陳 佶

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

一、研究背景

以工作過程為導(dǎo)向是德國20世紀(jì)90年代提出的針對職業(yè)教育的教育理論。當(dāng)時德國的職業(yè)教育處在與真實的工作環(huán)境相脫離，職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生在技術(shù)技能上不足以達(dá)到真實工作環(huán)境所要求能力的狀態(tài)，因此德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊共同提出了該教學(xué)理論。中國在20世紀(jì)90年代后期對以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，并付諸于實踐[1]。

自2019年以來，中國職業(yè)教育重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，將校內(nèi)的職業(yè)教育與校外的技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成一種新的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。到2020年1+X證書制度試點正式實施，實施過程主要分兩步走，分別為在校學(xué)生的培訓(xùn)培養(yǎng)及社會人員的培訓(xùn)認(rèn)證[2]。

二、智能制造產(chǎn)業(yè)升級后的國內(nèi)現(xiàn)狀

早在2013年，對全國部分制造業(yè)企業(yè)及國家級示范校及骨干校建設(shè)的調(diào)研得出的數(shù)據(jù)顯示，社會對傳統(tǒng)的機(jī)械加工專業(yè)畢業(yè)生的需求逐漸減少。這主要是由于工業(yè)機(jī)器人的誕生，使得傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備操作人員正在向維修人員進(jìn)行轉(zhuǎn)崗。這一系列數(shù)據(jù)給我們職業(yè)院校敲響了一個警鐘，于是全國大批高職院校開始設(shè)置工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)和智能制造裝備技術(shù)專業(yè)。我們從圖1數(shù)據(jù)上不難看出，在行業(yè)的總需求量上并無太大差別，但是人員的崗位需求與分配出現(xiàn)了明顯的變化。圖1為近年來傳統(tǒng)加工行業(yè)與新興行業(yè)人員需求的趨勢[3]。

圖1 傳統(tǒng)加工行業(yè)與新興行業(yè)的需求量變化趨勢圖

2016年，我院（渤海船舶職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行了智能制造裝備技術(shù)專業(yè)（原數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)）申報并被批準(zhǔn)設(shè)置，經(jīng)過一系列的市場調(diào)研，確立該專業(yè)主要對接數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)相關(guān)工作崗位。同年，該專業(yè)開始招生。

傳統(tǒng)制造行業(yè)由于工作環(huán)境不理想、工作強度過大、薪資待遇較低等原因，導(dǎo)致人員配備相對缺失。2014—2016年，國家大力推行企業(yè)的智能制造生產(chǎn)線的改造，在有毒有害的生產(chǎn)環(huán)境和工作強度大、重復(fù)性高的生產(chǎn)環(huán)境中使用了大量機(jī)器人設(shè)備，導(dǎo)致2017、2018、2019年連續(xù)三屆的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率不高。2019年10月，我院數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊到中國智能制造生產(chǎn)線升級較為完善的中信戴卡秦皇島有限公司進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案與企業(yè)工作崗位需求的調(diào)研與學(xué)習(xí)，并針對該企業(yè)升級完成且投入使用的生產(chǎn)線進(jìn)行分析與研究，對該生產(chǎn)線上的每一個工作崗位的技能需求進(jìn)行調(diào)研分析并對接到院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，將課程體系中的知識與技能要求與企業(yè)真實的工作崗位要求相對接。

在企業(yè)轉(zhuǎn)型后，生產(chǎn)現(xiàn)場中使用的自動化相關(guān)裝備比轉(zhuǎn)型前變得多樣，并且加入了許多自動化的先進(jìn)設(shè)備。圖2為某智能制造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)設(shè)備轉(zhuǎn)型升級前后的設(shè)備變化情況。

圖2 智能制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級前后的設(shè)備情況

圖3為在某企業(yè)轉(zhuǎn)型前和轉(zhuǎn)型后崗位結(jié)構(gòu)的變化情況。圖3表明，崗位需求從傳統(tǒng)的操作工等轉(zhuǎn)向生產(chǎn)線操作與維護(hù)相關(guān)人員，說明對工作人員的技能水平要求更加的全面。

圖3 智能制造企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級前后對人員技術(shù)需求的轉(zhuǎn)變

圖4為智能制造企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型前和轉(zhuǎn)型后針對生產(chǎn)線操作人員崗位能力要求的對比。

圖4 智能制造企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級前后的崗位需求的轉(zhuǎn)變

調(diào)研顯示，企業(yè)用人的需求在變化，由傳統(tǒng)的機(jī)加工及設(shè)備操作人員需求向設(shè)備維護(hù)與維修人員需求轉(zhuǎn)換，并要求從業(yè)者在擁有設(shè)備維護(hù)維修技能的基礎(chǔ)上還需要扎實的設(shè)備操作知識與技能。2019—2021年，我們連續(xù)三年對秦皇島中信戴卡公司進(jìn)行調(diào)研所得的數(shù)據(jù)顯示，對于智能制造生產(chǎn)線工作人員的需求大部分為廠內(nèi)轉(zhuǎn)化，并且廠內(nèi)進(jìn)行自主培訓(xùn)。由于院校培養(yǎng)的人才短期內(nèi)對接不了企業(yè)的實際需求，導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立了培訓(xùn)部，對上崗人員進(jìn)行自主培訓(xùn)，企業(yè)自主開發(fā)培訓(xùn)課程。若企業(yè)這種聯(lián)合培訓(xùn)做到覆蓋面足夠廣，對職業(yè)院校的教育則將會是一種嚴(yán)重的沖擊。國家“職教20條”以及1+X證書制度在2019年頒布，于2020年正式大力實施與推進(jìn)。國家倡導(dǎo)大力推行1+X證書試點制度，將校內(nèi)的職業(yè)教育與校外的技能型人才培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，由企業(yè)牽頭作為評價組織進(jìn)行考核與把關(guān)，將培訓(xùn)的主體落在職業(yè)院校，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)于國家、服務(wù)于社會。

三、智能制造裝備技術(shù)的人才培養(yǎng)方案及課程體系的設(shè)置

在智能制造裝備技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，我院采用模塊化教學(xué)，將專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)共享型基礎(chǔ)模塊、專業(yè)共享型技能模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊四大模塊，四大模塊的學(xué)習(xí)順序從基礎(chǔ)模塊到拓展模塊依次進(jìn)行，模塊內(nèi)部課程的學(xué)習(xí)順序可以交叉或同時執(zhí)行。該人才培養(yǎng)方案的課程是以企業(yè)真實的工作崗位職責(zé)為導(dǎo)向，在對我院2015—2021屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位及技能需求進(jìn)行調(diào)研分析基礎(chǔ)上形成的。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置如表1[4]所示。

表1 學(xué)院智能制造裝備技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置

四、1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合

目前數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級證書的評價組織為北京機(jī)床研究所。在證書考核前，我院與企業(yè)培訓(xùn)評價組織合作，成立了FANUC先進(jìn)制造技術(shù)特訓(xùn)班，針對數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修證書要求的專業(yè)知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并讓通過助理工程師證書（初級）考試的同學(xué)進(jìn)行中級證書的考試。我院智能制造裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及“訂單班”的培訓(xùn)方案均對照1+X證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置并且融入證書考試項目，使得學(xué)生在畢業(yè)時取得大于1個“X”證書，適應(yīng)多種崗位的職業(yè)技能需求。表2為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)、崗位技能[5]對應(yīng)表。

表2 裝備制造類專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對標(biāo)職業(yè)、崗位技能

對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，將社會培訓(xùn)與職業(yè)教育融合，對人才培養(yǎng)方案中的核心課程進(jìn)行提煉。課程體系對接數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，最終確定數(shù)控機(jī)床的操作編程、數(shù)控機(jī)床的連接調(diào)試及相應(yīng)的技能課程作為培訓(xùn)的主體課程，最后達(dá)到數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們以工業(yè)機(jī)器人操作與編程、工業(yè)機(jī)器人操作與編程實訓(xùn)課程作為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)主體課程，使學(xué)生達(dá)到企業(yè)智能制造自動化生產(chǎn)線工作崗位的要求。表3為我院職業(yè)資格等級證書的相關(guān)課程設(shè)置[6]。

表3 對標(biāo)1+X職業(yè)資格等級證書的課程設(shè)置

五、1+X證書制度與相關(guān)課程體系的融合

將數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修（中級）證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與我院智能制造裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容體系進(jìn)行融合，將主體課程數(shù)控機(jī)床的操作編程和數(shù)控機(jī)床的連接調(diào)試知識點與技能點進(jìn)行拆分，并對接工作過程中所需要的技能要求，將職業(yè)素養(yǎng)融入證書培養(yǎng)體系中，形成課證融通的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。表4為相關(guān)課程內(nèi)對標(biāo)職業(yè)資格崗位的知識點與技能點[8]。

表4 課程對接1+X職業(yè)崗位的知識點與技能點

六、學(xué)分銀行

為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，我院鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。我院制訂了“X”證書（等級）轉(zhuǎn)換的課程范圍，能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換的課程主要包括1+X證書制度試點專業(yè)（高職）人才培養(yǎng)方案中除公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課/專業(yè)共享課、頂崗實習(xí)以外的課程。每門課程只能和一個“X”證書實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，多個“X”證書不能重復(fù)替換同一門課程。“X”證書能夠轉(zhuǎn)換的課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不得超過相關(guān)專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的45%。每個“X”證書可轉(zhuǎn)換的課程學(xué)分總量不得超過8學(xué)分。針對智能制造裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)分銀行與1+X證書制度對接情況見表5[7]。

七、人才培養(yǎng)的輸出途徑追蹤報告

對我院2017、2018、2019、2020年及2021年共五年的畢業(yè)生情況進(jìn)行了調(diào)查，對在相關(guān)專業(yè)崗位上就業(yè)的學(xué)生情況進(jìn)行了分析與整理。其中數(shù)控維修崗位工作相對穩(wěn)定，薪資有一定的波動性，從加工崗位轉(zhuǎn)化到維修崗位的人員占一定的比例；學(xué)生就業(yè)企業(yè)主要有秦皇島中心戴卡、大連行健、沈陽新松機(jī)器人有限公司、沈陽機(jī)床、沈陽中捷、沈陽黎明等多家與學(xué)院合作的企業(yè)。這些企業(yè)對畢業(yè)生較為認(rèn)可，但跳槽人數(shù)仍占比近50%。原因主要是大型國企的薪資與小型私人企業(yè)相比有一定的差距，因此，畢業(yè)生在掌握一定技能的情況下便出現(xiàn)了跳槽的現(xiàn)象。圖5為近幾年智能制造裝備技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向分析圖[9]。

八、結(jié)論

不論是在德國還是中國，職業(yè)教育的共同點是，培養(yǎng)的人才以上崗工作為目標(biāo)，服務(wù)社會為根本[6]。因此，在培養(yǎng)過程中要有效地將真實工作環(huán)境融入教學(xué)體系，并且根據(jù)國家現(xiàn)實需要將職業(yè)教育的育人體系規(guī)范地納入國家戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建成終身職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中國職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[10]。