向懷坤

教學設計模型研究綜述*

向懷坤

（深圳職業(yè)技術(shù)學院 汽車與交通學院，廣東 深圳 518055）

信息化浪潮不斷催生新型教育形態(tài)和教學模式，在此背景下教學設計模型研究面臨諸多挑戰(zhàn)．本文運用文獻研究法，通過梳理國內(nèi)外教學設計模型及其相關(guān)研究動態(tài)，對新形勢下教學設計模型研究面臨的挑戰(zhàn)和需要注意的幾個問題進行了分析和總結(jié)，以期對當前教學設計模型研究有所借鑒．

教學設計模型；教學模式；教學改革；新一代信息技術(shù)

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能終端等為代表的新一代信息技術(shù)成果不斷與教育教學相結(jié)合，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的蓬勃發(fā)展，催生了包括創(chuàng)客教育、朗聽教育、機智教育等諸多新型教育業(yè)態(tài)，以及包括慕課（MOOC）、微課、私播課（SPOC）、虛擬現(xiàn)實（VR）課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的眾多新型教學模式[1-2]．新型教育教學模式雖然被不斷地提出來，但是如何將其落實到具體的教學活動之中，這是當前教育工作尤其是職業(yè)教育教學需要研究的一個重要問題，其中的關(guān)鍵之處在于如何針對新型教育教學模式開展科學的教學設計．本文擬基于文獻研究法，對教學設計模型研究成果進行系統(tǒng)梳理，在此基礎上重點對新形勢下教學設計模型研究面臨的相關(guān)挑戰(zhàn)進行分析．

1 教學設計概念探析

教學設計（Instructional Design，ID）又被稱為教學系統(tǒng)設計．據(jù)資料分析，現(xiàn)代意義上的教學設計研究較早源于歐洲、美國等西方教育界，我國自80年代末90年代初引進教學設計研究[3]．隨著教育教學改革的需要，教學設計研究逐漸引起了相關(guān)教育主管部門和教育從業(yè)者的高度重視．

教學設計概念目前仍未有一個統(tǒng)一的、確定的定義．由于研究的角度、關(guān)注的重點等各不相同，學者們對教學設計概念的界定也不盡相同．美國教育心理學家加涅[4]、新澤西州立大學肯普[5]、俄克拉荷馬大學史密斯和雷根等人[6]認為，教學設計是對教學活動進行的計劃或規(guī)劃的過程．美國猶他州立大學的梅瑞爾等人在《教學設計新宣言》一書中，將教學設計定義為，“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術(shù)．”[7]

以上是國外學者對教學設計概念的認識，分別揭示了教學設計的計劃性、方法性與技術(shù)性特征．我國北京師范大學何克抗教授也對教學設計概念有一個定義[8]：“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行的具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’．而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習”．可以看出，這個定義在兼顧國外三類定義的基礎上，揭示了教學設計概念的系統(tǒng)性特征．

2 教學設計的理論基礎

2.1 以“教”為中心的教學設計理論

以“教”為中心是指以教師為中心．以教師為中心的教學設計，是我國傳統(tǒng)教育教學活動中最具代表性的一種教學指導思想．很顯然，這種教學設計將教師放在整個教學活動的中心位置，而將學生放在次要或從屬的地位．

以“教”為中心的教學設計在理論上有多種解釋，包括學習理論、系統(tǒng)論、教學理論和傳播理論等等．在這些基本理論中，以美國哈佛大學斯金納提出的操作性條件反射認知學習理論在早期的教學設計研究中產(chǎn)生的影響較為顯著，著名的“斯金納箱實驗”為此提供了實證依據(jù)．操作性條件反射被認為在某種非己知刺激下，可以誘發(fā)一種行為的聯(lián)結(jié)反應，如果對其立即予以強化鞏固，便可以建立有效的面向目標的學習行為，這在許多訓練（如作業(yè)、技能等）中可以取得明顯成效．在上世紀60年代末到整個70年代，操作性條件反射認知學習理論曾風行一時[8]．后來，隨著認知主義學習理論的發(fā)展，美國著名教育心理學家加涅吸收了行為主義和認知主義兩大學習理論的優(yōu)點，提出了一種折衷的觀點，即“聯(lián)結(jié)-認知”學習理論．該理論認為學習的發(fā)生須同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程，使之達到更理想的學習效果[8]，這表明了教師在學生整個學習活動中的重要性．

2.2 以“學”為中心的教學設計理論

以“學”為中心是指以學生為中心．以學生為中心的教學設計，要求真正把學生擺到學習的主體地位來思考和設計全部的教學活動，其重要的理論基礎為建構(gòu)主義學習理論．建構(gòu)主義學習理論是在建構(gòu)主義思想指導下面向?qū)W習活動而給出的一套理論方法，主要代表人物包括皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等人[9]．該理論早期源自對兒童認知發(fā)展與學習過程的關(guān)系研究，較好地解釋了學習發(fā)生、概念形成、學習環(huán)境等要素及其相互關(guān)系．建構(gòu)主義學習理論表明，從外部刺激到知識內(nèi)化、從信息加工到知識意義的主動建構(gòu)，均需要學生作為學習的主體才能完成，換言之，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，在此情形下，教師應該由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者．

經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論逐步占據(jù)主導地位．當前我國教育界秉持的以“教師為主導、學生為主體”的教育理念，實質(zhì)上是在建構(gòu)主義學習理論指導下的以“學”為中心的教育理念，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育教學向以“學”為中心的現(xiàn)代教育教學思路的根本轉(zhuǎn)變．

3 教學設計模型的發(fā)展

在以“教”為中心、以“學”為中心或兼顧兩者的教學設計理論指導下，經(jīng)過幾十年的研究與發(fā)展，逐步形成了種類繁多的教學設計模型（如表1所示）．下面對其中具有代表性的幾種教學設計模型進行分析．

3.1 ADDIE模型

ADDIE模型給出了一套系統(tǒng)地進行教學設計的指引，描述了教學設計中的五個核心因素[10]，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate），其拓撲結(jié)構(gòu)如圖1所示．

由圖1可知，ADDIE的五大要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)成了一個相對完整的教學設計工作體系．其中，分析、設計、開發(fā)、實施這四大基本要素構(gòu)成了一個閉環(huán)，每個要素又都與評價要素相關(guān)，體現(xiàn)了ADDIE模型的嚴謹性與科學性．另外，在教學設計中通過分析、設計、開發(fā)、實施再回到分析，強化了教學活動的系統(tǒng)性與有序性，顯然其中的每一個環(huán)節(jié)都無法孤立存在．如果從整個教學活動鏈條來看，可以把ADDIE模型看做每個教學環(huán)節(jié)的小循環(huán)，所有小循環(huán)又構(gòu)成了整個教學活動鏈條上的大循環(huán)．由此可見，ADDIE模型不僅提供了教學質(zhì)量的控制機制，而且清晰地表明了完整的教學設計流程．

3.2 “史密斯-雷根”模型

“史密斯-雷根”模型被認為是第二代ID模型（ID2）的典型代表，由美國俄克拉荷馬大學史密斯與其合作者雷根于1993年共同提出[6]．該模型是在充分吸收第一代ID模型（ID1）中具有相當影響力的“狄克-柯瑞”教學設計模型的基礎上，同時納入加涅在“學習者特征分析”環(huán)節(jié)中對學習者內(nèi)部心理過程的認知分析優(yōu)點后發(fā)展起來的，被認為是一種通用的教學設計模型，在教學設計模型研究發(fā)展的歷程中占有重要地位．

表1 部分具有代表性的ID模型

圖1 ADDIE模型拓撲圖

“史密斯-雷根”模型被認為較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，并且較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認知”學習理論的基本思想．與ID1相比，其突出的改進之處在于體現(xiàn)了明確的教學設計三類策略（即組織策略、傳遞策略和管理策略），并且給出了教學內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂思路，強調(diào)必須充分考慮學生原有的認知結(jié)構(gòu)．事實上“史密斯-雷根”模型很好地吸收了瑞奇魯斯的教學策略中的分類思想，突破了純粹行為主義的“聯(lián)結(jié)”學習理論，把重點正確地放到了教學組織策略上，從而很好地體現(xiàn)了認知主義和“聯(lián)結(jié)-認知”學習理論的關(guān)鍵思想[8]．

3.3 IDMFLHE模型

IDMFLHE模型由韓國首爾大學林哲日研究團隊于2013年提出[11]，是一種直接針對高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計模型（Instructional Design Model for Flipped Learning in Higher Education，IDMFLHE）．在大量案例研究的基礎上，林哲日研究團隊提出了開發(fā)IDMFLHE模型的四個關(guān)鍵維度：功能、起源、數(shù)據(jù)、分析方案．

IDMFLHE模型被提出以后經(jīng)過了多輪修改完善，目前已更新到第三代．第一代IDMFLHE模型基于傳統(tǒng)的ID模型，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及特點融入其中，分別設計針對線上、線下兩種學習方式的學習活動，并對相關(guān)教學資源進行了分別設計．第二代IDMFLHE模型在第一代IDMFLHE模型基礎上，重點對課程設計和課堂設計進行了改進．在課程層面，要求教學設計者從宏觀視角，對課程的教學目標、教學內(nèi)容、學習者以及學習環(huán)境等要素進行分析和設計；在課堂層面，要求教學設計者必須對每一節(jié)課進行分析，并以微觀視角對在線和面對面兩個部分的學習活動進行設計和開發(fā)．與第一代IDMFLHE相比，第二代IDMFLHE模型增加了一個形成性的評價環(huán)節(jié)．第三代IDMFLHE模型相比于前兩代IDMFLHE模型，重點對以下三個方面進行了改進和完善：一是針對課程和課堂的不同層面進行分別設計，二是采集可視化手段對模型設計流程進行展示，三是盡可能清楚地描述模型隱含的假設和使用場景．

3.4 其他ID模型

以上按照ID模型研究的發(fā)展脈絡，簡要梳理了幾種具有代表性的ID模型．除此之外，還有麥里恩博爾于1997年提出的四成分教學設計模型（4C/ID）[12]，我國清華大學鐘曉流等人運用中國太極思想以及布魯姆目標分類理論提出的太極環(huán)式教學設計模型[13]，北京師范大學何克抗在兼顧“教”、“學”需求基礎上提出的“主體-主導”教學設計模型[14]，河南大學王慧君等人基于多模態(tài)理論提出的多模態(tài)教學設計模型[15]，深圳職業(yè)技術(shù)學院戴士弘提出的“6+2”職業(yè)教育課程教學設計模型（2007）[16]等等，限于篇幅不在此一一贅述．隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，基于計算機的教學設計自動化（Automated Instructional Design，簡稱AID）方法開始逐步受到人們的關(guān)注．

總體而言，現(xiàn)有教學設計模型主要是基于以“教”為中心或以“學”為中心的基礎理論上發(fā)展而來的，具體涉及到系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論等理論．然而，隨著教育教學模式的變化，現(xiàn)有的教學設計模型也面臨著許多挑戰(zhàn)，需要結(jié)合新形勢進行新的探索．

4 新形勢及新挑戰(zhàn)

4.1 ID模型研究面臨的新形勢

（1）新一代信息技術(shù)促進了我國教育形態(tài)的變革．新一代信息技術(shù)不僅自身飛速發(fā)展變化，同時也以前所未有的速度與教育行業(yè)深度融合，并且不斷拓展教育的內(nèi)涵與外延，加速教育形態(tài)的變革．中共中央與國務院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》、教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（〔2018〕6號）等政策文件從戰(zhàn)略層面對我國教育發(fā)展進行了前瞻性規(guī)劃布局．在新一代信息技術(shù)推動下，特別是新冠肺炎（COVID-19）爆發(fā)以來，疫情倒逼教育領域加快數(shù)字化、信息化與智能化步伐，以網(wǎng)絡教學為代表的諸多新型教學模式迅猛發(fā)展，成為當今世界教育教學方式變革的主要形態(tài)．

（2）“1+X”課證融通正強力推動教學模式轉(zhuǎn)變．“1+X”課證融通制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）推出的重要改革部署和教育體制創(chuàng)新舉措，其中“1”表示學歷證書，“X”表示若干職業(yè)技能等級證書．相比于以前的職業(yè)技能認證體制，本次“1+X”課證融通制度進一步理順了職業(yè)技能認證流程和主體職責．從教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局于2019年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》可知，“1+X”證書制度試點將與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等工作緊密結(jié)合，對“三教”改革、校企合作、產(chǎn)教融合、“學分銀行”等都有極大的促進作用[17]．在此背景下，如何開展教學設計模型研究，是值得深入思考的問題．

（3）“金課”和“課程思政”正成為關(guān)鍵詞．當前我國教育改革正以“金課”建設和“課程思政”建設為抓手，全面推動新時代下的課程建設．從“精品課程”建設到“金課”建設，體現(xiàn)了課程改革建設從形式到內(nèi)容的層層遞進．根據(jù)教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上的發(fā)言，我國現(xiàn)階段推進的“金課”具有“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）特征[18]．另外，根據(jù)教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）要求，“課程思政”要與“金課”建設一道，成為高校課程改革建設的核心內(nèi)容．由此可見，課程建設正成為教育教學改革的重點領域之一，其建設目標不僅要與人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)相融合，還要體現(xiàn)先進性、思政性、創(chuàng)新性，并且具有一定的挑戰(zhàn)性．為此，在教學設計模型研究中，必須充分考慮課程建設的諸多需求，使教學設計與課程建設相互促進、相得益彰．

4.2 ID模型研究面臨的新挑戰(zhàn)

如前所述，當前我國教育形態(tài)、教學模式及課程建設等方面的變化，必然對教學設計模型研究提出新的挑戰(zhàn)．這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面．

（1）理論層面．面對當前國內(nèi)風起云涌的教育教學改革浪潮，特別是新型教育教學模式下的教學設計問題，亟待從理論上給予相應的分析和指導．傳統(tǒng)的理論模型在指導教學設計時主要面對固定教室內(nèi)的“教”和“學”，通過設計安排多種教學手段以達成課堂教學任務．相比而言，目前各類新型教育教學模式在教學場景、教學手段、教學資源等諸多方面均發(fā)生了根本性變化，學生在認知渠道、認知廣度和深度等方面也出現(xiàn)了翻天覆地的改變，顯然傳統(tǒng)的教學設計已不能滿足新型教育教學模式的需要，需要從理論層面予以回答．以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師不僅要合理的設計線下線上學習活動，還需要在課前、課后之間創(chuàng)建緊密的聯(lián)系，并且還要充分考慮學生、課程、教學三者之間的有機統(tǒng)一，這些都給新形勢下的教學設計工作提出了挑戰(zhàn)．

面對新一代信息技術(shù)及社會生活的變革發(fā)展，近年來逐漸興起的宏觀社會教育系統(tǒng)設計理論引起了學界的廣泛關(guān)注．該理論著眼于更寬廣的視角，將教學設計與社會變革結(jié)合起來，強調(diào)教學設計的社會屬性、社會教育功能以及與社會發(fā)展的契合，突出教學設計的實踐定位[19]．

（2）實踐層面．教學設計模型必須與教學實際工作相結(jié)合，并在實踐過程中接受教學活動的檢驗，然后不斷地進行修訂、完善、再修訂、再完善，直至逐步穩(wěn)定地存在下來．目前應用的比較有代表性的一些教學設計模型，比如加涅模型、肯普模型、ADDIE模型、IDMFLHE模型等等，都是經(jīng)過多年發(fā)展基本固化的教學設計模型，在實際指導教學設計工作中發(fā)揮了舉足輕重的作用．

針對當前教育教學面臨的新情況，我國廣大教育教學工作者通過各自的教學實踐，積極探索新形勢下的教學設計．比如，戴士弘提出“6+2”高職課程教學設計思想，其中：“2”是指在教學中滲透①外語、道德和素質(zhì)，②職業(yè)核心能力；“6”是指①職業(yè)活動導向、②突出能力、③目標、④項目載體、⑤任務訓練職業(yè)崗位能力、⑥以學生為主體和知識理論實踐一體化[16]．李芒等人針對陌生領域知識的教學設計模型開發(fā)[20]，司元雷基于知識的信息化對微課教學設計模型展開研究[21]，等等．這些有益的探索，為下一階段教學設計模型的研究與開發(fā)奠定了堅實基礎．

4.3 對當前ID模型研究的幾點思考

隨著新一代信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)教學活動所涉及的各個構(gòu)成要素均發(fā)生了不同程度的變化，比如教學對象、教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容等等．其中最顯著的一個變化當屬課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，目前全國各地廣為普及的線上線下混合式教學模式，在早幾年前這幾乎是不可想象的事情．客觀上這些變化受到了突發(fā)新冠肺炎疫情（COVID-19）的催化作用，但從根本上講，混合式教學模式其實與多年來我國來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的發(fā)展緊密相關(guān)．在此背景下，如何針對新形勢、新挑戰(zhàn)開展ID模型研究，如何調(diào)整、完善原有的ID模型使其適應未來的教學設計需求？筆者認為有以下幾個方面的問題值得深入思考．

（1）有必要對當前的主流ID模型進行評估．一般認為，現(xiàn)有的主流ID模型是在行為主義、認知心理學和建構(gòu)主義理論基礎上發(fā)展起來的，在當今的教育教學活動中仍然發(fā)揮著重要作用，但是，與新一代信息技術(shù)驅(qū)動下的教學設計相比，諸多的應用條件已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化．因此，需要結(jié)合當前教學設計面臨的新需求，針對現(xiàn)有的主流ID模型的發(fā)展脈絡、適用范圍、理論基礎、實施模式、應用條件等進行全面的梳理和剖析，為研究開發(fā)新一代ID模型提供清晰的工作思路．

（2）有必要研發(fā)搭建新一代ID模型的研究框架．所謂研究框架，一般是指基于建構(gòu)主義的思路，對研究目標、研究對象、理論方法、核心問題、技術(shù)路線、研究成果等進行的戰(zhàn)略性規(guī)劃和界定．自上世紀80年代末ID模型研究引入我國以來，我國高校教育對ID模型研究做了許多開拓性工作．然而，隨著教育數(shù)字化、信息化與智能化發(fā)展，傳統(tǒng)的ID模型已經(jīng)難以適應新形勢需要，為此有必要從戰(zhàn)略性的視角，研究搭建新一代ID模型的研究框架，統(tǒng)籌推進我國ID模型的研究工作．

（3）有必要厘清教學設計與教學模式之間的關(guān)系．教學模式之于教學設計非常重要，有必要對兩個概念之間的關(guān)系進行深入探討．一部分人認為兩者之間沒有必然的聯(lián)系，另一部分人認為兩者之間聯(lián)系緊密．一般而言，教學模式代表了教學活動的經(jīng)驗總結(jié)，是教學活動的具體表現(xiàn)形式，教學設計則體現(xiàn)了在某種教學理論框架下對教學活動的整體規(guī)劃與具體安排，由此可見，教學設計包含了教學模式的范疇，從這個意義上講，兩者之間確實存在著密切的關(guān)系．

（4）ID模型研究必須關(guān)注教學活動的全局影響要素．隨著信息技術(shù)與教育教學過程的深度融合，整個教學活動鏈條已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學課堂、宿舍、圖書館延伸到以學生智能終端為核心、以學生學習行為為主線的全鏈條環(huán)節(jié)．在此背景下，研究視野必須拓展到教學活動的全局影響要素，比如針對包括課程、課堂、學生、環(huán)境等在內(nèi)的多個層面，以及微觀、中觀和宏觀視角展開研究．

（5）需要考慮教學過程的整體性、動態(tài)性和相對性．教學設計是一個分析“教”與“學”的過程，因此也是一個動態(tài)和相對的操作過程．通過ID模型的研究，要著重創(chuàng)設“教”與“學”的辯證關(guān)系，解決在哪種情形下辯證實施相應的教學設計模式，從而使教學設計模型能夠更好地適應現(xiàn)代教學設計的實際需要．教學設計模型不是萬能的，好的教學模型并不能直接導致好的教學設計，設計過程中需要平衡不同要素之間的關(guān)系，必要時還要妥協(xié)于現(xiàn)實條件的限制．

5 結(jié) 語

在整個教學活動鏈上，教學設計始終處于極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是開展教學活動前必須完成的一項基礎性的工作，因此教學設計模型的研究一直受到教育界的高度重視．教學設計模型不僅為廣大教育工作者開展教學設計提供幫助，同時也對課程建設提供重要的指導作用，其最終目標是為了提高學習者獲得知識和技能的效率與興趣，促進學習者的全面發(fā)展．然而，在新一代信息技術(shù)融入現(xiàn)代教育領域后，傳統(tǒng)的ID模型研究受到了諸多挑戰(zhàn)，分別涉及理論基礎、模型建構(gòu)、適用條件、效果評估等問題，因此有必要針對新形勢與新需求研究開發(fā)新一代ID模型．本文結(jié)合文獻研究和筆者的思考，在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外教學設計研究成果的基礎上，對當前教育教學改革發(fā)展動態(tài)和教學設計研究面臨的挑戰(zhàn)進行了分析，重點探討了新一代信息技術(shù)影響下，開展我國新一代ID模型研究值得關(guān)注的幾個問題，比如對現(xiàn)有ID模型的進一步分析評估、加快構(gòu)建新一代ID模型研究框架體系、深入分析ID模型研究對象特征等等，不足之處敬請同行批評指正．

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A Study on Instructional Design Model

XIANG Huaikun

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Information technology continues to produce new educational forms and teaching models. Under this background, the research of instructional design model is facing many challenges. Using the document research method, this paper analyzes and summarizes the challenges and problems existing in the research of instructional design model in the new era and studies its related research trends at home and abroad, in order to draw lessons from the current research of instructional design model.

instructional design model; teaching mode; reform in education; new era information technology

G642

A

1672-0318（2022）01-0052-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.011

2021-06-13

深圳市教育科學規(guī)劃項目（項目編號：zdzz20008）．

向懷坤，男，四川人，博士，副教授、高級工程師，主要研究方向：智能交通管理．

（責任編輯：羅歡）