李蓋虎，彭迎霞

(1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織人事處，湖南 長沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，湖南 長沙 410100)

一、“雙高計劃”的緣起

2019年3月29日，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(教職成[2019]5號)，聯(lián)合啟動實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(以下簡稱“雙高計劃”)?！半p高計劃”的提出與實施是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程的必然。從2006年至2019年，國家實施了旨在推動高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的四大質(zhì)量工程。2006年實施的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”(《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》教高〔2006〕14號)，其目標任務(wù)是建設(shè)100所示范性高等職業(yè)院校，其核心價值是在辦學(xué)特色等方面取得明顯進展。2010年實施的“國家骨干高職院校建設(shè)計劃”(《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》教高〔2010〕8號)，其目標任務(wù)是新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，其核心價值是提升辦學(xué)質(zhì)量。2015年實施的“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)”(《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)〉的通知》 教職成〔2015〕9號)，其目標任務(wù)是建設(shè)200所左右優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校和3 000個左右骨干專業(yè)，其核心價值是為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展布局。2019年實施的“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”，其目標任務(wù)是建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，其核心價值是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！半p高計劃”是為了破解“示范高職”“骨干高職”建設(shè)計劃、“創(chuàng)新發(fā)展”行動計劃完成后高等職業(yè)教育往何處去的難題，為深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈國家職業(yè)教育改革實施方案〉的通知》國發(fā)〔2019〕4號)，體現(xiàn)改革導(dǎo)向而推出的重大戰(zhàn)略舉措和質(zhì)量工程，其歷史新使命是形成中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的樣板和龍頭，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國方案，展示中國模式，形成中國道路[1]?！半p高計劃”每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設(shè)。從目前“雙高計劃”實施的情況來看，全國遴選了56所高職院校為高水平學(xué)校建設(shè)單位、141個專業(yè)為高水平專業(yè)群建設(shè)單位?！耙浴挠小瘶藴蚀蛟旄咚诫p師隊伍”，“形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標準”等涉及“雙高計劃”建設(shè)的主體內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、覆蓋各類課程的教師專業(yè)發(fā)展標準體系的建立，國家層面有原則性要求和整體性目標，但還沒有出臺具有政策性、部署性、統(tǒng)籌性的規(guī)范文件；高職院校層面系統(tǒng)謀劃、示范輻射的典型經(jīng)驗和可復(fù)制模式不多；教師個體層面沒有理解專業(yè)發(fā)展基本問題的人不少。因此，深入探析高職教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑，直接關(guān)系“雙高計劃”建設(shè)的進程與成效，這是落實習(xí)近平總書記人才強國戰(zhàn)略、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求和必然選擇。

二、“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的新特征

教師專業(yè)發(fā)展理論起源于美國，隨后在歐洲其他國家相繼出現(xiàn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的界定很多，通常是指教師通過學(xué)習(xí)與實踐提升教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平的途徑、方式、活動及過程。著名教育家潘懋元先生認為，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)當包括師德、教育知識和教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平三個方面。1991年，美國教育聯(lián)合會提出教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展四個維度[2]。其中，教學(xué)發(fā)展是指提升教師教學(xué)能力、實現(xiàn)從不會教到會教轉(zhuǎn)變的活動與過程，主要包括愿教、能教、會教三個方面；專業(yè)發(fā)展是指提升教師教育教學(xué)、專業(yè)實踐、教研科研等方面的能力、實現(xiàn)從非專業(yè)化到專業(yè)化轉(zhuǎn)變的活動與過程，主要包括專業(yè)知識體系、專業(yè)能力體系、專業(yè)精神要素三個方面；組織發(fā)展是指通過組織結(jié)構(gòu)、制度與流程的設(shè)計與優(yōu)化，持續(xù)提升教師教育教學(xué)水平、實現(xiàn)從個人摸索到組織賦能轉(zhuǎn)變的活動與過程，主要包括教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、制度建設(shè)、激勵機制建設(shè)三個方面；個人發(fā)展是指通過教師個體職業(yè)規(guī)劃的制訂、實施、診斷、改進，自主提升教育教學(xué)水平、實現(xiàn)從合格教師到教學(xué)名師轉(zhuǎn)變的活動與過程，主要包括自主需要、自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展三個方面。以上四個維度的邏輯關(guān)系是：教學(xué)發(fā)展是基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展是核心，組織發(fā)展是保障，個人發(fā)展是目標。

“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的新特征主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的融入性、辦學(xué)模式的融合性、人才培養(yǎng)模式的融通性三個方面。

(一)信息技術(shù)的融入性

教師專業(yè)發(fā)展要主動適應(yīng)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程?！半p高計劃”明確要求高職教師主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，主動適應(yīng)“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程”的新變化，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代高職教育突破了經(jīng)濟與教育、職業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作等界限，使教育教學(xué)活動呈現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性、互聯(lián)性、融通性。解德渤認為，互聯(lián)網(wǎng)時代對大學(xué)教學(xué)的影響集中體現(xiàn)在知識生產(chǎn)模式、知識獲取方式以及知識傳播途徑三個方面[3]。其實，互聯(lián)網(wǎng)時代對大學(xué)的影響是全方位的，其根本性的影響是促成教師身份及功能、教學(xué)資源及管理方式、教學(xué)模式等的改變。教師的角色身份由教學(xué)過程中的傳授者、主導(dǎo)者、組織者、實施者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長過程中的引領(lǐng)者、輔助者、服務(wù)者、陪伴者、促進者、設(shè)計者、評估者；教師的功能從傳授知識的單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘋鞑ブR、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能、處理信息、評估交流等多元功能于一體；教學(xué)資源由少數(shù)人掌握、壟斷及呈現(xiàn)零散化、碎片化狀態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)智能計算等技術(shù)和平臺下，通過泛在感知、數(shù)據(jù)集成、遠程監(jiān)控和檢測等手段將與教學(xué)相關(guān)的信息進行集中智能處理，教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣_化、數(shù)據(jù)化、平臺化、智能化；教學(xué)模式由固定時空的班級課堂授課模式向線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”、移動互聯(lián)網(wǎng)客戶端、微信公眾平臺、博客、APP學(xué)習(xí)軟件等網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高職教師專業(yè)發(fā)展必須主動適應(yīng)這些新變化，助力智慧課堂與教育服務(wù)供給模式升級，改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，進而提高自身的信息資源整合與處理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力及專業(yè)發(fā)展能力。

(二)辦學(xué)模式的融合性

教師專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式改革要求?！半p高計劃”規(guī)定的十條改革發(fā)展任務(wù)中有五條涉及產(chǎn)教融合、校企合作內(nèi)容，主要包括資源共享、協(xié)同育人、平臺建設(shè)、人才交流等，首次明確提出“形成校企命運共同體”“實質(zhì)推進協(xié)同育人”要求。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為一種教育類型成熟和發(fā)展的標志，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的本質(zhì)特征。校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式改革要求融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝、新流程以及職業(yè)精神和企業(yè)文化等元素，建立健全教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機對接，進而形成符合市場需求的專業(yè)體系，建立健全利益相關(guān)者共同參與辦學(xué)、協(xié)同合作育人的體制機制。適應(yīng)這一根本性改革要求的高職教師專業(yè)發(fā)展新特征，主要體現(xiàn)在“三個融合”加“五個對接”上。其中，“三個融合”是指：必須讓職業(yè)要求層面與職業(yè)教育層面有機融合；必須與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有機融合；必須熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和企業(yè)文化，并能促進這些要素與教育教學(xué)全過程有機融合?！拔鍌€對接”是指：專業(yè)知識體系構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求對接；專業(yè)發(fā)展標準與企業(yè)崗位(崗位群)能力標準對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；專業(yè)實踐技能培訓(xùn)與生產(chǎn)過程對接；社會服務(wù)能力提升與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品更新對接。

(三)人才培養(yǎng)模式的融通性

教師專業(yè)發(fā)展要聚焦工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修的人才培養(yǎng)模式改革。技術(shù)技能人才特別是高層次技術(shù)技能人才短缺已經(jīng)成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵瓶頸?！半p高計劃”通過人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺兩個建設(shè)支點的融通，支撐服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展，要求高職教育在解決關(guān)鍵共性技術(shù)、核心工藝，促進科技成果轉(zhuǎn)化和中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級等方面有所作為。工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修的人才培養(yǎng)模式改革，要求教師專業(yè)發(fā)展既要體現(xiàn)“技師”要求，更要體現(xiàn)“人師”內(nèi)涵。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系的三個維度

高職院校“雙師型”教師概念，早在1991年一經(jīng)提出就引起了我國學(xué)者的廣泛熱議。經(jīng)過近三十年的探討，具有代表性的觀點有“雙職稱說”“雙證說”“雙層次說”“雙資格說”“雙能力說”“雙素質(zhì)說”等。2019年1月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)第一次從國家層面對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了具體要求和目標：到2022年，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！半p高計劃”要求以“四有”標準打造高水平“雙師型”教師隊伍，具體舉措是“四個一批”，即培育引進一批專業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培養(yǎng)一批骨干教師，合力培育一批技術(shù)技能大師，聘請一批大師名匠。對教師個體的要求與過去相比有四個方面明顯不同：一是強調(diào)行業(yè)經(jīng)驗與權(quán)威；二是重視能解決生產(chǎn)技術(shù)難題；三是注重絕技絕藝的傳承；四是評價考核以能力和業(yè)績貢獻為導(dǎo)向。這種頂層設(shè)計與價值目標的變化，使“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系的構(gòu)建必然產(chǎn)生三個轉(zhuǎn)向：一是在專業(yè)知識體系的構(gòu)建上，由單一的學(xué)科性知識體系轉(zhuǎn)向?qū)W科性、實踐性、技能性、技術(shù)性、行業(yè)性、教育性、文化性等綜合性知識體系的構(gòu)建；二是在專業(yè)能力體系的構(gòu)建上，由單一的理論教學(xué)能力轉(zhuǎn)向理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力(包括科研與社會服務(wù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)發(fā)展能力等)的系統(tǒng)構(gòu)建；三是在專業(yè)精神的鑄就上，從強調(diào)教書育人、為人師表及他律轉(zhuǎn)向重視職業(yè)技能和職業(yè)精神、工匠精神的培育及自律。綜上所述，本文認為，高職教師專業(yè)發(fā)展是指高職教師以立德樹人為根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作等為工作內(nèi)容，拓展自身知識體系，培養(yǎng)專業(yè)能力，升華專業(yè)精神，實現(xiàn)從非專業(yè)化到專業(yè)化轉(zhuǎn)變的活動與過程。在數(shù)量指標上，就是要加強高職教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達標的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考評獎懲等手段及運用；在質(zhì)量指標上，就是要促進高職教師追求自我價值的實現(xiàn)而在專業(yè)觀念、態(tài)度、知識、能力、情感等方面得到發(fā)展。指導(dǎo)、規(guī)范和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則即為教師專業(yè)發(fā)展標準。美國、澳大利亞、英國等高校教師專業(yè)發(fā)展標準主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能(能力)、專業(yè)實踐(表現(xiàn))、專業(yè)性情(品質(zhì)、師德)、專業(yè)理念(承諾)五個核心要素[4]。借鑒2019年教育部新修訂的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準框架，結(jié)合高職教育高等性、職業(yè)性、跨界性等特性，本文認為，高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系涵蓋三個維度、十三個領(lǐng)域、四十九項具體指標(如表1所示)。

表1 高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系

(一)專業(yè)知識維度

美國教育心理學(xué)家舒爾曼把教師為達成教育教學(xué)目標、有效開展教育教學(xué)活動應(yīng)具備的各種專業(yè)知識劃分為學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課程知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特征的知識、教育情境知識、有關(guān)教育目標價值的知識[5]。依據(jù)舒爾曼的知識分類，相對于高職教師“專門性職業(yè)”屬性而言，其專業(yè)知識體系劃可分為：學(xué)科性專業(yè)知識、實踐性專業(yè)知識、教育性專業(yè)知識和文化知識四種類型的知識。學(xué)科性專業(yè)知識是指高職教師應(yīng)具備的某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括學(xué)科專業(yè)理論與實踐知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程知識、相關(guān)邊緣交叉學(xué)科知識等，是從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是區(qū)別不同專業(yè)高職教師的重要標志，在高職教師知識體系中處于基礎(chǔ)地位。實踐性專業(yè)知識是指高職教師在實施實踐教學(xué)活動中能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征與專業(yè)及課程相關(guān)的技術(shù)理論和實踐、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)背景等方面的專業(yè)知識。教育性專業(yè)知識是指高職教師應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的專業(yè)知識，是實施教育教學(xué)活動的條件性知識，蘊含高職教師的職業(yè)屬性。文化知識是指體現(xiàn)高職教師人文與科學(xué)素養(yǎng)、精神世界與文化底蘊等方面的綜合知識，包括人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，文化知識在高職教師知識體系中處于核心地位，是其他三類知識的基礎(chǔ)。高職教師專業(yè)知識體系是以實踐性專業(yè)知識為特色的結(jié)構(gòu)性專業(yè)知識體系，是教師專業(yè)發(fā)展的基石，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展程度的重要指標。

(二)專業(yè)能力維度

高職教師專業(yè)能力體系，包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研與社會服務(wù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)發(fā)展能力。

教育教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)實踐活動中為達成教育教學(xué)目標所表現(xiàn)出來的教學(xué)認知、設(shè)計、實施、管理、評價等方面的能力，是關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的核心能力。具體而言，包括教育教學(xué)內(nèi)容整合及其功能價值理解、表達與轉(zhuǎn)化能力，主要解決教什么的問題；學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與分析能力、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與評價能力，主要解決教給誰的問題；教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)方法選用能力，主要解決怎么教、教得怎么樣的問題；教學(xué)評價與改進能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，主要解決怎么教得更好的問題。

專業(yè)實踐能力是指教師基于高職教育實踐性特征在相關(guān)職業(yè)環(huán)境(掛職鍛煉、頂崗實踐、仿真實訓(xùn)等)中運用專業(yè)知識、遵守技術(shù)規(guī)范和保持職業(yè)操守解決教育教學(xué)過程中專業(yè)實踐問題的能力，主要包括專業(yè)實訓(xùn)能力、企業(yè)實踐能力、執(zhí)業(yè)能力、校企合作能力[6]。專業(yè)實訓(xùn)能力是指教師開發(fā)、組織、實施、考評本專業(yè)單項實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)項目的能力。企業(yè)實踐能力是指教師掌握企業(yè)相關(guān)崗位的工作要求與技能標準，并運用這些要求和技能滿足實踐教學(xué)需求的能力。執(zhí)業(yè)能力是指教師具有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷且獲得從業(yè)(執(zhí)業(yè))資格的能力。校企合作能力是指教師聯(lián)系企業(yè)、觀察與跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、幫助與服務(wù)企業(yè)技術(shù)改進、產(chǎn)品研發(fā)的能力。

科研與社會服務(wù)能力是指教師參與重要學(xué)術(shù)活動和重大項目研究并取得成果的能力，主要包括針對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前瞻性理論與技術(shù)問題開展理論探討與技術(shù)研發(fā)，幫助與服務(wù)企業(yè)進行產(chǎn)品升級、流程改造、員工培訓(xùn)等技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力；提煉校企合作、產(chǎn)教融合項目研究成果并反哺教育教學(xué)活動尤其是課程開發(fā)的能力；立足文化自信，服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、校園文化研究，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的文化傳承與創(chuàng)新能力[6]。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及工具采集、分析、處理、應(yīng)用、共享信息和數(shù)據(jù)，開展個性化教學(xué)的能力，主要包括信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的能力、利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)管理、職業(yè)實踐的能力等。

專業(yè)發(fā)展能力是指具有終身學(xué)習(xí)與促進專業(yè)知識、專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)反思能力等。學(xué)習(xí)能力是專業(yè)發(fā)展的根本保障，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)反思能力是專業(yè)化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。

團隊協(xié)作能力是指通過團隊(教研室團隊、專業(yè)群團隊、校際團隊、校企團隊等)互補互幫、互助互促完成教育教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等工作，達到提高工作效能與效率，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的能力，主要包括尊重與信任能力、欣賞與包容能力、共享資源能力、組織溝通能力、協(xié)同合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(三)專業(yè)精神維度

專業(yè)精神包括思想政治品格、師德認知與實踐能力、職業(yè)角色認同能力三個核心要素。

思想政治品格是指教師要以德立身，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，自覺用“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，主要包括全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，熱愛教育事業(yè)，追求真理，具有集體主義觀念、堅強意志品質(zhì)、協(xié)作與獻身精神的人文精神與道德素養(yǎng)。

師德認知與實踐能力是指教師在育人實踐中錘煉高尚職業(yè)道德涵養(yǎng)與學(xué)術(shù)道德情操的能力，主要包括職業(yè)道德認知與實踐能力、學(xué)術(shù)道德認知與實踐能力。職業(yè)道德認知與實踐能力是指教師以德施教、以德立學(xué)、以德育德，堅持“四個相統(tǒng)一”，當好“四個引路人”，堅持“三全育人”，將教師的師德涵養(yǎng)與工學(xué)結(jié)合、德技并修的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革貫穿教育教學(xué)全過程，在育人實踐中錘煉高尚道德情操的能力。學(xué)術(shù)道德認知與實踐能力是指教師以德立學(xué)，堅持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，堅持嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，杜絕學(xué)術(shù)道德失范行為，自覺提升學(xué)術(shù)自律品格，進而提高學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)的能力。

職業(yè)角色認同能力是指教師在接受并實施教育教學(xué)活動中對自身職業(yè)角色的認同與評價能力，主要包括職業(yè)及職業(yè)角色認同能力、職業(yè)情感體驗、職業(yè)行為價值評價能力。這意味著教師不僅要具有從事高職教育工作的責(zé)任心、事業(yè)心，更要有從事高職教育工作的歸屬感、榮譽感、獲得感、幸福感。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)角色認同能力與專業(yè)發(fā)展認知水平存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即職業(yè)角色認同能力越強，專業(yè)發(fā)展認知水平就越高[7]。

四、“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑創(chuàng)新

(一)貫徹落實人才強國戰(zhàn)略，堅持高職教師專業(yè)發(fā)展正確的價值取向

習(xí)近平總書記在2021年9月27日至28日中央人才工作會議上指出，“綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標?！绷?xí)近平總書記明確要求：“做好人才工作必須堅持正確政治方向”，“努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍。”習(xí)近平總書記“鼓勵人才深懷愛國之心、砥礪報國之志，主動擔負起時代賦予的使命責(zé)任”。這一重要講話是指導(dǎo)新時代人才工作、落實人才強國戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文獻，為高職教師專業(yè)發(fā)展指明了正確方向，注入了強大動力?！半p高計劃”背景下落實人才強國戰(zhàn)略，提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平，第一要義就是要堅持正確政治方向，彰顯思想價值，挖掘育人價值，重塑社會價值。

第一，彰顯思想價值。價值取向決定教師專業(yè)發(fā)展的目標和方向。思想價值體現(xiàn)在心系祖國、信黨愛黨、砥礪報國的理想信念，為國分憂解難、主動擔當盡責(zé)的使命責(zé)任，服務(wù)人民、敬業(yè)奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題的能力水平等方面。彰顯高職教師專業(yè)發(fā)展價值取向就是要堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，深入推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將理想信念教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，推進理想信念教育常態(tài)化、制度化，不斷提升教師的專業(yè)情感和專業(yè)品質(zhì)，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，增強專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

第二，挖掘育人價值。價值取向影響教師專業(yè)發(fā)展標準體系的構(gòu)成。正如前文所述，教師專業(yè)發(fā)展必須把培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，能弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，崇尚精益求精的工匠精神等與體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)容相貫通。育人價值體現(xiàn)在課程改革育人、課堂教學(xué)育人、實訓(xùn)實習(xí)育人、教育活動育人、教育管理育人等方面。挖掘育人價值就是要遵照習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話精神：“堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略?！币蟾呗毥處焽@“四個面向”，突出技術(shù)創(chuàng)新和解決復(fù)雜工程問題，突破固化思維，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，深刻理解“國家尊重技能、社會崇尚技能、人人享有技能”的技能型社會育人內(nèi)涵，全方位挖掘?qū)W科(專業(yè))、課程、教育科研、實訓(xùn)項目、實習(xí)活動、社會服務(wù)等育人價值，進而提升教師專業(yè)和實踐教學(xué)能力。

第三，重塑社會價值。價值取向決定教師專業(yè)發(fā)展的行為取向。重塑社會價值的本質(zhì)就是重塑專業(yè)精神。前文論述的專業(yè)精神三個維度，概而言之就是師德師風(fēng)建設(shè)。所謂重塑社會價值就是要求準確把握新時代師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵、特征與要求，重塑教師立德樹人新形象。一是要貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、教育部等七部門印發(fā)《〈關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見〉的通知》及教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》三個文件關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的具體要求，重塑“四有好老師”新形象。二是要引導(dǎo)教師落實“三全育人”綜合改革試點工作，深入了解世情、國情、黨情、社情、民情，自覺將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，培育創(chuàng)新文化，充分發(fā)揮文化涵養(yǎng)師德師風(fēng)的功能，在服務(wù)社會的實踐中厚植教育情懷，重塑“主動擔負起時代賦予的使命責(zé)任”新形象。三是要引導(dǎo)教師守好講臺主陣地，突出課堂德育主渠道作用，深入挖掘課程思政元素，精心提煉專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中所蘊含的思想價值與精神內(nèi)涵，包括專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等，把正確的世界觀、人生觀、價值觀等貫穿在教案課件編寫、課程實施、教學(xué)模式改革創(chuàng)新、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計等各環(huán)節(jié)，重塑“四個引路人”新形象。四是要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、組織人事部門牽頭、二級學(xué)院(教學(xué)部)具體落實、教師自我約束的權(quán)責(zé)對等、分級負責(zé)、層層落實的師德師風(fēng)建設(shè)工作格局，建立和完善崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等師德師風(fēng)一體化教育培訓(xùn)體系，把師德師風(fēng)教育融入調(diào)查研究、學(xué)習(xí)考察、掛職鍛煉等活動當中，拓寬師德師風(fēng)教育途徑，增強師德師風(fēng)教育效果，加強優(yōu)秀教師師德風(fēng)范和感人事跡的宣傳報道，營造“尊師重教”的濃厚氛圍。

(二)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化高職教師專業(yè)發(fā)展體制機制改革

2021年4月12日至13日，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是彰顯職業(yè)教育中國特色和現(xiàn)代化水平的標志。我國從1985年出臺《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第一次提出建立“職業(yè)技術(shù)教育體系”至今，國家高度重視并多次對職業(yè)教育體系建設(shè)做出專門規(guī)劃和設(shè)計。黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略構(gòu)想，對各層次職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用進行了系統(tǒng)設(shè)計。按照中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會會長周建松教授的理解，增強和推動職業(yè)教育適應(yīng)性是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要構(gòu)建不同層次職業(yè)教育縱向貫通體系與不同類型教育橫向融通體系。構(gòu)建“兩個教育體系”關(guān)鍵要在建立標準上下功夫[8]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)要“推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實施好‘雙高計劃’，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”，“保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”。就高等職業(yè)教育而言，高質(zhì)量發(fā)展高職教育并鞏固其主體地位、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，保持“三個不變”，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的應(yīng)有之義。適應(yīng)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新要求，高職教師專業(yè)發(fā)展體制機制改革可從以下四個方面下功夫。

第一，建立健全教師專業(yè)發(fā)展標準體系。建立健全國家、省、校三級標準體系。以高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性及高職教師職業(yè)定向性特點為基本遵循，以提高高職教師專業(yè)發(fā)展水平為根本目標，依從專業(yè)知識體系構(gòu)建、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)精神提升三個維度的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從師德認知與實踐能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研與社會服務(wù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力、團隊協(xié)作能力等方面，建立分層分類、覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課以及具有全國指導(dǎo)意義、區(qū)域地域特點、校本特色的高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系，其能力指標既要考慮具體性、可操作性、穩(wěn)定性，更要考慮導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、超前性，其基本要求要對全國高職教師專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第二，制定(修訂)全國統(tǒng)籌性政策措施。出臺全國統(tǒng)一的高職教師隊伍準入制度，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》確定的原則性準入規(guī)定細化為具體制度，扭轉(zhuǎn)因準入制度缺乏或準入標準過低而導(dǎo)致高職教師職業(yè)的可替代性；出臺全國統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認定制度，并建立相應(yīng)的權(quán)威認證機構(gòu)，解決本質(zhì)性認知不正確、操作性資格認定無標準、實踐性培訓(xùn)無效果等問題；出臺高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核評價指導(dǎo)意見，解決培養(yǎng)培訓(xùn)與考核評價缺乏科學(xué)性、針對性、可操作性等問題。督促各地各校落實好“職教師資12條”，把已立項進入建設(shè)周期的國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)典型案例、“雙師型”教師個人專業(yè)發(fā)展典型案例等項目抓落實、抓出示范性成效。

第三，創(chuàng)建產(chǎn)教融合、校企合作平臺?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求校企“共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺”。促進高職教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)這些根本性變化與要求，可以從三個方面著手：一是建立有企業(yè)行業(yè)背景和基礎(chǔ)的實踐研修基地，落實教師定期到企業(yè)實踐規(guī)定，通過掛職鍛煉或跟崗實踐，了解和掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、技能要求及人才標準，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新流程、新方法等，進而提高教師專業(yè)實踐能力。二是創(chuàng)建基于技術(shù)攻關(guān)與項目研發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新團隊，推動技術(shù)或項目成果向生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化，進而反哺課程與教材開發(fā)等教育教學(xué)活動。三是成立企業(yè)技能大師工作室、工作站，由技能大師(產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師)帶領(lǐng)教師共同研究解決企業(yè)技術(shù)與工藝上的難題，進而提高高職教師專業(yè)實踐能力。

第四，加大經(jīng)費投入。設(shè)立全國性高職教師專業(yè)發(fā)展專項資金，統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)經(jīng)費，鼓勵社會組織、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或個人設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展專項基金，多種渠道籌集資金，落實產(chǎn)教融合型企業(yè)“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策，按規(guī)定落實相關(guān)稅費政策，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(三)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，創(chuàng)新高職教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)模式

習(xí)近平總書記強調(diào)，要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位就是要推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案有效銜接及一體化設(shè)計，形成職普并行、縱向貫通、橫向融通的高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，從而大幅提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。職業(yè)教育是一種符合教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律，面向能力與實踐、面向市場與就業(yè)、需求廣泛與功能特定的教育類型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第一次從國家層面明確：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备呗氃盒Ｔ诼殬I(yè)教育體系中具有主體地位，高職教師專業(yè)發(fā)展要強化和突出職業(yè)教育類型特色，必須考慮教師與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級的協(xié)同融合度；教師與學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色、優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承結(jié)合度；學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)的協(xié)同融合度；學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)為教師提質(zhì)培優(yōu)增值賦能的有效性。

第一，建立與完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)連續(xù)的演進過程，一般用“教師專業(yè)發(fā)展階段”來描述。參考北京師范大學(xué)鐘祖榮等學(xué)者提出的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論[9]，可以按照不同教齡段教師面臨的主要任務(wù)、遇到的主要問題、解決問題的主要途徑及素質(zhì)能力要求等指標，建立和完善國家、省、校高職教師分級分類培訓(xùn)體系：1年左右教齡的新教師培訓(xùn)的主要目標和任務(wù)是幫助教師盡快適應(yīng)教師工作，正確把握教材內(nèi)容，掌握教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)會備課、上課等，培訓(xùn)方式主要包括技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、綜合能力提升培訓(xùn)、觀摩聽課、導(dǎo)師指導(dǎo)等。3-5年教齡的合格教師培訓(xùn)的主要目標和任務(wù)是幫助教師系統(tǒng)把握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，系統(tǒng)把握學(xué)生能力發(fā)展特點，全面提升駕馭課堂教學(xué)的能力等，培訓(xùn)方式主要包括專家分析講解指導(dǎo)與個人自學(xué)、觀摩聽課、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)實踐培訓(xùn)、案例分析研討等。10年左右教齡的骨干教師培訓(xùn)的主要目標和任務(wù)是幫助教師正確理解專業(yè)的本質(zhì)和思想方法，把握專業(yè)發(fā)展方向及相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，引導(dǎo)教師開展教學(xué)反思，形成個性化教學(xué)風(fēng)格等，培訓(xùn)方式主要包括專家分析講解指導(dǎo)與個人自學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、案例分析研討、能力提升培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、技藝技能傳承創(chuàng)新培訓(xùn)等。15年左右教齡的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的主要目標和任務(wù)是幫助教師全面理解專業(yè)的本質(zhì)和思維方法，全面把握專業(yè)發(fā)展方向與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，提升教學(xué)研究能力和自我激勵水平，促進學(xué)習(xí)興趣的保持，避免職業(yè)倦怠，培訓(xùn)方式主要包括項目研修式、任務(wù)驅(qū)動式、合作參與式、自主反思式、教研引領(lǐng)式等。20年左右教齡的教學(xué)名師培訓(xùn)的主要目標和任務(wù)是幫助教師深刻理解專業(yè)的本質(zhì)和思想方法，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗、特色與模式，自主反思教學(xué)，提升其指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)的能力，培訓(xùn)方式主要包括是自主反思式、課題研究引領(lǐng)式、理論研修式等。

第二，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。一是創(chuàng)建項目與活動平臺?？舍槍Σ煌瑢I(yè)、不同階段、不同崗位類別的教師，分別設(shè)立一定的科研項目、實踐項目、專項培訓(xùn)項目、名師工作室建設(shè)項目、科技園孵化基地建設(shè)項目等，促進教師科學(xué)研究與社會服務(wù)能力的提升，如通過名師大講堂、青年教師論壇、示范課、匯報課、教研活動等形式，促進教師教育教學(xué)能力提升。二是創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團隊平臺。以教學(xué)名師為核心，發(fā)揮名師引導(dǎo)作用，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)團隊，為教師教育教學(xué)能力提升賦能；以技能大師為核心，發(fā)揮大師支撐作用，創(chuàng)建專業(yè)實訓(xùn)團隊，為教師專業(yè)實踐能力提升賦能；以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為核心，發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐團隊，為教師社會服務(wù)能力的提升賦能；以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，發(fā)揮帶頭人的驅(qū)動作用，創(chuàng)建創(chuàng)新發(fā)展團隊，為教師專業(yè)發(fā)展能力提升賦能[10]。

第三，引導(dǎo)與激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。一是要把教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展自我培養(yǎng)自主提升的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家波斯納把教師的成長歸因于經(jīng)驗與反思。劉徑言認為，高校教師的專業(yè)發(fā)展“來自自身在理論知識與教學(xué)實踐知識的自我反思”[11]。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！盵12]教學(xué)反思是教師主動對教育教學(xué)行為實施的全過程進行的自我審視、自我批判與自我調(diào)控。教學(xué)反思既是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，更是高職教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的根本要求。二是要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促使教師專業(yè)發(fā)展回歸本真?！半p高計劃”明確規(guī)定要“提升教師教學(xué)和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展”。教學(xué)能力和科研能力是高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系中重要組成部分。高職教師傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與科研是一種隔離與異生關(guān)系。科研不一定圍繞教學(xué)展開并為教學(xué)服務(wù)，科研缺乏針對性、服務(wù)性、技術(shù)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性，評價考核唯課題、唯論文、唯獎項。“雙高計劃”背景下的教學(xué)與科研是一種融合與共生的關(guān)系。科研必須圍繞落實立德樹人根本任務(wù)、培育和傳承工匠精神、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地而展開。在針對性上，強調(diào)科研要準確把握全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的新機遇，面向區(qū)域(行業(yè))重點產(chǎn)業(yè)，主動對接科技發(fā)展趨勢，主動參與企業(yè)供需對接和流程再造。在服務(wù)性上，要求主動服務(wù)區(qū)域(行業(yè))發(fā)展和重點支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。在技術(shù)性上，強調(diào)以應(yīng)用技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的實際問題，強調(diào)民族傳統(tǒng)工藝、民間技藝傳承創(chuàng)新。在協(xié)作性上，要求在結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的引領(lǐng)下，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革。在創(chuàng)新性上，要求主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，建設(shè)智慧課堂，推動課堂革命。在考核評價上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的業(yè)績貢獻和能力水平為導(dǎo)向，不以課題、論文和獎項為導(dǎo)向。因此，高職教師要學(xué)會正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，沒有面向教學(xué)和實踐問題的科研，是不可能支撐教師教學(xué)成長和專業(yè)發(fā)展的；沒有專業(yè)(學(xué)科)前沿理論與研究成果指引的教學(xué)，不可能形成有效教學(xué)，也不可能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

(四)提高技術(shù)技能人才待遇，健全高職教師專業(yè)發(fā)展評價激勵機制

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)：“對待急需緊缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求全責(zé)備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量，讓有真才實學(xué)的人才英雄有用武之地?！币晟迫瞬旁u價體系，加快建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導(dǎo)向的人才評價體系。要為各類人才搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺，構(gòu)建充分體現(xiàn)知識、技術(shù)等創(chuàng)新要素價值的收益分配機制，讓事業(yè)激勵人才，讓人才成就事業(yè)。要積極為人才松綁，完善人才管理制度。探索“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑，最重要的一條，即各級組織要全面貫徹落實習(xí)近平總書記的重要講話精神，切實提高高職教師作為技術(shù)技能人才之師、能工巧匠之師、大國工匠之師的待遇，建立健全科學(xué)的評價激勵制度。

第一，落實政策措施。落實國家層面《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列政策舉措。各級組織要堅持問題導(dǎo)向，著力解決突出問題，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

第二，建立健全評價制度。建立健全教育教學(xué)評價制度、青年教師導(dǎo)師制度、職稱評聘制度、分配與獎勵制度等促進教師專業(yè)發(fā)展的制度。國家層面要有原則性要求，省級教育行政主管部門統(tǒng)籌管理與督促落實，學(xué)校具體組織實施。教育教學(xué)評價制度是以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價，注重教師專業(yè)知識的拓展、完善教學(xué)和實踐能力的提升；青年教師導(dǎo)師制度重在通過導(dǎo)師“傳、幫、帶”促進青年教師的科研能力、團隊協(xié)作能力等的提升；職稱評聘制度要重真才實學(xué)，破除“五唯”，不論資排輩，不用一把尺子衡量；獎勵與分配制度要重能力、貢獻，體現(xiàn)知識、技術(shù)等創(chuàng)新要素價值導(dǎo)向，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項目實踐經(jīng)歷與業(yè)績成果等納入評價標準，落實專業(yè)教師可在校企合作企業(yè)兼職取酬的規(guī)定。

第三，建立健全績效評價激勵機制。在激勵目標的確立上，要把績效評價的價值取向指向有利于教師個體專業(yè)發(fā)展需求及相關(guān)問題的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、解決上，做到績效評價與發(fā)展性評價結(jié)合，進而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在激勵內(nèi)容與標準的設(shè)置上，要把績效評價的功能定位于最大限度體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和教書育人本質(zhì)屬性，區(qū)分不同專業(yè)、不同專業(yè)發(fā)展階段教師個性化、差異化專業(yè)發(fā)展需求，區(qū)分教學(xué)工作量、科研與社會服務(wù)成果等可量化的指標與思想政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)等不易量化的指標，制定分專業(yè)、分類別、分階段評價標準，做到定性評價與定量評價相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自我診斷、自我改進、自我完善，進而彰顯教師個性化專業(yè)發(fā)展[13]。在結(jié)果的運用上，要把績效評價的結(jié)果導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展自主需要、自覺提升、自我發(fā)展，把評價結(jié)果與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、訪學(xué)交流、職稱評聘、職務(wù)晉升、工資晉級、評優(yōu)評先等直接掛鉤，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，進而有力促進教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

高職教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響甚至決定著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師專業(yè)發(fā)展受個人因素(如職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展認知、專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃、教學(xué)反思等)、環(huán)境因素(如政策制度、工作環(huán)境、社會期望與尊重等)多種因素的影響，是漫長而艱辛的過程，其實現(xiàn)路徑就是在遵循高職教育基本規(guī)律、高職院?；竟δ馨l(fā)揮與根本任務(wù)落實的前提下，建立和完善基于專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神三個維度相結(jié)合的體系與模式，建立和完善基于政府、院校、教師個人協(xié)同發(fā)力的體制與機制。