王景偉，韓毅強(qiáng)，方淑梅，王桂華，王彥杰，余麗蕓，曹 迪，楊 浩

生物科學(xué)類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式探索與實(shí)踐

王景偉，韓毅強(qiáng)，方淑梅，王桂華，王彥杰，余麗蕓，曹 迪，楊 浩

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生物科學(xué)類專業(yè)為例，探討了“大類招生，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，從分流制度、專業(yè)宣講、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方式等方面進(jìn)行實(shí)踐，在培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面取得了一定的成效，可為同類院校相近專業(yè)分流培養(yǎng)提供參考。

生物科學(xué)類；大類招生；分流培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

隨著我國高等教育教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的“按計(jì)劃招生，按專業(yè)培養(yǎng)”的模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為人才培養(yǎng)模式的新潮流[1]。20世紀(jì)80年代后期，“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式已在國內(nèi)部分“985”“211”高校探索性實(shí)施。

1 大類分流培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

北京大學(xué)率先提出了16字方針，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的模式，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)等高校相繼推行該模式[1-5]。普通高校也按大類招生的培養(yǎng)模式成為高等教育人才培養(yǎng)的一種大眾化模式[6-8]。目前，實(shí)行大類招生、分流培養(yǎng)可概括為四種模式，一是以北京大學(xué)“元培計(jì)劃”為代表的完全大類招生，不再按傳統(tǒng)的分文科、理科招生的模式；二是以復(fù)旦大學(xué)“復(fù)旦學(xué)院”為代表的先按文理區(qū)分，再實(shí)行大類招生，3學(xué)期后再分類培養(yǎng)的模式；三是以浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”為代表的對(duì)文理可以交叉融合的某些一級(jí)學(xué)科進(jìn)行合并，再統(tǒng)一招生、大類培養(yǎng)的模式；四是將一級(jí)學(xué)科下的某些專業(yè)確定為大類招生，進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)的模式[4]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)順應(yīng)高等教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，2016年開始分別在農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝、種子科學(xué)與工程五個(gè)專業(yè)進(jìn)行大類招生，在土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、水利水電工程三個(gè)專業(yè)大類招生，在農(nóng)業(yè)電氣專業(yè)化、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程和通信工程四個(gè)專業(yè)大類招生。培養(yǎng)模式均采用第四種，即學(xué)生按大類入校學(xué)習(xí)，前三學(xué)期按照大類培養(yǎng)方案完成通識(shí)課、基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，從第四學(xué)期開始，在大類內(nèi)選擇專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。隨后幾年，該培養(yǎng)模式在該校大范圍實(shí)施，成為培養(yǎng)模式的主流方式。生物科學(xué)類專業(yè)是從2019年開始實(shí)施大類招生實(shí)踐的，在生物技術(shù)（微生物方向、食用菌方向）、生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)實(shí)施。

2 大類分流培養(yǎng)模式的必要性

在一流專業(yè)建設(shè)背景下，學(xué)科交叉、專業(yè)淡化是人才培養(yǎng)的方向。采用大類招生前三學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寬廣的知識(shí)面，而后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化要求和社會(huì)的多樣化需求，實(shí)行“成績(jī)+興趣”的雙向選擇，與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相契合[9]。

選擇專業(yè)是大學(xué)生一生中最重要的決定之一，在歷經(jīng)一年多的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和了解程度，以及就業(yè)前景有了較深入認(rèn)識(shí)，此時(shí)再選擇專業(yè)比高考直接報(bào)志愿更為合理，目的性更強(qiáng)，解決了因被動(dòng)選擇專業(yè)而興趣不足，從而創(chuàng)新發(fā)展乏力的問題[10]。

大類招生專業(yè)中，設(shè)置的通識(shí)課、基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課相同，為培養(yǎng)寬知識(shí)面的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。對(duì)專業(yè)有一定了解后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠增加專業(yè)的投入度和融入感，分流后對(duì)自選的專業(yè)會(huì)更有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

大類招生與培養(yǎng)，既考慮興趣又兼顧成績(jī)，客觀上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)教師提出更高要求，促使教師積極投入到教學(xué)研究、課程改革工作中。

3 大類分流培養(yǎng)模式的適用性

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生物科學(xué)類專業(yè)招生范圍為全國20個(gè)省，從2018﹣2019級(jí)招生情況看，學(xué)生分?jǐn)?shù)均高于省二本控制線，最高分和最低分相差在40分以內(nèi)見表1，主要是由不同省份的錄取分?jǐn)?shù)不同所致，學(xué)生基本在同一層次，為實(shí)施大類培養(yǎng)提供了可能。

表1 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)錄取情況統(tǒng)計(jì)表

為了更好地研究學(xué)生對(duì)大類招生、分流培養(yǎng)模式的理解，對(duì)生物科學(xué)類2018-2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放474份問卷，回收468份，回收率98.73%；其中有效問卷452份，有效率95.36%。問卷設(shè)計(jì)五個(gè)關(guān)鍵問題，見表2，據(jù)此探究大類招生、分流培養(yǎng)模式是否得到廣泛認(rèn)可、可行性如何、專業(yè)方向如何設(shè)置等。

表2 調(diào)查問卷內(nèi)容

為便于統(tǒng)計(jì)分析，問題均為單項(xiàng)選擇。從調(diào)查結(jié)果可見，78.32%的學(xué)生支持大類分流；92.70%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定程度的了解，并且67.48%的學(xué)生比較了解專業(yè)；52.88%的學(xué)生清楚就業(yè)方向；81.86%的學(xué)生能夠自主選擇專業(yè)方向；但在選擇目標(biāo)專業(yè)方向上存在不平衡問題，64.60%的學(xué)生都選擇了微生物方向，與計(jì)劃的比例不符合（3個(gè)專業(yè)方向的計(jì)劃比例約為2：2：1），第一志愿選擇食用菌方向的人數(shù)較少。

綜合以上分析，經(jīng)過大類分流培養(yǎng)方案的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本專業(yè)方向有了更深的了解，能夠突出自身興趣愛好，專業(yè)方向選擇更加科學(xué)合理，有利于分專業(yè)培養(yǎng)后全身心地投入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，滿足現(xiàn)代高等教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式要求，夯實(shí)學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)。

表3 調(diào)查問卷結(jié)果

4 大類分流培養(yǎng)模式的實(shí)施

生物科學(xué)類專業(yè)，秉承培養(yǎng)知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才的理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等因地制宜、探索實(shí)施大類分流培養(yǎng)模式。

4.1 分流制度

專業(yè)分流涉及學(xué)生的切身利益，應(yīng)遵循公平、公開、公正的原則，既要考慮個(gè)人興趣和未來發(fā)展需求，又要考慮社會(huì)需求及就業(yè)前景。因此，生物科學(xué)類專業(yè)分流時(shí)，采取“成績(jī)+興趣”的方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)校《大類招生專業(yè)分流實(shí)施方案》，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院制定了《生物科學(xué)類專業(yè)分流實(shí)施細(xì)則》，在具體操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)志愿，結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)的定量計(jì)算，確定所屬專業(yè)，并全院公示無異議后執(zhí)行。

4.2 專業(yè)宣講

在第一學(xué)期開設(shè)《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師、專業(yè)骨干教師、班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師等從專業(yè)歷史、發(fā)展概況、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)、考研就業(yè)等學(xué)生關(guān)注的方面進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生全面了解專業(yè)，接觸專業(yè)相關(guān)知識(shí)，選擇自身適合的專業(yè)方向。生物科技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)還邀請(qǐng)企業(yè)家、校友、高年級(jí)在校生等為學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生更加明確各專業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)領(lǐng)域，避免在分流時(shí)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

4.3 專業(yè)方向設(shè)置

本著“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、分流培養(yǎng)、提高素質(zhì)”的思路，在選擇大類招生專業(yè)中，既要體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性，又要結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)的實(shí)際，立足于未來發(fā)展。生物技術(shù)和生物科學(xué)均為理學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)方案中通識(shí)課、基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課相近，較易達(dá)成大類招生，因此確定為生物科學(xué)類進(jìn)行招生，同時(shí)考慮到適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展、黑龍江墾區(qū)及大慶本地人才需求等因素，將生物技術(shù)專業(yè)分成微生物和食用菌兩個(gè)方向。

4.4 人才培養(yǎng)方案

根據(jù)專業(yè)設(shè)置，三個(gè)方向重新制定了人才培養(yǎng)方案，采取“1.5+2.5”的培養(yǎng)模式?！?.5”為前3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)大類內(nèi)不分專業(yè)和方向，完成人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，共設(shè)置80學(xué)分，達(dá)到總學(xué)分的1/2。“2.5”為后5個(gè)學(xué)期，學(xué)生在完成大類課程學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、興趣特長、專業(yè)成績(jī)等進(jìn)行大類分流，第四學(xué)期正式進(jìn)入三個(gè)方向之一進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

4.5 課程體系

課程是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。在設(shè)置大類培養(yǎng)課程時(shí)，主要是加大專業(yè)基礎(chǔ)課比重，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力拓寬知識(shí)廣度。除安排通識(shí)課、基礎(chǔ)課外，把有關(guān)聯(lián)的若干門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新調(diào)整原開課學(xué)期后再集中于前三學(xué)期安排，形成“專業(yè)課程集群”。主要課程包括《動(dòng)物學(xué)》《植物學(xué)》《植物生理學(xué)》《生物化學(xué)》《微生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，其中《微生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等課程是從第四學(xué)期調(diào)至第三學(xué)期，使學(xué)生及早接觸專業(yè)知識(shí)，加深了解專業(yè)發(fā)展，保持對(duì)專業(yè)認(rèn)知的連續(xù)性。

4.6 教學(xué)方式

按照OBE理念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師開展“新課堂教學(xué)”的模式[11]。理論教學(xué)側(cè)重傳授知識(shí)，同時(shí)提高能力和素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造條件，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在理論教學(xué)中，教師重新制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)，利用新建設(shè)的智慧教學(xué)環(huán)境，在有限的學(xué)時(shí)中達(dá)到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的20學(xué)時(shí)增加到30學(xué)時(shí)，并單獨(dú)作為一門課程開設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)校企聯(lián)合，積極開拓教學(xué)實(shí)習(xí)基地，目前已形成穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地30多個(gè)。通過精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，整合、拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維、分析問題與解決問題能力的提高提供了可能。

5 大類分流培養(yǎng)模式效果

目前已完成2018和2019級(jí)本科學(xué)生大類分流，為了研究分專業(yè)后學(xué)生的滿意度，對(duì)這兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行再一次問卷調(diào)查，主要是對(duì)錄取專業(yè)方向是否滿意和是否有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，其中80.17%對(duì)錄取專業(yè)方向比較滿意，7.16%不滿意，16.51%的學(xué)生希望有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，說明分流后，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)同度較高。

目前，生物科學(xué)類分流培養(yǎng)已進(jìn)行了兩輪的運(yùn)行，效果良好。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)專業(yè)后再選擇專業(yè)，專業(yè)思想更加鞏固，專業(yè)知識(shí)更加豐富，學(xué)生參與教師科研的數(shù)量和質(zhì)量都有提升，在生命科學(xué)競(jìng)賽和生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，成績(jī)也逐年提高。

[1] 李官浩,崔泰花,馮健,等.大類招生分流培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度的影響[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,21(2):208-212.

[2] 陳梅,王德平,胡尚連.優(yōu)化高等院校大類招生培養(yǎng)模式中專業(yè)分流的探索[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(2):3-5,8.

[3] 居繼清,鄧婕.專業(yè)學(xué)生分段分流培養(yǎng)模式探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,26(6):80-82.

[4] 肖桃李,曹輝,張萬強(qiáng).大類培養(yǎng)模式下學(xué)生專業(yè)分流的現(xiàn)狀及對(duì)策—以長江大學(xué)土木類學(xué)生為例[J].產(chǎn)業(yè)與技術(shù)論壇,2018,17(19):144-145.

[5] 任喜偉,馬令坤,宋安玲.“大類招生,分流培養(yǎng)”模式下高校專業(yè)大類分流過程探究[J].高教論壇,2018,33(1):61-65.

[6] 呂海生,何菁.大類招生培養(yǎng)下專業(yè)分流機(jī)制優(yōu)化研究——以南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)為例[J].中國集體經(jīng)濟(jì), 2019,34(35):107-108.

[7] 崔成優(yōu),顧紅,姜毅.基于大類招生培養(yǎng)模式下民族高校專業(yè)分流問題—以Y大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,53(2):100-107,144.

[8] 欒志慧,何曉燕,趙玉敏.生物科學(xué)專業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際,2016,29(7):19-20.

[9] 劉雅婧,席景會(huì),王英.研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)“大類招生,分流培養(yǎng)”模式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2020,5(19):150- 152.

[10] 馬杰,劉璐.大類培養(yǎng)模式下學(xué)生專業(yè)分流的現(xiàn)狀與對(duì)策——以東華理工大學(xué)工商管理類學(xué)生為例[J].教育探索,2020,39(4):39-43.

[11] 樊麗麗,郝璞玉.數(shù)學(xué)類本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究——以唐山師范學(xué)院為例[J]. 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018, 40(3):127-129.

The Exploration and Practice of the Model of "Specialty-Free Enrollment, Classified Training" for Biological Science Majors

WANG Jing-wei, HAN Yi-qiang, FANG Shu-mei, WANG Gui-hua, WANG Yan-jie, YU Li-yun,CAO Di, YANG Hao

(College of Life Science and Biotechnology, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing 163319, China)

Taking the major of biological sciences in Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example, the talent training model of “specialty-free enrollment, classified training” is discussed. The practice is taken in terms of direction-partition system, professional publicity, professional setting, training project, curriculum system and teaching method. The achievement of high-quality applied talents with widening caliber and deepening foundation provides a reference for the training of same kind of majors in similar colleges and universities.

biological science; specialty-free enrollment; classified training; talent training model

G648.4

A

1009-9115(2021)06-0096-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.022

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1421200）

2021-03-27

2021-07-13

王景偉（1973-），男，遼寧康平人，博士，副教授，研究方向?yàn)樽魑锷砩鷳B(tài)。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：范永山）