陳婧蕓

語(yǔ)文教師除了傳授學(xué)生基本知識(shí)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力之外，還可以通過(guò)課文所塑造的人物形象及事跡影響學(xué)生的價(jià)值觀，而小說(shuō)正是以刻畫人物形象為中心。因此，如何準(zhǔn)確分析小說(shuō)中的人物成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文以部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》為例，簡(jiǎn)要分析學(xué)生該如何品讀小說(shuō)中的人物形象。

一、以環(huán)境描寫為重點(diǎn)，襯托人物形象

教師可以讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫感知人物形象。課文《窮人》描寫了桑娜夫婦的生活并不富裕，但他們身處困境之時(shí)卻仍然愿意收養(yǎng)鄰居家可憐的孩子，通過(guò)這件事情可以看出桑娜夫婦就算自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生獨(dú)自去感悟，這其實(shí)并沒(méi)有將小說(shuō)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者對(duì)環(huán)境的描寫去分析桑娜夫婦的品質(zhì)。

首先，教師可以展示這樣一個(gè)課文片段：海上正起著風(fēng)暴……食具在擱板上閃閃發(fā)亮。接著，教師提問(wèn)：“這段環(huán)境描寫的用意是什么呢？對(duì)刻畫小說(shuō)的人物形象有什么作用呢？”從這一段環(huán)境描寫可知，這是一個(gè)窮苦的、只能勉強(qiáng)維持生活的漁夫家庭。通過(guò)外面的環(huán)境凄冷危險(xiǎn)，但是房間里的食具干凈發(fā)光，還可以看出女主人桑娜勤勞持家的品質(zhì)，正是桑娜的勤勞，才讓家庭和外界環(huán)境形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。

當(dāng)然，課文中還有多處環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染生活氣氛或是襯托人物形象等方面都發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)時(shí)要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，這樣可以更好地幫助學(xué)生把握人物形象。

二、以心理描寫為核心，揣摩人物心理

一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)中的心理描寫能反映人物的內(nèi)心想法和感受。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，分析、揣摩人物的內(nèi)心想法。

小說(shuō)中的心理描寫有助于小說(shuō)人物形象的塑造，使人物形象更加立體飽滿。課文《窮人》寫了桑娜將鄰居家的孩子帶回家時(shí)內(nèi)心世界的復(fù)雜：一方面，她覺(jué)得鄰居家的小孩子十分可憐，這么小的年齡就失去了媽媽。另一方面，桑娜自己已經(jīng)有了多個(gè)孩子，為了家庭的生計(jì)，丈夫每天冒著生命危險(xiǎn)早出晚歸地出海捕魚，自己也整天忙碌，盡管如此地勤勞拼搏，但是家庭的收入也只能勉強(qiáng)維持生活，如果家里再多兩口人，接下來(lái)的日子將會(huì)更加艱難和困苦。桑娜很明白自己收養(yǎng)這兩個(gè)孩子后生活會(huì)處于更大的困境之中，丈夫也可能會(huì)不理解她的做法，所以桑娜的心情是左右為難的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，去親身感受桑娜在當(dāng)時(shí)情境之下內(nèi)心的復(fù)雜，激動(dòng)、自責(zé)、擔(dān)心和心疼等這些情緒交織在一起。最終桑娜還是克服了這些情緒而勇敢地收留了鄰居家的孩子。這一段看似簡(jiǎn)單的心理描寫，讓桑娜的形象躍然紙上。

三、以語(yǔ)言描寫為中心，剖析人物狀態(tài)

語(yǔ)言是表達(dá)一個(gè)人心聲最有效的方式，也是反映人物內(nèi)心世界的窗口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫，每一次對(duì)話都是作者刻畫人物形象的幫手。

在課文《窮人》中，桑娜的丈夫回家之后，兩人之間的對(duì)話使他們的形象變得鮮明靈動(dòng)。教師可以提問(wèn)：“在桑娜和丈夫的這段對(duì)話中，桑娜剛開始那句話的用意是什么？”桑娜剛開始說(shuō)的話是在試探她的丈夫，看一看丈夫的反應(yīng)，她并不清楚收養(yǎng)鄰居的孩子后丈夫會(huì)是什么態(tài)度。但是從后面男主人公話中“熬”這個(gè)字可以明確其決斷的態(tài)度，雖然自己家的生活十分艱辛，但是他卻絲毫沒(méi)有猶豫地選擇收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子，他已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)過(guò)更艱苦的日子。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這一段對(duì)話時(shí)，要向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景?！陡F人》這篇文章主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是反映當(dāng)時(shí)沙俄專制背景之下，俄國(guó)人民的生活苦不堪言;二是歌頌了當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的高尚品質(zhì)。盡管生活處于水深火熱之中，但這些窮人的精神卻永不貧瘠，人性的光輝在閃閃放光。在社會(huì)黑暗的映襯之下，人心的善良顯得愈加寶貴。教師要仔細(xì)剖析相關(guān)對(duì)話的深度，這有利于提升學(xué)生品讀小說(shuō)人物形象的能力。

教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，要借助作者對(duì)環(huán)境、心理和語(yǔ)言等方面的描寫，讓學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)，更好地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。只有分析好人物形象，我們才能理解作者的寫作目的和文章的深刻含義，才能更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的價(jià)值觀。