喬愛桃

班級是學校育人的主陣地，班主任是班級工作的主要負責人，肩負著教書育人的重任。班里的學生就像一棵棵小樹，每棵樹都有自己的姿態(tài)，每個學生也有其獨特的個性。有的學生活潑外向、成績優(yōu)異，是大家眼中的優(yōu)生;有的學生因種種原因，在心理上、學習上存在一些問題，是大家眼中的特殊學生。

作為班主任，要想做好班級管理工作，讓學生在班級中更好地成長，就要充分了解學生，對特殊學生實施“一對一精準關愛”策略。

一、針對性摸底，一人一案進行幫扶

要想幫助、關愛特殊學生，首先要了解他們。班主任在接班伊始，就可以通過家訪、調查等方式，對特殊學生進行針對性摸底，了解他們的家庭情況、學習情況、個人興趣愛好等，并針對這些學生的具體情況進行分析，建立學生的個人檔案，一人一案，目標明確地幫扶。

此外，班主任可嘗試實行特殊學生與任課教師一對一結對的管理模式，對他們進行全方位的幫扶。針對這些學生的心理、學習、思想、行為等方面，教師可通過談話、家訪、學習輔導等多種形式，引領他們健康成長。

二、不定期家訪，全面了解學生情況

通過家訪，教師可以了解學生的校外情況，以便更好地幫助他們成長。

例如，班里有個性格內向的女生，成績還可以，但是隔三岔五地不來上課，讓人很納悶。后來，班主任通過家訪了解到，這個女生的爸爸患有抑郁癥，媽媽為了生活疲于奔波，對她疏于管教，導致她行為上過于放任、性格內向自卑。

這類學生的自尊心更強，他們會緊緊地封閉自己。如果不進行家訪，就無法了解到這些情況，簡單粗暴地進行批評教育，效果只會適得其反。

三、個別談話，打開學生心結

平時，班主任對學生進行思想教育、心理教育、行為習慣教育的主陣地是晨會課和班會課。但是這樣的方式沒有針對性，學生很難在這些場合敞開心扉。因此，班主任可以每天選擇幾個需要個別交流的關愛對象，單獨和他們談心。在單獨交流的場合，學生樂意向教師傾訴。在這個過程中，教師可以針對他們心理、學習、生活中存在的問題，進行細細的梳理、引導，幫助他們解決難題。

魯迅先生說過：“教育根植于愛?！睕]有愛滋潤的土地是貧瘠的，沒有愛的教育是蒼白的，唯有愛，才能喚醒沉睡的心靈，才能使教育煥發(fā)生命的溫情。心靈與心靈的交流才會擦出情感的火花，潤物無聲的談話能慢慢地打開特殊學生的心扉。

四、把“一對一精準關愛”策略融于集體力量

根據多年的經驗，我發(fā)現那些心理上、性格上或學習上存在問題的學生，在班集體中都處于被孤立的狀態(tài)，久而久之，他們就會變得內向、自卑、不合群。

一滴水只有融于大海，才能發(fā)揮出它的力量。集體的關愛，有助于學生養(yǎng)成健康、陽光、向上的品格。班主任要充分利用集體的力量，促進特殊學生的進步。

群體之間的互相溫暖，可以讓學生感受到同學的關愛。有時候，群體之間的促進力量，是教師和家長無法給予的。在身份上、情感上，同學之間更利于溝通。總有一些學生，天生自帶治愈能力，這時候，就要充分發(fā)揮他們的長處，讓他們用溫暖去感染、影響他人。班主任可以在班里開展“拉拉手，我們一起走”的活動，把學習上有困難的學生和學優(yōu)生一對一結對。這樣不僅能讓他們共同進步，還有利于培養(yǎng)學生之間團結互助的情誼。

特殊學生的心理往往更加脆弱和敏感，這就需要班主任在平時的工作中對他們有足夠的愛心和耐心。

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。每一棵小樹，都有享受陽光雨露的權利;每一個學生，都應該健康快樂地成長。