王琦 王筱婕

【摘? ?要】在識(shí)字教學(xué)中引入古漢字，能幫助學(xué)生識(shí)字形、明字理、懂字義，感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?；诖?，從低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀出發(fā)，教師可通過(guò)古今對(duì)照，拓寬識(shí)字路徑，豐厚漢字內(nèi)涵，把脈識(shí)字難點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;漢字文化;古今對(duì)照

漢字文化是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化之一。借助古漢字，進(jìn)行古今對(duì)照，讓漢字文化與漢字的音、形、義建立聯(lián)系，相輔相承，充分挖掘漢字內(nèi)涵，可以讓學(xué)生感受中華民族深厚的優(yōu)秀文化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效提升識(shí)字效果。

一、 拓寬識(shí)字路徑，豐厚漢字內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)提出要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。面對(duì)如此艱巨的識(shí)字任務(wù)，漢字只能逐個(gè)學(xué)習(xí)嗎？對(duì)統(tǒng)編一、二年級(jí)教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字主要以獨(dú)體字為主，往后各冊(cè)獨(dú)體字逐漸減少，以合體字取而代之。獨(dú)體字是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)所在，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。以一年級(jí)為重點(diǎn)，在學(xué)生牢固掌握獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，教師可以由點(diǎn)及面，推進(jìn)同族字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解字理，達(dá)到以一抵百的效果。

（一）層層造境，在“同”中尋同

低段教材中含有許多獨(dú)體字。以“雨”為例，“雨”族漢字眾多，這意味著通過(guò)學(xué)習(xí)“雨”字，探究字理，就可以觸類旁通地了解大量同族字。一年級(jí)下冊(cè)第一單元《春夏秋冬》中便有兩個(gè)帶“雨”的字“霜、雪”。教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞“雨”的字理，抓住漢字演變過(guò)程中最適合展示的字體，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記。

通過(guò)學(xué)習(xí)“雪”和“霜”，學(xué)生會(huì)觸類旁通，想到“霧、露”等漢字，自行構(gòu)建認(rèn)知體系。

這樣，抓住漢字顯性的共同點(diǎn)，結(jié)合字理識(shí)字，化抽象的漢字為形象具體的事物，降低識(shí)字難度，能幫助學(xué)生建立“雨”族字的初步概念，掌握識(shí)字規(guī)律。

基于同族字成組教學(xué)的有效性，可對(duì)低段教材中的生字進(jìn)行梳理，以便教學(xué)（舉例如表1）。

建立同族字概念，學(xué)好獨(dú)體字，識(shí)一個(gè)，帶一串，既遵循造字規(guī)律，又提高識(shí)字效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，何樂(lè)而不為？

（二）層層追問(wèn)，在“異”中尋同

除了上述顯而易見(jiàn)、能被發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的漢字家族，教材中還有一大部分漢字需要教師充分挖掘，才能發(fā)現(xiàn)其隱性的共同點(diǎn)。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課中“買”和“賣”都是會(huì)意字，使用范圍廣，但是學(xué)生經(jīng)常難以辨認(rèn)。表面看，“賣”字只比“買”字多了一個(gè)“十”。許多教師常使用的區(qū)分方法是觀察字形，用兒歌記憶“少了就買，多了就賣”，用情節(jié)記憶“青蛙拿著招牌‘十’，正在賣泥塘”，等等。如果教師善于挖掘，可通過(guò)了解“買”和“賣”的同族字，發(fā)現(xiàn)奧妙。某位教師是這樣教學(xué)的。

師：對(duì)于“買”和“賣”這兩個(gè)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：和頭有關(guān)？

師：看來(lái)有點(diǎn)難度，那么我們就古今對(duì)照一番。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件，如圖1）

生：這下面不就是我們之前學(xué)過(guò)的“貝”嘛！

師：真厲害，回想一下，“貝”字和什么相關(guān)？

生：和錢幣有關(guān)！前面這個(gè)字的上面部分，我還知道表示“網(wǎng)”，網(wǎng)里都是貝殼，都是錢幣。

師：太棒了，一個(gè)人裝著錢幣，來(lái)到大街上，你猜他會(huì)是去干什么。

生：他要去買東西。這個(gè)是“買”字，那另一個(gè)字應(yīng)該就是“賣”了。

師：的確，大家猜測(cè)得非常正確。它們其實(shí)都是“貝”字家族的，指通過(guò)錢幣進(jìn)行買賣，但是經(jīng)過(guò)演化，如今變成了這樣的字形?！百u”字其實(shí)就是指這個(gè)人的眼睛看來(lái)看去，估量著對(duì)方的出價(jià)，他再?zèng)Q定賣不賣。

師：讓我們通過(guò)思維導(dǎo)圖，看看漢字的演變，再?gòu)?fù)習(xí)一下“貝”族字吧。（出示思維導(dǎo)圖，如圖2）

通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，教師要留給學(xué)生想象和探究的空間，讓學(xué)生自發(fā)感知漢字的內(nèi)在含義，體會(huì)漢字文化。部分簡(jiǎn)化字并不能光從表面了解其隱含的文化，也不能光從表面就胡亂定字義。通過(guò)挖掘，學(xué)生深刻了解“貝”字族，達(dá)到觸類旁通的效果。

另外，在識(shí)字教學(xué)中還有一個(gè)不可忽略的系統(tǒng)——偏旁部首系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到如果學(xué)生能正確了解某個(gè)部首的形義，便可以快速地識(shí)記該部首系統(tǒng)中的許多字，不僅提高識(shí)字效率，也能對(duì)同一部首的來(lái)源與發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、把脈教學(xué)難點(diǎn)，提升識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間限制，逐字進(jìn)行古今對(duì)照顯然是不切實(shí)際的。教師需準(zhǔn)確把脈識(shí)字難點(diǎn)，以提升識(shí)字教學(xué)效果。教師可從“易錯(cuò)字”“易混字”“易惑字”三方面入手，這正是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中難點(diǎn)所在，在此三處對(duì)癥下藥，可起到事半功倍的效果。

（一）勾勒漢字之形，辨“易混字”

低段識(shí)字，字形容易混淆的漢字不在少數(shù)。教學(xué)這些漢字時(shí)可采用古今對(duì)照的方式，讓學(xué)生從根源上區(qū)分漢字。

比如，“瓜”和“爪”是高頻易混字。很多教師雖然想到借助古漢字來(lái)對(duì)照區(qū)分，但是效果并不理想。下面將兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。

【教學(xué)片段一】

1.出示漢字“瓜”和“爪”，說(shuō)說(shuō)如何區(qū)分。

2.學(xué)生指出“瓜”中間是豎提、點(diǎn)，“爪”中間是豎，并且通過(guò)組詞加以區(qū)分。

3.出示生字的演變圖，教師解釋“瓜”的字形像藤上掛著葫蘆一樣的果實(shí)，“爪”就像手指。

4.出示例文，找找有關(guān)“瓜”和“爪”的錯(cuò)別字，鞏固識(shí)字。

【教學(xué)片段二】

1.出示漢字“瓜”和“爪”。引導(dǎo)：今天我們一起想想辦法，如何區(qū)分？

2.學(xué)生交流。

3.教師出示“爪”的甲骨文

4.教師提問(wèn)：看了“爪”字，那“瓜”和“爪”會(huì)有什么區(qū)別呢？

5.教師鼓勵(lì)學(xué)生試著寫寫“瓜”的甲骨文，畫畫演變過(guò)程。

6.拓展“抓”“爬”，鞏固理解。

在教學(xué)片段一中，教師按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，雖然做了古今對(duì)照，通過(guò)字形和字理方便學(xué)生區(qū)分，但是這樣的單方面輸入不免有些枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)思維過(guò)程，只是被動(dòng)接受。教學(xué)片段二中的教師充分激發(fā)了學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自主對(duì)比，結(jié)合生活實(shí)際，想象“瓜”的甲骨文會(huì)是怎樣的，最后用親手畫一畫的方式牢牢記住了兩個(gè)漢字的不同之處。這樣的識(shí)字方式幫助學(xué)生體會(huì)到了漢字文化，更體會(huì)到了探索漢字的樂(lè)趣。

（二）演繹漢字故事，解“易惑字”

易惑字即不太容易理解的漢字。面對(duì)低段學(xué)生識(shí)字量不大、理解能力欠缺的現(xiàn)狀，通過(guò)講漢字故事的方式可以達(dá)到一箭雙雕的效果。比如“冬”字，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)水”前，會(huì)把它和“東”放在一起，認(rèn)為它們的意思都是一樣的。學(xué)生不明白冬天的意義何在，沒(méi)有一年的概念，沒(méi)有新春的概念，沒(méi)有結(jié)束的概念。這時(shí)候教師可以娓娓道來(lái)。

以上的課堂片段通過(guò)演繹漢字故事，使學(xué)生對(duì)“冬”字不再迷惑不清，明白“冬”不僅表示冬天，還有一年結(jié)束之意，也有寒冷之意。

（三）增加漢字討論，明“易錯(cuò)字”

綜觀整個(gè)小學(xué)的作業(yè)情況，易錯(cuò)字主要錯(cuò)在一些重點(diǎn)筆畫上，如“酒”錯(cuò)寫為“灑”，把“歌”的右邊部分寫成了“反文旁”，在“紙”下方加一筆，在“低”字下面減少一筆，“腳”的“單耳旁”寫成“雙耳旁”，等等?？此浦皇且还P之差，反映的卻是學(xué)生對(duì)漢字理解得不深。這時(shí)候教師需要關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式明晰漢字。教師也加入其中，必要時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古今對(duì)照，共同探究易錯(cuò)的原因，并讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記住生字的方式。這樣小范圍的輕松討論，有助于學(xué)生理解漢字、明晰漢字。

總之，要想實(shí)現(xiàn)漢字文化的傳承，教師的引領(lǐng)顯得格外重要。教師不僅要提高漢字的使用程度，還要挖深漢字文化，讓學(xué)生在輕松識(shí)字、古今對(duì)照中，直接體會(huì)和觸碰漢字的意蘊(yùn)，從而真正理解字義，傳承文化。

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（浙江省寧波市孫文英小學(xué)? ?315000）