夏苗苗 吳玉微

【摘? ?要】踐行學本課堂理念，就要以學生為主體，以學生為本位。批注“導學”注重整體觀照文本，從學生的興趣點出發(fā)，采取板塊式教學模式，融合對接學習發(fā)展點，引導學生展開深度學習，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。

【關鍵詞】學本課堂;批注;閱讀

統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。如何讓學生習得方法，讓語文要素在教學中落地？筆者以《陀螺》一課為例，結合我區(qū)“學本課堂”的“導學”理念，直面“學本”內核，嘗試將批注結合到學習活動中，展開板塊式教學，為學生搭建學習支架，實現(xiàn)以“學”為中心，使學生獲得批注方法，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、整體性觀照，“導”在學生學習興趣點

基于教材的編排特點，立足單元進行整體觀照，有效解讀語文知識和能力體系，有助于教師落實語文要素。教師既要考慮到知識鏈條的連續(xù)性和單元的整體性，又要關注單篇課文的特殊性，在抓住學生興趣點的基礎上進行導學設計。

（一）立足單元，助力概括——“表情”批注“生”趣

本單元的三篇課文都以“體會人物的心情”為教學目標。引導學生基于單元整組教材，以“表情包”為媒介進行批注，能實現(xiàn)能力與方法的遷移，讓整個單元的學習具有連續(xù)性和整體感。這種批注方式深受學生的歡迎，他們甚至會自創(chuàng)表情包，開展統(tǒng)整性學習（如表1）。

（二）基于全篇，加速梳理——“名片”批注“得”趣

《陀螺》這篇課文向讀者介紹了陀螺的外形、玩陀螺的過程等等內容。學習過程中如何將難讀的生字、需要梳理的信息和批注融合在一起呢？初讀課文后，教師請學生用圈畫的方式進行批注，快速提取信息，完成“陀螺名片”（如圖1）。

學生完成了字詞查漏、提取信息、梳理整理等任務，借此整體把握文章的內容。教師在這一過程中，了解了學生的詞句理解情況，找到了學生信息提取能力的提升點，為接下來的教學明確了方向，從而及時調整教學目標。

（三）著眼文段，擴大視角——“淘寶”批注“添”趣

找到獨特的批注視角，能給學生的閱讀帶來不一樣的體驗。教學中，教師可嘗試讓學生以“淘寶”的心態(tài)進行批注，關注文本中容易被忽略的細節(jié)。比如，尋找文本中反映配角心情的“蛛絲馬跡”，“淘”到關鍵語句，寫下自己的想法，再把“淘”到的句子在小組內進行交流分享，之后全班交流。在教師的啟發(fā)下，學生“淘”到了圍觀孩子的心情變化、作者寫作時的心情以及父母的心情等?！疤浴钡降膬热菰蕉啵喿x得就越深入，學生為自己能“淘”到寶而高興。從開始的“為了寫批注而寫批注”到后來的“我喜歡批注”，學生批注的視角更獨特了。

“導學”要實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，切中中段學生傾向于形象化思維的特點，讓學生體會到學習的樂趣，寫下自己的真感受，體驗“不動筆墨不讀書”的神奇效果，成為課堂的主人。

二、板塊式推進，“導”在學生能力提升點

周一貫老師說過：“學生學起來后，不能滿足于感知、理解、記憶、模仿這種淺層學習狀態(tài)，而必須在學生自主分析、歸納、推理和問題解決上下功夫?！笨梢姡瑢W設計“導”在學生的能力提升點，引發(fā)深度學習很重要。為此，可嘗試板塊式教學，進行有效導學。

（一）在提問與整合中發(fā)展質疑力

養(yǎng)成提問的習慣，對于學生而言受益終身。本單元中的《一只窩囊的大老虎》就是緊扣“閱讀時提出不懂的問題”這一批注策略展開教學的?！锻勇荨芬徽n可以延續(xù)運用這一策略，并用批注來幫助學生突破學習難點，讓學生體會到文字背后作者的真實心情。教學中，教師可以鼓勵學生大膽質疑，然后利用“問號圈”“想法串”進行整合歸納，提煉有難度的、有價值的問題。

問題提煉后，教師引導學生聚焦主要問題“‘我’為什么懊惱、恍惚、忐忑、激動”“‘我’真的想要‘和平’嗎”“‘我’是無奈之下才應戰(zhàn)的嗎”，經歷“自主質疑批注—小組交流—分享指導”的學習過程，形成了師生、生生之間的多向交流、協(xié)作。學生無形之間深入感受到作者“口是心非”的表達方式，體會了作者風趣的寫法和采用這種寫法的用意。

（二）在聯(lián)結與比對中提高思辨力

“斗陀螺”部分是課文的高潮部分，也是提升學生思維力的點。怎樣設計學習板塊，引導學生抓住人物的內心想法，感受當時“戰(zhàn)斗”的激烈呢？教師通過“先分后合”的方式，引導學生進行批注，把自己當作“我”或者“大陀螺主人”，以“角色帶入”的方式作批注（如表2）。

在“角色轉換”板塊中，學生深入不同人物內心，進行對比，還可聯(lián)系自己參與陀螺比賽的經歷，記錄下自己的思考和情感。用表格進行梳理后，學生順理成章地完成了《語文作業(yè)本》中的第五題，突破了教學的重點，并在課后以不同人物的視角，圍繞陀螺比賽進行自述。

這樣的導學讓文本更具張力，通過“聚焦—發(fā)現(xiàn)—對比—運用”，發(fā)散了學生的思維，提升了學生的思辨能力，使“學本”落到實處。

（三）在品悟與反芻中提升評鑒力

在學習“玩陀螺”的板塊，學生在讀中發(fā)現(xiàn)“奮勇搏斗、重整旗鼓”等詞語的妙用，知道其中一類是形容戰(zhàn)勝方的，另一類是形容戰(zhàn)敗方的。此時，教師設計學習活動：“請你在段落中細讀這些詞語，寫下你的批注?！睂W生寫下這樣的批注：“‘奮勇搏斗’和‘重整旗鼓’這兩個詞往往用來描寫大型的戰(zhàn)爭場面，這里卻用在了小小的陀螺比賽上。這真是以小見大呀！它們讓我想起了我和同學的那場陀螺決賽。這樣的寫法值得借鑒！”學生有發(fā)現(xiàn)，評得精準，學習真實發(fā)生。

《陀螺》的第四自然段描寫了作者對陀螺的癡迷，值得好好鑒賞。這時，教師以微課引領，讓學生從“關注特別的詞語、關注作者的表達方式、聯(lián)系自己的生活”等角度評一評段落中的每個句子、每個關鍵詞。如此品讀精彩語言，收效甚好。學生在逐字逐句的品讀中讓學習慢下來，進入文本深處。

板塊式推進批注“導學”，將“知識灌輸”轉為“能力進階”，指向的是學生學習力的提升和素養(yǎng)的形成。學生在學習過程中將批注方法內化為習慣，讓能力得以外顯，成為知識和能力的習得者。

三、融合化對接，“導”在文本學習發(fā)展點

個人的學習經驗是有限的。教師可讓學生加強彼此之間的互動交流，取長補短，提升個體的學習能力。

（一）抱團交流：從共性到個性

疑難點的突破，對于學生的學習很重要。課文的結尾有這樣一句話：“這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”學生的理解大部分局限于課文本身，他們容易人云亦云，沒有自己的見解。于是，教師設計了“與小組成員交流自己的想法”這個環(huán)節(jié)。學生有了同伴的助力，經歷“頭腦風暴”，在抱團交流時，聯(lián)系他人的批注，取其精華，加深理解，做出判斷和分析。學生紛紛寫下自己的“真知灼見”：“‘鴨蛋’雖然長得不好看，但最終戰(zhàn)勝了威風的大陀螺，真是不能光看外表??！”“這句話讓我想起了《麻雀》，老麻雀看起來那么小，但卻有著強大的愛的力量?！薄吧钪?，會遇到各種各樣的人，我們不能根據外表來斷定好壞?！薄昂芏嗝似涿膊粨P，但是才華出眾……”如此，不用教師反復地解釋和生硬地教，讓“學”無痕。

（二）文本放牧：從個體到小組

經過之前的學習，學生寫下批注不再感到困難，但是提升批注的品質卻是個難題。對此，教師可以從情感體驗、生活經歷、學習興趣等方面進行引導，讓學生通過文本產生新的聯(lián)想，讓文章變成新的“觸發(fā)點”。之后，進行組內交流，學生回顧前幾篇課文的批注過程，聯(lián)系自己課外的閱讀經歷，提煉自己作批注的心得體會，彼此學習，獲得更多的批注經驗（如圖2）。

這樣，學生對整個單元的學習進行了有效的梳理、總結，展開了反思，提升了表達能力。

（三）專題號角：從單組到群組

在學習《陀螺》一課之后，教師組織開展“童年的‘笑’與‘淚’”專題閱讀活動，引導學生進行群組批注，即在學生完成課外閱讀后，教師把紙發(fā)給每個小組的第一位學生，該生在紙上寫好批注后自主選擇組員進行傳遞，如此重復，實現(xiàn)“批注漂流”。這能幫助學生找準切入點，將自主學習貫穿其中，給學生充裕的時間、空間進行群組“導學”。最后，從小組中優(yōu)選出最好的批注，在班級內展開交流。學生之間取長補短，獲得啟發(fā)，促進深度閱讀，提升閱讀能力。

批注“導學”對提升學生的核心素養(yǎng)起到了一定的輔助作用。它搭建學習支架，以學生為主體，引導學生經歷學習過程，習得批注方法，是建設學本課堂的重要途徑。學生在閱讀過程中，除了關注故事內容，還注重享受獲得知識的成就感，同時練概括、會表達、能評論，成了課堂學習的“親歷者”。

踐行學本課堂理念，就是要以學生為主體，以學生為本位。批注“導學”通過整體觀照文本，從學生的興趣點出發(fā)，采取板塊式教學模式，融合對接學習發(fā)展點，引導學生展開深度學習，實現(xiàn)“學為中心”。

（浙江省溫州育英學校? ?325011浙江省溫州市龍灣區(qū)第二外國語小學? ?325024）