四川 趙嵐昕

信息類文本閱讀是近年來高考語文考查的重要板塊，主要體現(xiàn)為現(xiàn)代文閱讀，包括論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，在2021年全國甲卷、乙卷中分值均為21分，全卷總分占比14%。新高考Ⅰ卷涉及分值19分，全卷總分占比約13%。由此可見，信息類文本閱讀是高三語文備考的重點(diǎn)。信息類文本閱讀試題如何有效講評，是高三語文專題突破需要解決的問題。

一、洞悉考向，把握試題特征、考查內(nèi)容及考查要求

“信息獲取”“理解掌握”“知識掌握”是《中國高考評價(jià)體系》中學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系的重要方面?！靶畔㈩愇谋鹃喿x能力”是高考語文考查學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。就2021年高考語文全國甲、乙卷試題來看，主要存在以下特征：

基于《中國高考評價(jià)體系》的信息類閱讀多維量表

通過對高考真題試題特征的分析，明確基于《中國高考評價(jià)體系》的文本所呈現(xiàn)的價(jià)值，分析試題的考查情境，試題所涉及的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等考查內(nèi)容和考查要求。這是對該類試題考查方向、命題趨勢，學(xué)生所需具備的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)的精準(zhǔn)定位。

下面，筆者以信息類文本閱讀中的論述類文本為例，結(jié)合試題，談?wù)務(wù)撌鲱愇谋鹃喿x的精講策略。

二、論述類文本閱讀試題精講策略

論述類文本閱讀試題精講，就是通過對試題的考查點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)生存在的易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易混淆點(diǎn)精確判定，并通過程序化的模式，定點(diǎn)突破，以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提高這一專題復(fù)習(xí)效率的一種講評方式。

(一)試題分析

下面，筆者以四川省大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)聯(lián)盟高三語文第二次統(tǒng)一監(jiān)測試題為例，對講評試題的文本思路與結(jié)構(gòu)層次、試題考查情境、考查內(nèi)容及考查要求進(jìn)行分析。

1.試題文本：

本世紀(jì)以來，科學(xué)的飛速進(jìn)步深刻地改變著現(xiàn)代社會，對審美活動的影響也是巨大的。樂觀主義者認(rèn)為科技與審美是同一的，科技的發(fā)展完全有利于審美的發(fā)展；悲觀主義者則認(rèn)為科技具有反人性和反審美的性質(zhì)，因而對高科技社會的前景表示憂慮。其實(shí)在現(xiàn)代社會中，科技既有排斥審美乃至反審美的一面，又有促進(jìn)、深化審美的一面。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響，可以從以下幾個(gè)方面來看：

一是當(dāng)代技術(shù)統(tǒng)治下的工業(yè)文明，引起了更為細(xì)密的社會分工，有種把人標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢，而審美需要并力求塑造的是有個(gè)性和豐富人格的主體。西方一些發(fā)達(dá)國家有人開始嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)事先編排一定的程序來創(chuàng)作各種樂曲。顯然，作曲家的個(gè)性和創(chuàng)造力在這里減弱了。二是技術(shù)統(tǒng)治的強(qiáng)制性在本質(zhì)上與審美的自由活動是對立的。以電視為例，電視可以把它傳播對象的各方面的特征和魅力淋漓盡致地展示在屏幕上，電視的畫面處理和解釋，既有權(quán)威誘導(dǎo)性，又有一定的專斷性，它不允許觀眾有自由選擇，滋長了審美惰性，鈍化審美感興力。三是大眾媒介的廣泛運(yùn)用，復(fù)制手段的多樣化，在一定程度上刺激了藝術(shù)品的商品化。例如東京的大亨可以通過衛(wèi)星通訊手段搶購倫敦克里斯蒂拍賣行的藝術(shù)品。從根本上說，藝術(shù)的商品化與審美的本性是相對立的，因?yàn)樗囆g(shù)品的商業(yè)價(jià)值同其審美價(jià)值并不等值，有時(shí)甚至截然相反。

科學(xué)技術(shù)反審美性質(zhì)首先引起了席勒的注意和思考?！爸旅臎_突使人性的和諧力量分裂開來?！毕盏念A(yù)感在本世紀(jì)成了現(xiàn)實(shí)。海德格爾指出，科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果是機(jī)器和技術(shù)的統(tǒng)治，人與世界的原初同一被破壞了，審美文化瀕臨危境。馬爾庫塞對西方國家的工業(yè)文明進(jìn)行批判，他指出這種技術(shù)統(tǒng)治的文明壓抑感性，主張通過審美實(shí)現(xiàn)“感性解放”。

面對科學(xué)技術(shù)反審美性質(zhì)這一事實(shí)，反對科學(xué)進(jìn)步、要求“返回自然”的浪漫主義逃避是無濟(jì)于事的。人們可以在任何一個(gè)藝術(shù)門類中找到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的積極影響。第一個(gè)方面體現(xiàn)在為審美提供了新的方式和手段，攝影、電影、電視等完全是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，戲劇、舞蹈等表演藝術(shù)可以通過電視來欣賞。第二個(gè)方面是擴(kuò)大了審美的視野，開拓了新的領(lǐng)域。隨著航天事業(yè)的發(fā)展，太空正逐漸進(jìn)入人類的審美視野。嫦娥奔月的神話如今已成了審美的現(xiàn)實(shí)。第三個(gè)方面是促進(jìn)了審美的民主化，促使藝術(shù)從貴族化走向大眾化。典雅的芭蕾舞不再是宮廷貴族才能觀賞，通過電視轉(zhuǎn)播，億萬人都可觀賞；隨著電影和電視的發(fā)明，大量的古典文學(xué)名著被搬上銀幕，使無力閱讀的大眾也可以“閱讀”了。

法國學(xué)者多夫爾說得好：“藝術(shù)喪失神話的、儀式的和詩的特征是一個(gè)必經(jīng)階段，它使藝術(shù)得到了一個(gè)我們文明所特有的新的技術(shù)維度?！奔夹g(shù)統(tǒng)治是人類文明發(fā)展史的一個(gè)必經(jīng)階段，當(dāng)代社會和當(dāng)代藝術(shù)必然要經(jīng)過這樣一個(gè)“特殊階段”，然后才可能超越這個(gè)階段。但是我們完全可以努力減少這些消極影響，使科技發(fā)展對審美的消極影響盡可能地向積極方面轉(zhuǎn)化。這將促使我們更快地超越當(dāng)代社會和當(dāng)代藝術(shù)的這個(gè)“特殊階段”。

(摘編自葉朗《現(xiàn)代科技與審美活動》)

2.試題文本內(nèi)容分析：

以連續(xù)性文本的形式，圍繞“現(xiàn)代科技與審美活動”這一話題，提出現(xiàn)代社會中科技既有排斥審美乃至反審美的一面，又有促進(jìn)、深化審美的一面，并闡述了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對藝術(shù)的積極影響。

3.文章結(jié)構(gòu)思路分析：

引論：第1自然段，作者針對當(dāng)前兩種關(guān)于科學(xué)技術(shù)對審美影響的不同看法，提出自己的觀點(diǎn)。(提出問題)

本論(并列)：第2自然段，從三個(gè)方面談科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響。第3自然段，科學(xué)技術(shù)反審美性質(zhì)引起的注意與思考。第4自然段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對審美活動的積極影響。(分析問題)

結(jié)論：第5自然段，針對科技發(fā)展對審美活動消極影響應(yīng)采取的態(tài)度和做法。(解決問題)

4.文本核心價(jià)值分析：

在闡述科學(xué)技術(shù)對審美活動既有消極影響又有積極影響的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和提取關(guān)鍵信息，批判質(zhì)疑與理性地看待問題。

5.試題情境分析：

以文本內(nèi)容為微情境，考查學(xué)生獲取文本關(guān)鍵信息的能力；對文本內(nèi)容理解和分析的能力；分析論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法的能力，以及文本相關(guān)內(nèi)容的邏輯推斷能力。通過這樣的分析，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，理解文本內(nèi)容，厘清文本論證思路與結(jié)構(gòu)層次，挖掘文本的核心價(jià)值，洞悉試題考查情境，積累論述類文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(二)對學(xué)生在論述類文本閱讀考查中的易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的診斷與分析

講評前必須了解學(xué)生答題情況，準(zhǔn)確歸納學(xué)生答題失分原因，并針對錯(cuò)誤原因?qū)ΠY下藥，做到有的放矢。

根據(jù)答題反饋，學(xué)生第1題得分率較低，錯(cuò)誤答案集中在C、D兩項(xiàng)。通過回看試題，首先分析第1題試題情境、所考查的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，再由學(xué)生講述答題思路及選擇答案的理由，師生共同診斷并糾錯(cuò)糾偏，最后學(xué)生進(jìn)行同類練習(xí)，攻克解題過程中所涉及的問題。

1.原題呈現(xiàn)：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

( )

A.樂觀主義者、悲觀主義者對科技與審美的關(guān)系的看法，結(jié)論都是片面的，與文章的觀點(diǎn)是完全不同的。

B.電視的直觀性使審美的接受困難減少了，但助長了觀眾的接受惰性，久而久之觀眾審美水平就會下降。

C.科技新發(fā)明是藝術(shù)商品化的主要原因，通過衛(wèi)星通訊手段搶購藝術(shù)品，其結(jié)果很可能會扼殺藝術(shù)審美價(jià)值。

D.不反對科學(xué)發(fā)展，同時(shí)清醒地認(rèn)識到科技排斥審美乃至反審美的一面，就能減少科技對審美產(chǎn)生的消極影響。

2.分析試題情境：

本題是以文本內(nèi)容為情境，考查學(xué)生整合文中信息并能與選項(xiàng)比對、甄別、判斷的能力。

3.分析涉及的必備知識：

文本出處、文中的關(guān)鍵句、文本段落層次及各層次之間的關(guān)系、作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

4.分析涉及的關(guān)鍵能力：

能準(zhǔn)確理解和分析文章內(nèi)容，判定作者對“科技發(fā)展對審美活動影響”的看法，理解文中的關(guān)鍵語句。

5.分析本題考查的核心素養(yǎng)：

對文中關(guān)鍵信息的整合以及對原文內(nèi)容的理解與分析能力。

6.解題示例：

梳理選項(xiàng)，在文本中定位，通過分析比對，判斷正誤。

選項(xiàng)標(biāo)注考查點(diǎn)定位信息分析推斷A樂觀主義者、悲觀主義者對科技與審美的關(guān)系的看法,結(jié)論都是片面的,與文章的觀點(diǎn)是完全不同的第1段:樂觀主義者認(rèn)為科技與審美是同一的,科技的發(fā)展完全有利于審美的發(fā)展;悲觀主義者則認(rèn)為科技具有反人性和反審美的性質(zhì),因而對高科技社會的前景表示憂慮。其實(shí)在現(xiàn)代社會中,科技既有排斥審美乃至反審美的一面,又有促進(jìn)、深化審美的一面由原文可知作者認(rèn)為科技發(fā)展對審美活動的影響既有積極的一面又有消極的一面。與選項(xiàng)對比,“完全不同”說法錯(cuò)誤,不符合文意。此項(xiàng)需要對原文內(nèi)容理解和概括B電視的直觀性使審美的接受困難減少了,但助長了觀眾的接受惰性,久而久之觀眾審美水平就會下降第2段:以電視為例,電視可以把它傳播對象的各方面的特征和魅力淋漓盡致地展示在屏幕上,電視的畫面處理和解釋,既有權(quán)威誘導(dǎo)性,又有一定的專斷性,它不允許觀眾有自由選擇,滋長了審美惰性,鈍化審美感興力根據(jù)原文內(nèi)容,電視的權(quán)威誘導(dǎo)性和專斷性,會滋長觀眾的審美惰性,鈍化審美感興力。選項(xiàng)對原文進(jìn)行了同義轉(zhuǎn)述,符合原文意思。需要對原文內(nèi)容理解和分析C科技新發(fā)明是藝術(shù)商品化的主要原因,通過衛(wèi)星通訊手段搶購藝術(shù)品,其結(jié)果很可能會扼殺藝術(shù)審美價(jià)值。第2段:復(fù)制手段的多樣化,在一定程度上刺激了藝術(shù)品的商品化。例如東京的大亨可以通過衛(wèi)星通訊手段搶購倫敦克里斯蒂拍賣行的藝術(shù)品。從根本上說,藝術(shù)的商品化與審美的本性是相對立的,因?yàn)樗囆g(shù)品的商業(yè)價(jià)值同其審美價(jià)值并不等值,有時(shí)甚至截然相反根據(jù)原文內(nèi)容,作者認(rèn)為科技在一定程度上刺激了藝術(shù)品的商品化。選項(xiàng)對原文的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述,以“主要原因”代替原文“一定程度上”,偷換概念。此項(xiàng)考查學(xué)生對文本的理解能力D不反對科學(xué)發(fā)展,同時(shí)清醒認(rèn)識到科技排斥審美乃至反審美的一面,就能減少科技對審美產(chǎn)生的消極影響第5段:但是我們完全可以努力減少這些消極影響,使科技發(fā)展對審美的消極影響盡可能地向積極方面轉(zhuǎn)化根據(jù)原文,作者認(rèn)為努力減少消極影響,使科技發(fā)展對審美的消極影響盡可能地向積極方面轉(zhuǎn)化。并非就一定能減少消極影響。選項(xiàng)中認(rèn)為態(tài)度與認(rèn)識能決定效果,不符合邏輯,更不符合文意。此項(xiàng)考查學(xué)生的邏輯思維能力

通過以上分析，學(xué)生選擇錯(cuò)誤的原因有以下幾種：

粗心大意導(dǎo)致失誤；對核心概念理解不當(dāng)；對選項(xiàng)內(nèi)部邏輯層次識別不清；比對原文時(shí)，不能準(zhǔn)確定位差異區(qū)間；閱讀信息不準(zhǔn)確，找不到原文對應(yīng)的信息；篩選信息不全面，缺少對信息的整合和概括等。

針對學(xué)生的解題誤區(qū)，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。針對粗心大意的學(xué)生制定文本閱讀策略，如圈點(diǎn)批注重要詞、關(guān)鍵句，提醒關(guān)注文本細(xì)節(jié)，積累設(shè)題誤區(qū)相關(guān)知識。對概念不清、理解不當(dāng)?shù)膶W(xué)生定點(diǎn)訓(xùn)練對文本核心概念的宏觀把控，同時(shí)積累一些常用術(shù)語。

(三)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、遷移訓(xùn)練是論述類文本閱讀精講的必要手段

在教師講評后，學(xué)生對論述類文本閱讀所涉及的文本知識、命題角度、設(shè)題誤區(qū)、干擾項(xiàng)的類型等方面要進(jìn)行總結(jié)。通過以上題型解答示例，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類題型的答題步驟和解答方法。比如：選擇題的解答步驟為：審讀題目—對應(yīng)原文—比對信息—判斷正誤。

掌握論述類文本閱讀的閱讀策略，總結(jié)選項(xiàng)轉(zhuǎn)述規(guī)律，學(xué)會以命題者的思維審題，以《中國高考評價(jià)體系》相關(guān)要求解題。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)訓(xùn)練鞏固，以達(dá)到提升閱讀能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。