王佳衡

【摘 要】由于疫情影響，線上學習改變了各年齡段、各學科的傳統(tǒng)學習方式，但信息技術作為一門重要的工具性學科，線上學習反而開展較少。同時，小學信息技術作為一門實踐性學科，學生樂于學習書本上的信息技術知識，但將書本上的知識運用到實際生活中，這對學生是有一定的難度的。如何將信息技術生活化，這對教師的教學提出了新的要求。隨著信息技術的不斷革新，編程教育的持續(xù)火熱，教師所掌握的知識已不足以滿足學生的學習需求，所以教師應該與學生共同學習，成為師生學習共同體。后疫情時代，如何借助STEM86學習平臺將線上、線下學習融合，讓學生將學習到的信息技術知識有效運用到實際生活中，是本文主要探究的問題。

【關鍵詞】線上線下;信息技術;師生共同體;生活化

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-049-03

在小學信息技術課的傳統(tǒng)教學中，存在學生學習的過程不夠深入、學習主動性不強、無法在生活中運用已學的信息技術知識解決實際問題等情況，尤其在城市化的進程中，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校信息技術課程建設出現(xiàn)了跳躍性、超前性，但學生的能力其實還未達到相應水平，被動的、淺層的學習讓學生無法吸收課堂上的知識，信息技術教學質(zhì)量難以提升，然而學生對于信息技術的學習非常感興趣，同時，小學的信息技術課日常教學模式比較固定，學生不僅需要學習書本的既定內(nèi)容，還要有充足的時間來熟練操作，這對教師的教學提出了較高的要求。

STEM86平臺是國信藍橋在STEM教育領域的又一重要開拓，也是對小學信息技術課程線上學習的有力支持。STEM86平臺整合了國信藍橋專家團體豐富的教育經(jīng)驗和教育資源，可以供學生學和教師教。

重新定義學生的學

利用STEM86平臺，學生可以在課前線上學習教學手冊，了解本節(jié)課的教學目標和教學重難點，這有利于學生在課堂上對學習的內(nèi)容有清晰的認識。同時，學生還能夠觀看微課，對學習的內(nèi)容有先行的體驗，能夠初步了解本節(jié)課需要使用的操作方法。在下課后，學生不僅能夠利用學習講義鞏固課上學習的知識點，還能夠利用平臺上的作業(yè)，對本節(jié)課的學習情況進行練習和測試。

因此，課前線上的研學讓學生充分地對課堂學習有心理預設和準備，學生在課堂上的學習參與度相比傳統(tǒng)課堂較高，對學習目標的把握也比較明確，能夠主動參與學習探究，從而在完成任務時表現(xiàn)也很積極。課后，學生對于知識點的鞏固和檢測延續(xù)了課堂上的學習，起到了總結拓展的作用。由課前的研到課堂上的學，再到課后的練，學生能更好地鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容。

如在五年級Scratch的學習中，“畫正多邊形”是一節(jié)比較有難度的課，在傳統(tǒng)的教學中，正多邊形的邊長和角度的關系是重難點，很多學生難以理解這個知識點，到后一節(jié)與之相關的“花朵繽紛”課也無法聯(lián)想到這個內(nèi)容。通過STEM86平臺的學習，學生從課前的研學中感受到這個問題與已經(jīng)學習的數(shù)學圖形有很大的關聯(lián)，正三角形、正方形是經(jīng)常能使用到的，學生對于邊數(shù)和角度有比較清晰的認識。在課堂上，學生先從三角形入手，輕而易舉地得出了旋轉的角度是該圖形的一個外角，再通過正方形、正五邊形驗證，最后得出規(guī)律，即外角=360°÷邊數(shù)，難點被學生輕松攻破了。課后線下的練習和鞏固更有利于學生對于知識的學習。

因此，通過線上的課前研學和課堂學習以及課后鞏固，學生的學習打破了傳統(tǒng)學習的局限性和固化性，學生對于信息技術課程內(nèi)容的學習不僅僅停留在課堂的40分鐘，更延伸到了課前和課后。傳統(tǒng)的學習拘泥于課堂，線上的學習延展到生活中，更加有利于小學信息技術課生活化。學生從已有的知識結構體系出發(fā)，經(jīng)歷“思考—預習—自學—反饋—修正—鞏固—拓展—檢測”等一系列認知過程，接納了新的知識，更新了已有的知識體系，教學的效果也因此大大提升。同時，學生線上線下學習過程中，不但能聯(lián)想到已學過的相關知識，而且能將本節(jié)課的內(nèi)容與實際生活問題相結合，突破了信息技術作為工具學科的局限性。

重新定義教師的教

教師既是教育實踐的領導者，又是教育過程的支持者和參與者，教師賦能是教育領域最重要的工作。STEM86平臺不僅是學生的學習平臺，還是教師互動學習的社區(qū)，改變了信息技術教師傳統(tǒng)的備課、授課、反思的方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學信息技術教師只需要把握好課堂上的40分鐘，讓學生學會基本的計算機操作和信息技術知識。因此，一節(jié)課的教學模式往往是按照書本的要求進行備課、上課和反思。而STEM86平臺讓教師能充分利用線上線下互動教學新模式，拉伸了教學的空間和維度，改變了傳統(tǒng)的備課、授課方式，讓教師更好地從課后練習中了解學生學習的真實情況，從中對教學過程進行反思，從而調(diào)整教學方式。

教師要積極創(chuàng)新教學方法，推動線上線下教學與實際生活相融合，可采用翻轉課堂或微課等教學方法。如在小學信息技術“制作簡單的PPT”的教學中，教師查看學情分析結果發(fā)現(xiàn)學生很喜歡動漫人物，如火影忍者、名偵探柯南等，就可以聯(lián)系生活，以動漫為主題，制作一個關于動漫人物的多媒體課件，將使用WPS制作PPT的過程錄制成微課視頻，視頻的長度控制在5分鐘之內(nèi)。在視頻的內(nèi)容中，對使用WPS制作PPT的過程，以分步驟講解的方式進行，在重點部分講解時使用紅色進行標記，讓學生意識到這是重點內(nèi)容，然后布置學生使用WPS制作簡單PPT的任務。在線下課堂上，教師讓學生展示初步完成的PPT并進行評價，然后組織學生以小組探究的方式，將其制作成更精美的PPT，通過小組合作、展示的方式，將線上與線下關于WPS制作PPT的知識完全掌握，將課堂內(nèi)容與學生生活實際相結合，促進了小學信息技術課的生活化。同時，提高了學生線上與線下學習的積極性，推動小學信息技術線上與線下教學工作的融合。

作為互動社區(qū)，平臺上為教師準備了豐富的教學資源，教師從講授者成為學生教育的參與者。此外，教師還能在平臺上觀看來自全國各地的課例，結合自身的上課模式，將每節(jié)課的知識點與生活中的問題相結合，設計出生活化的信息技術課程，同時，教師還能夠將自己的課例發(fā)布到平臺上，以供其他教師進行學習。

STEM86平臺滿足教師日常教學的同時，還積極舉辦各類比賽活動，如Scratch挑戰(zhàn)賽、C++和Python的STEMA評測賽。這些賽事活動都是與編程相關的競賽，需要花費教師大量的心血進行教學。此時，教師又成為賽事的組織者，不僅需要做好日常的訓練工作，還要準備比賽的相關事宜。如果將訓練全部放在學校開展的社團上，那訓練的時間顯然是不夠的，教師可以通過平臺在線上進行教學，這大大提高了學生學習的效率。

因此，STEM86平臺重新定義了教師的教學模式和教師的身份，教師不僅是知識的傳授者，還是學習者，更可以是各大編程賽事的組織者。學校2019年10月有幸承辦了第十一屆藍橋杯青少年創(chuàng)意編程比賽江蘇省選拔賽，這對教師和學生來說，都是一次學習、提升和磨練的機會。

構建師生學習共同體

師生學習共同體意味著師生關系的平等。對學生學習來說，教師不再是高高在上，學生不再是被動地接受，師生學習共同體的知識是能有效生成的。所以，良好的師生關系是培養(yǎng)學習共同體的基礎。對于學習共同體建設的目標，不再是教師要求學生達到什么要求，而是學生自己認為我要達到什么目標。在每一節(jié)課上，教師和學生都明確“我應該怎么做”。學生應該清楚地了解這節(jié)課應該做什么，要有哪些收獲;教師要了解學生已有的知識水平，讓每個學生都能聽明白，從而完成自己預先設定的課堂目標。而以往的傳統(tǒng)課堂中，信息技術教師教授的班級很多，學生也較多，很難完全了解每一個學生。學生一周上一次課，還會帶著玩的心態(tài)來上課，師生學習共同體的目標完全無法達成。借助STEM86平臺，教師能夠從每個學生的作業(yè)中清晰地了解學生處于什么水平，以便在今后的課堂中因材施教。

教師要樹立終身學習的理念，尤其是技術革新極快的信息技術學科教師。教師的職業(yè)也決定了教師必須不斷完善自我，如果教師的知識結構不更新，那么就很難適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師的世界與學生的世界必須要融合起來，這樣才能在學習的道路上共同成長。

在小學信息技術課線上線下教學模式的構建中，線上教學是短板，線下的課堂也存在一定的局限性和固化性，希望信息技術學科教師能發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步完善線上教學的功能，加強線上教學的監(jiān)督能力。通過線上線下協(xié)同教學的模式，打破固有模式的壁壘，讓學生在信息技術課程的學習上不再拘泥于課堂之上，將學習拓展到生活中，推動小學信息技術課程線上線下相融合。

參考文獻

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