郭琳

摘 要：為了提升幼兒在一日活動中的自主性并提出相應(yīng)有效的指導(dǎo)策略，支持幼兒自主行為的發(fā)展，文章以行動研究法與案例研究法為主，對幼兒一日活動的自主行為進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在一日活動中表現(xiàn)比較被動，依賴性較強，自己能做的事情也不愿意去做，需要教師不斷檢查、提醒、監(jiān)督;在游戲中遇到困難，不會主動找同伴協(xié)商，缺少與同伴的互動交流。針對幼兒在一日活動中存在的問題，文章提出若干條支持幼兒在一日活動中自主行為發(fā)展的策略：注重自主氛圍營造，教師努力做到“八多”，充分保證幼兒在時間、空間上的自主性。

關(guān)鍵詞：一日活動;幼兒教育;自主行為能力;策略;自主性

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0101-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別提出幼兒自主學(xué)習(xí)和自主生活能力在一日活動中的培養(yǎng)價值，強調(diào)教育要自然地融入幼兒生活，以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。教師要有為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)驗和真實需要，能促使幼兒自主選擇、自主鍛煉的環(huán)境和條件，合理安排一日活動，增強幼兒的自主意識，提高幼兒的自主能力。教育家愛雷·馬洛尼提出，培養(yǎng)孩子的要訣之一就是及早讓他們自立，過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐獲取有效的教育，從而影響其盡快成長。

一、自主行為的概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對自主的定義是：自己做主。心理學(xué)認(rèn)為，自主性是個性的一個方面，又稱獨立性，是個體依靠自身作出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。自主性包括自我依靠、自我控制和自我主張。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題。自主不是幼兒先天自發(fā)的本能，而是在后天的教育過程中逐步培養(yǎng)起來的。

二、幼兒園一日活動中存在的問題

一日活動是指幼兒從早上來園，到下午離園期間所接受的一切保育與教育活動，包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動四個方面。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動還存在以下問題。

1.教師素質(zhì)不均衡

園內(nèi)教師團隊整體素質(zhì)較好，但也存在素質(zhì)不均衡的問題。例如，在區(qū)域活動中，大班幼兒對多米諾這一區(qū)域材料進行自主操作探索，發(fā)現(xiàn)多米諾在拐角的地方不能一次性傾塌。然而，教師卻沒注意到幼兒存在的問題，在交流分享環(huán)節(jié)忽略幼兒存在的問題，導(dǎo)致幼兒操作水平無法提升，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力一直停留在原有水平，相關(guān)經(jīng)驗也無法得到有效遷移。部分教師在交流分享過程中，無法采取有效的回應(yīng)策略，即使幼兒在活動中提出遇到的問題，也很少會將問題再次拋給幼兒，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在活動中探索和解決問題。

2.自主活動環(huán)境單一

在幼兒園一日活動中，教師缺少給幼兒彈性的自主活動時間，自主活動環(huán)境單一，無法激發(fā)幼兒的自主行為。例如，在區(qū)域活動的建構(gòu)中，教師需要為幼兒提供足夠的時間，創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進行自主創(chuàng)造。然而，教師給予幼兒活動的時間較短，創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境較為單一。比如，幼兒在區(qū)域活動中，在把亭子壘高傾倒后，就沒有時間再進行搭建，而是立即收拾材料進入到另一個活動環(huán)節(jié)，自主行為沒有在活動中得到有效體現(xiàn)。自主活動時間不足，自主活動環(huán)境單一，教師沒有結(jié)合幼兒的興趣以及現(xiàn)有發(fā)展水平進行及時調(diào)整，較難維持幼兒在同一活動中的興趣。

3.材料的趣味性與靈活多變性不足

要培養(yǎng)幼兒的自主行為，就要保證活動的順利開展，而活動的順利開展離不開材料的支撐。然而，部分教師提供的材料趣味性與靈活多變性不足，難以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，影響幼兒自主行為能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒自主行為能力的方向

1.幼兒四個“自我”的發(fā)展

自我依靠：教師要運用一日活動中的重點環(huán)節(jié)提高幼兒生活自理能力，提供有探索性的材料支持幼兒在自主活動中發(fā)展。例如，在生活方面，提供自主早點和每月一次的中大班自助餐;在游戲方面，利用戶外自主游戲、每周一次的混齡游戲和室內(nèi)走班式共享區(qū)游戲;在運動方面，開展晨間戶外自主體育活動，每周一次的“紅色上杭”運動大本營活動。

自我控制：教師要鼓勵幼兒與同伴交流，制定游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助幼兒理解和遵守游戲規(guī)則。要根據(jù)活動中的具體情境和問題，引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式解決遇到的交往問題，學(xué)會自我控制。

自我主張：教師要創(chuàng)設(shè)幼兒自主決定與獨立做事的環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展?；顒忧?，教師要鼓勵幼兒按照自己的意愿提出想法;活動中，教師要鼓勵幼兒在與別人有不一樣的想法時，敢于堅持，并且進行實踐檢驗;活動后，教師要幫助幼兒梳理堅持的理由。

2.根據(jù)各年齡段幼兒的交往需求，提供社會交往的機會，促進幼兒社會性發(fā)展

教師要為幼兒提供與不同班級、不同年齡幼兒交往的機會，擴大他們的交往范圍，促進其社會性發(fā)展。幼兒在與同伴進行交流、協(xié)商、分工、合作的過程中，交往能力會得到有效鍛煉和提高，并學(xué)會關(guān)注同伴，熱愛同伴，還會從剛開始的拘謹(jǐn)?shù)胶髞淼恼勑︼L(fēng)生，行動自如。

四、培養(yǎng)幼兒自主行為能力的策略

1.注重自主氛圍營造，教師努力做到“八多”

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)注重自主氛圍的營造，有效促進幼兒自主行為的發(fā)展。正確教育觀的建立能確保研究方向的有效性與持續(xù)性，因而教師要樹立正確的教育理念。但凡孩子能想的，給孩子一點時間;但凡孩子能做的，給孩子一點機會。同時，在行動中努力做到“八多”，即對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由。比如，在生活活動環(huán)節(jié)中，教師要允許幼兒自由選擇進餐的時間以及同伴和座位，尊重幼兒自主選擇進餐量，引導(dǎo)幼兒選擇進餐速度。這樣才能營造積極、健康、自主的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒自主性行為。

2.充分保證幼兒在時間、空間上的自主性

一是確保幼兒每次自主游戲活動的時間在45分鐘以上。充足的時間不僅能激發(fā)幼兒更多的自主行為，還能促進幼兒深度學(xué)習(xí)。二是時間上的安排要靈活。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，靈活安排時間，以確?；顒拥拈_展。要合理整合優(yōu)化幼兒在園一日活動，讓一日活動追隨幼兒的發(fā)展。比如，教師可將吃點心和區(qū)域游戲進行整合，這樣一來能兼顧到幼兒吃點心的速度，二來能減少不必要的消極等待，合理利用活動中存在的隱形時間。時間上的自主性，能打破精細(xì)、零散的時間界限，將時間化零為整，促進幼兒自我管理行為的形成。

在空間上，教師可將室內(nèi)外空間全部交給幼兒，允許幼兒在自己規(guī)劃的空間范圍內(nèi)進行自主活動，要做到固定與自主相結(jié)合。固定，即教師從保證幼兒在活動中安全性的角度出發(fā)，規(guī)劃各個活動區(qū)的位置;自主，即幼兒在固定區(qū)域可以自主選擇使用的材料、游戲的位置以及游戲主題。例如，在“水果店”與“奶茶店”的游戲活動中，教師可為幼兒提供游戲材料，鼓勵幼兒積極參加游戲。

3.從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，培養(yǎng)自主行為

教師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在幼兒游戲開展過程中為幼兒創(chuàng)造一個適合他們自主游戲、獲得自由發(fā)展的游戲環(huán)境，全面提升幼兒行為能力，滿足幼兒多元化、個性化發(fā)展需要，為幼兒的茁壯成長打好基礎(chǔ)。

例如，在自助早點與區(qū)域游戲整合中，教師可多角度創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。比如，可創(chuàng)設(shè)“進餐流程圖”，用圖片的形式梳理進餐中的流程。這樣，幼兒可以通過圖片一目了然地明白自己應(yīng)該做的事情?？芍谱鳌敖裉?，你吃了嗎”的互動墻，其目的在于讓幼兒建立規(guī)則意識、明確任務(wù)，有效地幫助幼兒理解、遵守與內(nèi)化規(guī)則。互動墻是讓幼兒在進餐后，選擇自己的記錄方式進行標(biāo)記，這種飯后儀式，能培養(yǎng)幼兒自主行為，同時能讓教師及時觀察了解幼兒的進餐情況?？商峁盃I養(yǎng)專欄”，將活動內(nèi)容與生活教育相結(jié)合，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的進餐行為。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須立足于幼兒的年齡和凸顯班級特色。在創(chuàng)設(shè)的“今天，你吃了嗎”的進餐活動中，大班幼兒可將自己喜歡的糕點制作成標(biāo)記牌，并在標(biāo)記牌背后寫上名字與號碼，采用翻拍的方式。中班幼兒可采用按壓的方式，這種方式操作比較簡單。小班幼兒可借助教師提供的糕點照片，采用簡單的插卡方式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能忽視年齡差異，小班幼兒的自主性較差，教師可以借助相關(guān)的標(biāo)識，如食物、口杯和座位的標(biāo)志圖，培養(yǎng)幼兒在一日活動中的自主行為。

4.以材料變更為主體，讓幼兒勤于動手

活動材料是幼兒活動的載體，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時，應(yīng)根據(jù)幼兒一日活動中存在的共性問題投放有針對性的材料，培養(yǎng)幼兒的自主行為。研究發(fā)現(xiàn)，單一的材料無法滿足幼兒持續(xù)發(fā)展的需要，一旦時間過長，幼兒就會失去對這些材料的興趣。因此，教師應(yīng)主動為幼兒提供豐富、多元的材料，促進幼兒自主性發(fā)展。

在戶外自主游戲中，不同種類的游戲項目可讓幼兒自主選擇，在游戲項目中需要用的材料也應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行自主選擇。在綜合運動區(qū)，幼兒可以自由地與同伴談?wù)撚檬裁床牧洗罱ㄔ鯓拥奶魬?zhàn)區(qū)域。在角色區(qū)，幼兒可以自主選擇相應(yīng)的材料開展游戲。

不同主題背景下的區(qū)域游戲材料，讓走班式共享區(qū)域游戲成為一個個體驗館。幼兒可以自主選擇到哪個主題、哪個區(qū)域去體驗，去和哪個材料進行互動。幼兒可以到“西游記”館的“盤絲洞”探尋不同蜘蛛網(wǎng)的秘密，體驗孫悟空智斗妖怪的樂趣，在“小小紅軍”館的“紅軍食堂”中體驗紅軍飯，在“作戰(zhàn)區(qū)”體驗不同的作戰(zhàn)路線圖等。

結(jié)合本土文化特色，可以開展“紅色上杭”游園式運動大本營主題網(wǎng)絡(luò)教育活動。教師要根據(jù)主題提供各種材料，打造富有情境性、趣味性的自主活動環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和身體情況選擇相應(yīng)的運動，發(fā)展幼兒的自主行為。

教師還可以使用數(shù)字化手段為幼兒提供材料，有效支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。如在表演區(qū)，教師可播放表演節(jié)目的視頻供幼兒模仿學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡與能力的增長，教師要逐步拓展視頻、微課資源，可以是班級幼兒表演的視頻，也可以是網(wǎng)上適合兒童的韻律活動和舞蹈視頻，讓幼兒在欣賞與學(xué)習(xí)中，豐富認(rèn)知經(jīng)驗，提高欣賞水平，獲得不同程度的發(fā)展。

綜上所述，為了有效促進幼兒自主行為的發(fā)展，將一日活動常規(guī)化，教師可對幼兒園戶外場地進行重新設(shè)計，從表現(xiàn)、探索、欣賞等方面出發(fā)，重新規(guī)劃場地的位置與性能，開設(shè)叢林探險區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、樹屋等。活動區(qū)的設(shè)計不僅要注重幼兒自主性行為的培養(yǎng)，同時還要遵循生態(tài)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的設(shè)計原則，讓每個場地會“說話”，在無形中自然地與幼兒進行互動，促進幼兒自主行為的持續(xù)優(yōu)化，確保每個幼兒能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳就能夠摘到桃子”，增強幼兒的自主性與自信心。

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作者簡介：郭琳（1982-），女，福建上杭人，一級教師，從事學(xué)前教育研究。

Exploration of Attaching Importance to

One-day Activities and Cultivating Children's Autonomous Behavior Ability

Guo Lin

（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： In order to improve children's autonomy in one-day activities， put forward corresponding effective guidance strategies and support the development of children's autonomous behavior， this paper investigates children's autonomous behavior in one-day activities based on action research method and case study method. The study found that children are more passive and dependent in one-day activities， and they are unwilling to do what they can do， teachers need to constantly check， remind and supervise them; if you encounter difficulties in the game， you won't take the initiative to negotiate with your peers， and there is a lack of interaction and communication with your peers. In view of the problems existing in children's one-day activities， this paper puts forward several strategies to support children's autonomous behavior development in one-day activities： pay attention to the creation of autonomous atmosphere， teachers strive to achieve "more than eight"， and fully ensure children's autonomy in time and space.

Key words： one-day activity; preschool education; autonomous behavior ability; strategy; autonomy