韓仁杰，趙世勇

(天津商務職業(yè)學院 廣告學院，天津 300350)

一、實施背景

產教融合、校企合作是高職教育的本質特征，基于產教融合的校企合作模式已經成為我國職業(yè)教育走向現(xiàn)代化、優(yōu)化課程教學結構、推動學生就業(yè)的主要路徑和措施，其成果主要影響我國高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程。當前，全國高職院校普遍強化了校企合作的力度和方式，開拓新的創(chuàng)新形式，培養(yǎng)了具有一定專業(yè)崗位適應能力的產業(yè)技術技能人才。但與此同時，合作方法不科學、體制系統(tǒng)不完善、企業(yè)參與不深入、主體訴求不滿足，不僅影響著校企合作的質量，同時不利于立德樹人教育根本目標的實現(xiàn)和推動區(qū)域經濟發(fā)展的重要任務。學校和企業(yè)分別在技術理論知識與技術實踐知識的生產上擁有各自的優(yōu)勢，而產教融合實體本質上正是學校和企業(yè)圍繞兩種技術知識的生產和使用所形成的合作關系，但是由于兩者存在形式、開發(fā)模式、使用環(huán)境等不相同的原因，兩類知識之間存在“知識邊界”，二者的融合也勢必會存在障礙[1]。在這樣的形勢下，立足于高職教育的特點，針對出現(xiàn)的問題，分析典型案例在校企合作中的結構化體系和關鍵舉措，提出相應的解決辦法，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。同時在全國職業(yè)教育工作會議中明確指出“服務需求、就業(yè)導向”、“產教融合、特色辦學”的方針，校企合作的層次和水平決定著產教融合和學生就業(yè)的成效。

二、主要做法

(一)校行企模式

天津商務職業(yè)學院廣告學院基于當下產教融合出現(xiàn)的問題，提出了學校、行業(yè)、企業(yè)的“校行企”合作共同體，助力產教融合的實際落地?！靶Ｐ衅蟆钡膬?yōu)勢在于，行業(yè)協(xié)同學校實戰(zhàn)教學成為了專業(yè)服務的背書，避免了企業(yè)對用人、項目要求的困擾，而行業(yè)帶動企業(yè)創(chuàng)新則將行業(yè)發(fā)展前沿信息帶入院校為院校實踐課程打下了良好基礎。校行企之間要建立合作關系，首先組織結構要向扁平化轉變，以便有利于建立互動平臺，融入產業(yè)鏈，實現(xiàn)產教深度融合[2]。在這個過程中，廣告學院推行“四實”產教融合實踐教學內容，包括實學、實戰(zhàn)、實務、實效四個部分(圖1)。四個部分形成一個完整的閉環(huán)，從而真正做到一個各方共贏的生態(tài)體系。在這個生態(tài)圈中企業(yè)獲得實效，學生獲得實戰(zhàn)，科研獲得實務，教學獲得實學。以廣告學院、海南快克藥業(yè)、廣告人文化集團三方合作模式為例，正在探索的產教融合新模式已取得了一定的成效。

圖1 四實產教融合體系

(二)“三轉”助推校行企模式

為推動共同體的實現(xiàn)，學校進行了三個方面的改革，在理念、機制、方法上實施“三轉”舉措(圖2)。

圖2 “三轉”理念

1.理念的轉型

緊跟行業(yè)需求，學校在專業(yè)群構建上形成了專業(yè)方向垂直行業(yè)需求的專業(yè)。結合行業(yè)和企業(yè)需求及社會對人才培養(yǎng)的需要搭建底層共享、領域垂直、專業(yè)互通的專業(yè)群平臺。廣告設計專業(yè)垂直于場景廣告領域，數(shù)字媒體藝術專業(yè)垂直于交互廣告領域，視覺傳達專業(yè)則垂直于視頻廣告領域。

戰(zhàn)略層面決定了課堂教學的價值導向，也是對整體教學的戰(zhàn)略部署。將行業(yè)、企業(yè)請到學校，三方共同制定人才培養(yǎng)計劃，不同角度的意見綜合形成了有院校深度、行業(yè)高度與企業(yè)廣度的課程理論體系。從定方向到定需求再到定內容，切實根據(jù)社會需求、圍繞企業(yè)為中心制定了課程體系。

2.機制的轉變

在機制轉變的探索中嘗試如何以企業(yè)為中心設置課程與“三教”改革緊密結合在一起。以“三向三融通”為主要途徑，校行企三方師資互兼互聘，課程的講授也從一個教師貫穿一門課程調整為導師、實戰(zhàn)導師、實訓導師的多導師教授模式中來。正是教師與教材的變化帶來了課程教法上的變化，將虛擬項目的假想假設性講授轉化成實戰(zhàn)項目的真題真做。多名教師從主題任務確立到不同導師的多維解讀再到業(yè)界、企業(yè)、學校教師的聯(lián)合診斷，使教學的靈活性得到了真正的體現(xiàn)，也從商業(yè)角度、教育角度、社會價值角度使學生多維度感受了課程的豐富性。

3.方法的轉化

人才培養(yǎng)質量的提高離不開課程教學改革，為更好地實現(xiàn)產學結合的教改目標，需要針對高職教育的特點打造高質量“金課”。創(chuàng)新教學模式和教學方法[3]。課程結構較為明顯的變化在于學校采取了“平臺+模塊+方向”的課程結構。積極搭建“校行企”平臺的基礎上，在學生頂崗實習前設立了“崗位孵化課程”模塊，明確課程的崗位對應方向，在校內就開始著力解決課程對應崗位、學生適應崗位的問題。

通過“校行企”三方的合作，教學鏈接了市場，教師鏈接了企業(yè)，學生鏈接了崗位，真正打通了產教融合的任督二脈，崗位孵化課程模塊的建立也恰好成為三個鏈接的重要紐帶和橋梁，這樣的變革與應用轉化成為產教融合探索新規(guī)則、新價值、新方式的底層邏輯，起到了助推的積極作用。

(三)“三進”促實效

1.企業(yè)文化進校園

基于策略維度的市場需求，廣告學院需要在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和滿足用戶的需求，實踐教學的中心應為洞察訓練后的策劃，合作對象選擇廣告企業(yè)與行業(yè)，進而展開場景創(chuàng)意的實戰(zhàn)實訓工作；基于文化維度的市場需求，深刻剖析社會態(tài)度與價值觀，將正向主流文化符號與當代時尚潮流相融合，開展非物質文化遺產、中國傳統(tǒng)文化等方向的實踐重構，與文化機構、行業(yè)協(xié)會等合作，打造具有流行元素符號與文化印記的設計實踐活動；基于品牌維度的市場需求，廣告專業(yè)應充分挖掘品牌價值，提出真正的商業(yè)創(chuàng)見+創(chuàng)造性表達，合作碧生源、快克等優(yōu)質企業(yè)，為企業(yè)的品牌提升助力。以上的舉措在企業(yè)項目深入校園的同時，也將企業(yè)文化的精髓和傳統(tǒng)文化的價值觀融入在實踐的過程中，立足于高職教育的特點，增強學生的職業(yè)規(guī)范性和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學生綜合能力。

2.企業(yè)管理進課程

產教融合的具體任務是要進行深度的校企合作。企業(yè)一方帶著問題與學校的合作才會有真正的意義，而學校一方也應將為企業(yè)解決問題放在校企合作的首要位置上，這樣的校企合作項目才會發(fā)揮真正的價值。增進服務意識，加強對企業(yè)一方的價值輸出才能夠將校企合作做實、做大、做長。而關鍵在于將企業(yè)的項目融入課程中，發(fā)動學生參與，全面推動校企項目的落實和實際成果的輸出。在此過程中要加強企業(yè)管理制度進入學生的課堂，規(guī)范學生制作制度，建立體系化的生產模式，使學生能夠以職業(yè)化的態(tài)度進行項目生產，鍛煉從基礎能力向綜合能力過渡的最重要打磨課程模塊，奠定了從跟崗到頂崗再到就業(yè)的基礎。

在快克項目中，學校已得到了海南快克藥業(yè)的授權，聘請廣告學院作為海南快克藥業(yè)新媒體賬號運營的指定代理。廣告人文化集團根據(jù)快克的新媒體運營方向給出指導意見，廣告學院已開始在微博、微信、短視頻、營銷策劃活動等方面為快克藥業(yè)生產內容，進行賬號運營，部分學生作品已開始商用，項目價值已開始顯現(xiàn)。項目能夠獲得成功的關鍵在于廣告學院、廣告人文化集團、快克藥業(yè)三方協(xié)力合作，都將服務其他方作為標準，使企業(yè)真正獲得了實效，在問題提出與問題解決各環(huán)節(jié)中用誠意與信任摸索出一條全新的道路(圖3)。

圖3 校企合作價值體系

3.生產管理進基地

廣告學院堅持走出去請進來的模式進行校企合作基地的建設，以多種合作途徑形成校企合作的多種模式，不拘泥于單一模式，提倡模式多樣性及模式的組合。從產業(yè)公地的視角出發(fā)，集合企業(yè)、學校等建立的實體對區(qū)域經濟發(fā)展具有重要的意義[4]?；诖死砟?，重點發(fā)展以學校實訓基地為依托，開展“產教融合”的校企合作模式，將學校實訓基地打造成以生產為導向的實訓基地，既是學校的實訓教室，也是企業(yè)生產內容的基地。將模式帶入教學環(huán)節(jié)，形成“1+N+1”的校內、校外和實訓導師共同授課的形式，讓教學真正實現(xiàn)從實踐中來到實踐中去(圖4)。形成互動機制的教育與產業(yè)的結合,實現(xiàn)教學服務企業(yè)、企業(yè)促進教學雙贏的局面。

圖4.“1+N+1”體系

在與海南快克藥業(yè)集團的合作當中，以校內實訓基地為中心，行業(yè)與企業(yè)的一線從業(yè)人員直接參與到項目的推動過程中，以企業(yè)的管理方式介入到學生校內實訓基地，助力項目全流程的把控，形成具有行業(yè)實效性、生產轉化性、項目落地性的校中企的形式。使得企業(yè)人員真正地走入校園，參與管理，讓校中企對接社會的發(fā)展需求。

三、成果成效

天津商務職業(yè)學院廣告學院與廣告人文化集團及海南快克藥業(yè)簽訂了“校行企”合作協(xié)議，力邀兩家單位共同參與制定了人才培養(yǎng)方案，從方向、需求、內容三個方面制定了廣告學院行業(yè)領域垂直的人才培養(yǎng)方案；在行業(yè)領軍企業(yè)廣告人文化集團的背書影響力下，海南快克藥業(yè)聘請了廣告學院作為企業(yè)新媒體賬號的運營方，提供優(yōu)質內容，并聘任學院教師為企業(yè)員工指導學生創(chuàng)作作品，作品被采用后為學生頒發(fā)實習證明，廣告人文化集團與企業(yè)共同指導學生、擔負實踐課程任務；在實際項目運營過程中，廣告人文化集團引入行業(yè)的眾多知名大師作為項目落地的評估專家并給出積極建議，企業(yè)根據(jù)自身需求將企業(yè)文化、管理等融入課程教學中。

通過“校行企”合作，在課堂教學、師資培養(yǎng)、項目運營等方面均取得了一定的成績。目前廣告學院已為企業(yè)提供了包括LOGO設計、企業(yè)宣傳片、策劃案、IP形象動畫、插畫(圖5)、傳播運營(圖6)等各方面的服務。特別是從策劃到傳播所發(fā)起的“青春自有光芒”活動中，微博閱讀量已達到8億，話題討論次數(shù)已有44.9萬，原創(chuàng)參與人數(shù)已有5.6萬人(圖7)。

圖5 插畫海報圖

圖6 傳播運營H5

圖7 “青春自有光芒”微博話題活動

廣告學院將在與企業(yè)合作的過程中不斷摸索經驗，將實踐教學的成功案例與經驗及時總結，適時出版成教材或教輔。目前，在與快克藥業(yè)的合作中已經編寫了高等院校實踐教學系列叢書《廣告創(chuàng)意案例實踐教程》一書，由清華大學出版社出版發(fā)行，通過快克創(chuàng)意解讀年輕人的品牌觀，成為大學生創(chuàng)意的重要參考書籍。

四、經驗總結

學校從人才培養(yǎng)模式視角出發(fā)，從頂層設計入手找準定位、目標、需求，通過對教育層次深入解讀，拆分能力應用，從而構建校企合作模式；在課程內容的改革上緊貼實際崗位職業(yè)能力，形成崗位與課程的對應，項目與能力對應的關系；在探索實踐教學的產教融合模式中以鮮活的案例闡述了學校的模式與做法。

校企合作整體思路從大至小均能體現(xiàn)出學校的作用與教學的特色，在校企合作模式的頂層設計中脈絡清晰，充分把握行業(yè)、企業(yè)需求，確立目標；在探索以“四實”為實踐教學內容的產教融合新模式中將實學、實戰(zhàn)、實務、實效四個部分的嘗試與課堂教學相對應，形成實踐教學良性發(fā)展的閉環(huán)；校企合作項目介入到課程體系改革，對教育層次的解讀及應用能力的拆分，通過價值體系、維度體系、承載體系從宏觀上把握課堂教學的方向、方式和方法；課程內容改革緊貼專業(yè)崗位職業(yè)能力，與企業(yè)共同授課，形成實戰(zhàn)項目課程包，以人才培養(yǎng)為目標劃分與組合課程，使教學模塊清晰。

在具體的實施過程中，雖然體系建立相對比較完善，學生的參與積極性提高，與企業(yè)的合作更加緊密。但是企業(yè)投入多而預期收益不明確的問題仍然存在。在頂層設計、具體課程、實踐基地建設完成后，對于企業(yè)的實際收益及穩(wěn)定性則是下一步工作推進的主要任務，要更加具體地提高校企項目的轉化率和變現(xiàn)能力，為企業(yè)帶來實際且穩(wěn)定的收益。

五、推廣應用

本案例是基于廣告專業(yè)群之下的具體實施方案，但針對當下高職的特點和新時代對職業(yè)教育的要求，對其他專業(yè)仍然具有可參考性。案例中提到的“四實”的頂層設計模式及“三轉三進”的具體做法，可以完整地應用到強調實踐技能的高職教育中。對如何構建校企對接模式，實施課程改革，確立人才培養(yǎng)模式都有極大的借鑒意義。但在具體的學校和專業(yè)當中，仍需考慮可行性的問題，同時對行業(yè)、企業(yè)的選擇也要具有針對性，不可以“拿來主義”的思維應對作為高職教育基礎體現(xiàn)的校企合作。