袁從貴，郭文龍

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，廣東 東莞 523808；2.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教務(wù)科，新疆 圖木舒克 843900)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[2]?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)[3]。

一方面，中高職銜接的人才培養(yǎng)立交橋缺少一個(gè)有效的模式來實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同，整合教育教學(xué)資源，統(tǒng)一規(guī)劃組織實(shí)施人才培養(yǎng)全過程；另一方面，當(dāng)下“校熱企冷”的現(xiàn)象表明，職業(yè)院校難以依賴行業(yè)企業(yè)資源來提升自身的辦學(xué)水平，企業(yè)的被動(dòng)參與也制約了校企合作的廣度和深度，這種狀況造成學(xué)生掌握的技術(shù)技能落后于企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與企業(yè)技術(shù)技能運(yùn)用之間出現(xiàn)割裂[4]。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與中高職一體化辦學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，校企協(xié)同招生招工一體化、共建雙師團(tuán)隊(duì)、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、改革考核評(píng)價(jià)方式，組織實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與企業(yè)的需求同頻共振。它遵循學(xué)生職業(yè)崗位成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)識(shí)實(shí)踐規(guī)律，有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，建立和諧穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，使中高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效匹配行業(yè)企業(yè)崗位需求，優(yōu)化中高職銜接環(huán)節(jié)，促進(jìn)中高職一體化的進(jìn)一步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有多種形式[5]。德國(guó)雙元制一方面是螺旋式上升的學(xué)制體系銜接，另一方面是實(shí)行階梯式綜合性職業(yè)課程銜接，每一個(gè)較低層次的職業(yè)教育都是較高一層次職業(yè)教育的基礎(chǔ)。英國(guó)建立了國(guó)家資格證書體系，將職業(yè)教育課程分為五個(gè)不同深度的教學(xué)單元，層層遞進(jìn)，保證了中高職職業(yè)教育的有效銜接。澳大利亞建立了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與框架，通過政、行、企共同開發(fā)，不同層級(jí)相互銜接的“培訓(xùn)包”來實(shí)現(xiàn)中高職銜接。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育銜接均具有一些典型特征：建立了系統(tǒng)的管理制度體系，形成了多主體育人工作機(jī)制；制定了統(tǒng)一的、規(guī)范的和開放性的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了模塊化、遞進(jìn)式的職業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

我國(guó)中高職銜接經(jīng)過二十多年的研究與實(shí)踐，逐步打破了中高職各自封閉的人才培養(yǎng)體系，形成了對(duì)口招生、五年一貫制、分段貫通、注冊(cè)入學(xué)等多種銜接模式[6]，一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。這些銜接模式的重點(diǎn)停留在學(xué)制的銜接、學(xué)歷的提升、課程的對(duì)接等職業(yè)教育體系內(nèi)部，沒有有效對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求及有機(jī)融合企業(yè)崗位技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育等核心要素，其銜接內(nèi)涵有待深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，有助于推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合[6]。國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些職業(yè)學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)主體育人的重要性，研究探索中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，也取得了一定成效。

二、中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)中高職一體化呈現(xiàn)良好的發(fā)展局面，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作也逐見成效。但與成熟的職業(yè)教育國(guó)家相比，除了在國(guó)家戰(zhàn)略層面尚未形成完善的制度管理體系和配套的扶持政策制度有待落實(shí)等問題外，中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制多主體育人還存在一些不足，主要有：

一是中職、高職和企業(yè)三主體育人機(jī)制有待進(jìn)一步厘清。中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施過程是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)五年的教育教學(xué)過程，需要以中高職的貫通融合和校企協(xié)同為重點(diǎn),各方明確職責(zé)、分工合作、相互配合，分步驟系統(tǒng)地開展人才培養(yǎng)工作。目前國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作過程的系統(tǒng)化還有待提升，三主體育人機(jī)制、學(xué)生權(quán)益保障等一些環(huán)節(jié)還有待細(xì)化。

二是課程體系的構(gòu)建、教學(xué)組織與實(shí)施有待進(jìn)一步明確。中高職銜接的一個(gè)關(guān)鍵是中高職課程體系的貫通，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于企業(yè)與學(xué)校雙本位的職業(yè)教育，與校本位職業(yè)教育形態(tài)具有不同的課程體系。融入三方元素、崗課證融合的分階段課程體系需要進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。另外，現(xiàn)行的一些職業(yè)教育校本位教學(xué)組織與實(shí)施形式不利于工與學(xué)的交替，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性與職業(yè)教育教學(xué)的確定性之間的沖突，是中高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與實(shí)施中面臨的普遍問題。

三是缺乏深度的專兼結(jié)合三元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施中高職一體化校企協(xié)同“三元融合、分段培養(yǎng)”的必備條件，其建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作探索對(duì)專兼結(jié)合三元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的深度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互補(bǔ)機(jī)制研究不足。

四是缺乏合適的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅要使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展能力和工匠精神，這些都屬于綜合職業(yè)能力的范疇。綜合職業(yè)能力發(fā)展的程度是衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有研究尚未基于學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，建立合適的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，需要在完善中高職和企業(yè)三元育人機(jī)制的前提下，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，以適應(yīng)企業(yè)需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制“三元融合、分段培養(yǎng)”的工作方案，按照從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)→(人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、……)→探索實(shí)踐→反饋修正的實(shí)踐路徑開展工作，其實(shí)施方法如下圖所示。

圖1 中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施方法

在中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究實(shí)踐中，需要重點(diǎn)做好以下工作：

1.明確三方職責(zé)，制定協(xié)作機(jī)制。根據(jù)德國(guó)學(xué)者哈肯的協(xié)同理論，一個(gè)系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)同作用情況決定的[7]，中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作涉及政、校、行、企多個(gè)子系統(tǒng)，首先要明確各方責(zé)任和義務(wù)，建立相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使各系統(tǒng)間形成協(xié)同效應(yīng)。側(cè)重關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)與銜接的深層問題，依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和教育主管部門教學(xué)指導(dǎo)意見，根據(jù)專業(yè)、企業(yè)和學(xué)生培養(yǎng)方式等具體情況，中高職學(xué)校、合作企業(yè)共同研究設(shè)計(jì) “三元融合、分段培養(yǎng)”的差異化人才培養(yǎng)實(shí)施過程。

2.重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)組織與實(shí)施。根據(jù)崗位典型工作任務(wù)并參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)化思想，從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的層次遞進(jìn)，重構(gòu)課程體系。將學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展需要掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)分階段有機(jī)融入中高職教育教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體承載知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)崗位職責(zé)、課程要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)要素，確定合適的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行校企共同參與、工學(xué)交替合理的“柔性化”教學(xué)，實(shí)施“學(xué)生學(xué)徒、教師師傅、學(xué)習(xí)生產(chǎn)”三維一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

3.建設(shè)專兼結(jié)合三元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立互聘共用、互補(bǔ)協(xié)作機(jī)制。按照培養(yǎng)層次梯隊(duì)，校企聯(lián)合構(gòu)建中高職銜接師資隊(duì)伍，暢通溝通渠道，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評(píng)、聘、獎(jiǎng)、培辦法，形成互聘共用、互補(bǔ)協(xié)作機(jī)制，集聚目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和提升，在工學(xué)交替的教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)職業(yè)教育教師崗位技能的深度培養(yǎng)和企業(yè)師傅教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)提高，使團(tuán)隊(duì)效能最大化，切實(shí)保證中高職一體化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)水平。

4.制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何在三主體育人、多場(chǎng)地教學(xué)、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)過程中保障教育教學(xué)質(zhì)量，是人才培養(yǎng)過程中的難題之一。中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育為核心，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)企業(yè)崗位能力需求、有效銜接中高職教育教學(xué)過程的課程標(biāo)準(zhǔn)；改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對(duì)性與學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展性相融合，構(gòu)建校企生多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化整合職業(yè)教育資源，從機(jī)制上、制度上對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，暢通縱向發(fā)展和職業(yè)能力提升的通道，完善職業(yè)教育內(nèi)部體系。將“產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一、工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入中高職一體化教育教學(xué)全過程，以職業(yè)核心能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的層次化培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職一體化職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人，保證中高職一體化學(xué)生不同學(xué)段的連貫性及職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性,提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性，解決人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)職業(yè)院校在專業(yè)辦學(xué)層面更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。