閭志俊

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南通， 226007)

創(chuàng)新職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端技能人才需求，不斷提升職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，努力推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，才能為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力的人才支撐。產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈融合”人才培養(yǎng)是職業(yè)教育有效服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方式，也是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。因此，職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈類型和人才鏈特征，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)鏈，形成系統(tǒng)科學(xué)的教育鏈，是深化產(chǎn)教融合的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題。

一、“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)核心概念的界定：產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)悄钞a(chǎn)業(yè)及其上下游相關(guān)產(chǎn)業(yè)包括原料生產(chǎn)加工到產(chǎn)品制造、分銷等各個(gè)環(huán)節(jié)所形成的具有價(jià)值增值特征的功能型網(wǎng)鏈組織系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化、升級(jí)與發(fā)展是產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵標(biāo)志；專業(yè)鏈?zhǔn)锹殬I(yè)院校開(kāi)設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的專業(yè)所形成的相互聯(lián)系或并列遞進(jìn)的專業(yè)體系，包含從中職、高職到職業(yè)本科教育的遞進(jìn)與深化。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接融合能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相契合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐；教育鏈?zhǔn)侵嘎殬I(yè)院校在政府引領(lǐng)下根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢(shì)，合理設(shè)置專業(yè)群，形成基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。教育鏈的核心是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案決定著專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適切度；人才鏈?zhǔn)侵嘎殬I(yè)教育所培養(yǎng)的適合特定產(chǎn)業(yè)鏈上游到下游不同層次的技術(shù)技能型人才。

(二)“產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈”的相互關(guān)系

國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。”[1]因此，教育鏈優(yōu)化是在政府引領(lǐng)下，開(kāi)展職業(yè)教育改革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。通過(guò)教育鏈，培養(yǎng)不同層次的技能人才，形成人才鏈，供給不同層次的產(chǎn)業(yè)鏈，形成供需關(guān)系。人才鏈最終要落實(shí)到專業(yè)建設(shè)，專業(yè)鏈?zhǔn)锹殬I(yè)院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈而形成的專業(yè)體系，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈全面對(duì)接的前提和保障。

(三)“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式

“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式的核心是通過(guò)“產(chǎn)教融合”教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的全面對(duì)接與融合，形成以“產(chǎn)業(yè)需求”為導(dǎo)向的“政行校企”四方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。深化“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)“質(zhì)量革命”不僅是優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是優(yōu)化人才供給、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源泉。深化“四鏈融合”有利于職業(yè)院校積極開(kāi)展專業(yè)改革，切實(shí)提升人才培養(yǎng)適切度，破除供需“兩張皮”矛盾；有利于發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，擴(kuò)大院校、企業(yè)參與度，構(gòu)建校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制；有利于強(qiáng)化“產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同度，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！八逆溔诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式能夠吸引和鼓勵(lì)職業(yè)院校高水平教師和企業(yè)技能人才跨越校企組織邊界，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]。

圖1 “四鏈融合”的基本模型Fig.1 The basic model of “four chains integration”

二、“四鏈融合”人才培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制

“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式的前提是“政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校”四方主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的管理協(xié)同、利益協(xié)同、資源協(xié)同、師資協(xié)同。為此，要從組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度建設(shè)、溝通機(jī)制完善等方面構(gòu)建協(xié)作機(jī)制。通過(guò)交叉持股、組建職教集團(tuán)、混合所有制辦學(xué)、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，實(shí)現(xiàn)“政行校企”聯(lián)合辦學(xué)、合作育人。針對(duì)專業(yè)群組建產(chǎn)教合作委員會(huì)，設(shè)置“政行校企”董事會(huì)、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)理事會(huì)，充分發(fā)揮四方主體在專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的技能人才，促進(jìn)教育鏈不斷發(fā)展、人才鏈良性循環(huán)、專業(yè)鏈不斷優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)。“四鏈融合”人才培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制的關(guān)鍵是整合產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校的資源，打造“產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)”，形成以項(xiàng)目化教學(xué)為主體，兼具項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目應(yīng)用等功能的“多企參與、合作共贏”的校企共同體，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。地方政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策促進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)施，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)要在政府的指引下，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。

(一)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校要針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查研究，廣泛調(diào)研行業(yè)專家、企業(yè)意見(jiàn)和建議，調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，高效配置校企以及第三方相關(guān)資源，做到“服務(wù)地方、特色鮮明、定位準(zhǔn)確”。不同層次的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所差別，高職院校可著重培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，職業(yè)本科院?？芍嘏囵B(yǎng)管理型、師資型和政策型復(fù)合人才。

以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例說(shuō)明專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“新商貿(mào)”背景下，現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升?，F(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群要以“適應(yīng)新商業(yè)文明、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)技能人才培養(yǎng)體系，打造新型商貿(mào)技能人才培養(yǎng)高地(如圖2所示)。

圖2 “四鏈融合”視角下現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)Fig.2 Talent training goals of modern business service professionals from the perspective of “four chains integration”

(二)構(gòu)建“四位一體”產(chǎn)教融合平臺(tái)

“四鏈融合”背景下，構(gòu)建“政、校、行、企”四位一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵?！八奈灰惑w”產(chǎn)教融合平臺(tái)將充分發(fā)揮政府政策導(dǎo)向作用，通過(guò)四方主體資源共享、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)院校要立足社會(huì)需求，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，在政府的支持下采取訂單式培養(yǎng)、社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)、半工半讀、現(xiàn)代學(xué)徒制等多元化辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的對(duì)接與融合[4]。

政府是“政、校、行、企”多元協(xié)同育人的政策制定者和監(jiān)督者，為“產(chǎn)教融合”平臺(tái)建設(shè)提供政策指引和實(shí)施保障。通過(guò)引導(dǎo)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、成立專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)，促進(jìn)“四鏈融合”。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)共同建立“共享、共贏、共建、共管”的校企合作機(jī)制，通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化育人平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化育人平臺(tái)建設(shè)的路徑有兩種：一是職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)有一定規(guī)模的企業(yè)共建產(chǎn)教園，通過(guò)校企合作協(xié)議明確彼此責(zé)、權(quán)、利，制定實(shí)施制度、管理制度、保障制度、應(yīng)急制度、考核制度以保證合作的順暢；二是由職業(yè)院校在政府的支持下直接創(chuàng)辦產(chǎn)教融合型企業(yè)，既能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的場(chǎng)所，也能為學(xué)生提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[4]31。以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例，“現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”是在“新商貿(mào)、新人才、新要求”背景下，以“校企合作”為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目化教學(xué)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)為載體的“產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)”(如圖3所示)，該平臺(tái)建設(shè)為“四鏈融合”人才培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

圖3 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“四位一體”產(chǎn)教融合平臺(tái)Fig.3 “Four in one” production and education integration platform of modern business service professional group

(三)校企共建師資隊(duì)伍，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

師資隊(duì)伍建設(shè)是“四鏈融合”人才培養(yǎng)的重要保障。職業(yè)院校和合作企業(yè)可以共同培養(yǎng)師資，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)人才的相互支持與融合。一方面，職業(yè)院校的專業(yè)教師可以走進(jìn)企業(yè)，深入開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)。鼓勵(lì)專業(yè)教師帶科研項(xiàng)目、帶技術(shù)研發(fā)深入企業(yè)，解決企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)更新過(guò)程中出現(xiàn)的難題，也把行業(yè)企業(yè)最新的經(jīng)營(yíng)管理理念和技術(shù)帶入課堂。通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)施，行業(yè)企業(yè)的專家也可以成為職業(yè)院校的兼職教師，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)或課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。通過(guò)產(chǎn)教師資融合，職業(yè)教育能夠順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育模式，多渠道提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、涉及領(lǐng)域廣、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才。另一方面，職業(yè)院校要充分利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，吸引上下游產(chǎn)業(yè)人才資源，建立產(chǎn)教融合育人長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新“企入?！薄靶＿M(jìn)企”的“產(chǎn)教滲透”模式，讓管理、技術(shù)、資金、服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”資源深度融合，最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群產(chǎn)教園為例，該“產(chǎn)、學(xué)、研、用”平臺(tái)為校企師資互融互通提供了重要渠道，也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園旨在探索混合所有制辦學(xué)，形成校企合作共同體，即：師資混編、輪崗共有的“師資共同體”，協(xié)同建設(shè)、人才共育的“專業(yè)共同體”，約定投入、成果共享的“資源共同體”[6](如圖4所示)。

圖4 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園“共同體”Fig.4 Modern business service industryeducation park community

三、“四鏈融合”人才培養(yǎng)基地載體

“四鏈融合”人才培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)教融合型實(shí)踐基地建設(shè)，職業(yè)院校應(yīng)在政府引導(dǎo)下開(kāi)展與行業(yè)企業(yè)的合作，在“多方共贏”的前提下加大投入，建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、專業(yè)鏈建設(shè)、人才鏈需求、教育鏈要求的“產(chǎn)教融合”型實(shí)踐基地。

(一)借鑒“校中廠”模式，建設(shè)“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”

“校中廠”是“產(chǎn)教融合”實(shí)踐基地的常見(jiàn)形式，它兼具教學(xué)培訓(xùn)和生產(chǎn)服務(wù)功能。對(duì)于企業(yè)而言，“校中廠”的特征是建立校內(nèi)“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”，該中心是將企業(yè)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)環(huán)境相互融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)榧寄苋瞬排囵B(yǎng)提供工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)核心技能。職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展要求制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”開(kāi)展人才培養(yǎng)工作?！爱a(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”可以由政府投入資金，職業(yè)院校建設(shè)并使用，也可以由政府與職業(yè)院校聯(lián)合建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)引入“獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、自我造血”的獨(dú)立化運(yùn)營(yíng)機(jī)制，為“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。

以“現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”為例，該實(shí)訓(xùn)中心能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)、科研、師資建設(shè)”三大載體功能?！艾F(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”子平臺(tái)分別對(duì)接專業(yè)群不同的崗位要求，承載不同的功能。在教學(xué)方面，產(chǎn)教園是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化課程教學(xué)、項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目化課程實(shí)踐”的載體；在科研服務(wù)方面，產(chǎn)教園是為企業(yè)開(kāi)展“項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目應(yīng)用”的載體；在師資建設(shè)方面，產(chǎn)教園是“校企師資交流與合作”的載體。

“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”也是職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要路徑。例如，“現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展與商貿(mào)技能人才崗位需求，形成了以“電商工場(chǎng)”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃項(xiàng)目中心”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目中心”“智能物流仿真項(xiàng)目中心”“現(xiàn)代商貿(mào)研究中心”為主要內(nèi)容的綜合性實(shí)踐平臺(tái)(如圖5所示)?！艾F(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)園”通過(guò)品牌托管為區(qū)域企業(yè)提供品牌化托管服務(wù)，如傳統(tǒng)企業(yè)“電商化”服務(wù)、商業(yè)企業(yè)品牌策劃服務(wù)、技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)、政府部門咨詢決策支持服務(wù)等，不斷提升專業(yè)鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的融合度。

圖5 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心”Fig.5 Modern business service professional groupProduction and Education Integration Training Center

(二)構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

“產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)中心”的關(guān)鍵是創(chuàng)建集“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、服務(wù)”四位一體的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。該平臺(tái)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在“依托政府、緊聯(lián)企業(yè)、市場(chǎng)運(yùn)作、引企入校”建設(shè)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)建的同時(shí)具備教學(xué)實(shí)體、經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理實(shí)體功能的實(shí)踐訓(xùn)練中心。 “四位一體”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)能夠克服以往單一的“實(shí)踐訓(xùn)練”模式，不斷拓展 “實(shí)體化”和“培訓(xùn)化”功能，可同時(shí)面向行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校，提供從業(yè)者、經(jīng)營(yíng)管理者、專業(yè)教師的學(xué)歷培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)，是提升產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員和職業(yè)院校師資能力的重要途徑之一?！八奈灰惑w”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)為行業(yè)專家與業(yè)務(wù)骨干進(jìn)課堂提供了機(jī)會(huì)，專業(yè)教師依托實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的傳授，也打破了傳統(tǒng)的“教師教課本、學(xué)生記課本、考試考課本”的慣性模式，形成了“以任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“教、學(xué)、做”一體化模式，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與人才鏈的深度融合。

以“現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)為例，每個(gè)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”子平臺(tái)都能根據(jù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的工作要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)的合作，承接真實(shí)的應(yīng)用項(xiàng)目，用于教學(xué)、研發(fā)和服務(wù)。以“電商工場(chǎng)”為例，通過(guò)與淘寶大學(xué)、百度營(yíng)銷大學(xué)、騰訊大學(xué)微信學(xué)院等建立合作關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目中心、視覺(jué)營(yíng)銷項(xiàng)目中心、移動(dòng)商務(wù)項(xiàng)目中心、跨境電商項(xiàng)目中心、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷項(xiàng)目中心、大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用中心為主體的市場(chǎng)化運(yùn)作平臺(tái)，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。

(三)建設(shè)“產(chǎn)教融合型創(chuàng)業(yè)園”，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)的校企合作育人模式已成為新時(shí)代的迫切需求，也是“四鏈融合”人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。建設(shè)“產(chǎn)教融合型創(chuàng)業(yè)園”是實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才鏈深度融合的重要途徑。職業(yè)院?？梢院驼步ā爱a(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)園”，和行業(yè)企業(yè)共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，在協(xié)同育人、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)教融合型創(chuàng)業(yè)園能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)在師資、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的“互融、共建、共享”[7]。

“產(chǎn)教融合型創(chuàng)業(yè)園”通過(guò)整合行業(yè)資源，努力提高社會(huì)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)互融；通過(guò)推薦、聘用等多種途徑實(shí)現(xiàn)師資在行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間的雙向流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的相互融合；通過(guò)“教育—訓(xùn)練—孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的流程化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互融；通過(guò)構(gòu)建“政府—職業(yè)院?！?jiǎng)?chuàng)業(yè)園區(qū)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的有機(jī)融合。以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例，“創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)”是現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的主線之一。通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)工程建設(shè)、“創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師輔導(dǎo)系統(tǒng)”建設(shè)、“創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)”建設(shè)，深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制改革；通過(guò)“雙導(dǎo)師”聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，全面提升現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(如圖6所示)。

圖6 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)園”運(yùn)行系統(tǒng)Fig.6 The operation system of Industry and Education Integration Business Park for modern business service professional group

四、“四鏈融合”人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

(一)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈構(gòu)建

“四鏈融合”的前提是專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的相互融合，專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且环N共生演進(jìn)、有機(jī)融合的關(guān)系。職業(yè)院校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合[8]。

首先，職業(yè)院校專業(yè)鏈布局和調(diào)整應(yīng)在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與下有序進(jìn)行。地方政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)職業(yè)院校專業(yè)鏈進(jìn)行整體規(guī)劃并提供相應(yīng)的政策支持；行業(yè)企業(yè)為職業(yè)院校專業(yè)鏈構(gòu)建提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展及專業(yè)設(shè)置參考信息，為專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)提供相應(yīng)的技術(shù)支持；職業(yè)院校要針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)論證、專業(yè)建設(shè)工作。

其次，在專業(yè)鏈建設(shè)的過(guò)程中，需要構(gòu)建“政、行、校、企”信息共享平臺(tái)。參與專業(yè)鏈建設(shè)的院校應(yīng)包括中職、高職、職業(yè)本科等不同層次，不同層次的院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)鏈中的不同環(huán)節(jié)與層次，形成產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游相互貫通的人才培養(yǎng)體系[9]。通過(guò)成立職教集團(tuán)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成政府部門、職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方主體共同參與的人才培養(yǎng)體系，確保各方利益均衡和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息共享平臺(tái)，讓參與方隨時(shí)了解區(qū)域的產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，以及與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相配套的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制[8]26。

再次，以重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，提升專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的能力和水平。專業(yè)鏈構(gòu)建應(yīng)強(qiáng)調(diào)共享、發(fā)展的理念，通過(guò)有效整合相關(guān)專業(yè)資源，形成建設(shè)合力，達(dá)到 1+1>2 的效果。職業(yè)院校要對(duì)當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)展全面深入的調(diào)研，結(jié)合自身院校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)特色，明確產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展所要依托的重點(diǎn)專業(yè)，將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)形成專業(yè)群，整體提升專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的能力和水平[10]。采取“專業(yè)群協(xié)同服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的模式，可以選取屬于一個(gè)專業(yè)大類的專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，也可以跨專業(yè)大類構(gòu)建專業(yè)群，服務(wù)于主產(chǎn)業(yè)鏈的同時(shí)也能全面精準(zhǔn)地為衍生產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供服務(wù)。例如，區(qū)域現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈由商業(yè)、貿(mào)易、物流、金融、電商、旅游、互聯(lián)網(wǎng)等國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)構(gòu)成，可針對(duì)該產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建以“電商、物流、營(yíng)銷”等專業(yè)為核心的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群。

(二)基于人才鏈的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，也是專業(yè)鏈、教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的落腳點(diǎn)。職業(yè)院校要積極探索“雙主體育人，四主線融合”的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化校企雙主體育人機(jī)制，將“能力遞進(jìn)”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“素質(zhì)貫穿”“文化育人”四主線融合貫穿，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例，基于人才鏈的人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是能力遞進(jìn)。通過(guò)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合”課程體系的構(gòu)建，以及“識(shí)崗—跟崗—頂崗”實(shí)踐體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力從專業(yè)基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力逐步遞升，實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈的技能匹配；二是創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈的創(chuàng)新素質(zhì)匹配；三是素質(zhì)貫穿。以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為宗旨，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)素質(zhì)教育課程、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育始終貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈的素質(zhì)匹配；四是文化育人。以弘揚(yáng)企業(yè)家精神為核心要素，營(yíng)造商貿(mào)校園文化環(huán)境，舉辦主題活動(dòng)，將弘揚(yáng)企業(yè)家精神教育融入到課程教學(xué)和學(xué)生日常生活，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生始終接受“商文化”熏陶，成為弘揚(yáng)企業(yè)家精神的“商貿(mào)人”，實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈的文化匹配(如圖7所示)。

圖7 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“雙主體育人，四主線融合”人才培養(yǎng)模式Fig.7 The talent training model of the modern business service professional group with vocational schooland coorporation as main parts of educating in an integration way

(三)基于產(chǎn)業(yè)鏈的“底層共享、中層分化、高層互選”課程體系構(gòu)建

課程體系是在產(chǎn)業(yè)分析、崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域所形成的體系。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證，也是實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈對(duì)接的基礎(chǔ)和保障。專業(yè)課程體系既要考慮產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的共性需求，更要考慮產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同崗位的個(gè)性化需求、技能人才的層次區(qū)分以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的基本要求。以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多變、復(fù)雜的環(huán)境下，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)相關(guān)崗位對(duì)技能人才的共性和個(gè)性化要求，構(gòu)建“底層共享、中層分化、高層互選”的專業(yè)群課程體系(如表1所示)。

表1 現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系

一是底層共享課程體系。包括公共課和專業(yè)平臺(tái)課，公共課全方位融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以培育學(xué)生思想品德、身心健康和提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)；專業(yè)平臺(tái)課包括管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。底層共享課程體系能夠滿足全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的基本需求。

二是中層分立課程體系。包括專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心課程、職業(yè)綜合課程。根據(jù)新商貿(mào)、新人才的要求，基于“能力遞進(jìn)、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)、素質(zhì)貫穿、文化育人”人才培養(yǎng)思路，設(shè)置專業(yè)核心課程和職業(yè)綜合課程。中層分立課程體系應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同方向、不同環(huán)節(jié)對(duì)人才的核心技能要求。

第三，高層互選課程體系。包括職業(yè)拓展課程和素質(zhì)拓展課程，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行選擇。高層互選課程體系應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)技能人才發(fā)展的個(gè)性化需求。

(四)基于教育鏈的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

教育鏈的核心是教學(xué)改革，而教學(xué)模式改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育鏈與人才鏈對(duì)接最重要的環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群為例，在教學(xué)模式方面探索以下改革措施：

一是依托“現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)教園”產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，滿足現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力要求。

二是深化“分層分類教學(xué)”與“小班化”課堂改革。從第三學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生選擇進(jìn)入不同的專業(yè)方向“小班級(jí)”，完成不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。分層分類教學(xué)既能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也契合了產(chǎn)業(yè)鏈中不同崗位對(duì)人才的個(gè)性化需求。

三是全面實(shí)施線上線下“智慧課堂”。開(kāi)展以“翻轉(zhuǎn)課堂”為目標(biāo)的移動(dòng)信息化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動(dòng)”“學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤”“教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)”等多功能的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”在滿足信息化時(shí)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)對(duì)技能人才的信息化能力要求的同時(shí)，也契合了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的發(fā)展趨勢(shì)。

四是構(gòu)建“產(chǎn)教融合”課程評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，通過(guò)制訂產(chǎn)教融合型課程考核標(biāo)準(zhǔn)、跟崗與頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、企業(yè)導(dǎo)師手冊(cè)等，使得課程實(shí)施過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，教師、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)化：另一方面，積極推進(jìn)“1+X”技能等級(jí)認(rèn)證，針對(duì)不同等級(jí)的職業(yè)技能要求開(kāi)發(fā)職業(yè)培訓(xùn)包，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)獲得技能等級(jí)證書，滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同層次的人才需求。

五、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)院校高質(zhì)量建設(shè)的背景下，開(kāi)展基于 “四鏈融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，通過(guò)“政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”四方主體的深度協(xié)作，能有效促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)高技能人才跨越校企組織邊界，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)作培養(yǎng)”?！八逆溔诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式不僅能有效提升職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和能力，更能有效整合社會(huì)資源、知識(shí)資源、市場(chǎng)資源和政府資源，通過(guò)組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、行為創(chuàng)新最大程度激發(fā)“產(chǎn)教融合”的活力。