孫煥紅，李霞(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

0 引言

國務(wù)院近期發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，進(jìn)一步體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的重要性。理實(shí)一體化課程教學(xué)是高等職業(yè)教育課程實(shí)施的顯著特征，隨著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多院校目前已將推行產(chǎn)教融合校企“雙元”育人培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的突破口、切入點(diǎn)[1]，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[2]，以此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。但對于化工類專業(yè)教學(xué)，因化工生產(chǎn)具有高溫、高壓、易燃、易爆、腐蝕、有毒等特點(diǎn)，鑒于人身及設(shè)備安全、穩(wěn)定生產(chǎn)等因素，生產(chǎn)企業(yè)不會(huì)對在校學(xué)生深度開放，學(xué)生也就很難在生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行有深度的理實(shí)一體化教學(xué)工作有一定困難。

寧夏現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠是自治區(qū)職業(yè)教育一號工程項(xiàng)目之一，它是在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，選取現(xiàn)代煤化工真實(shí)生產(chǎn)工藝和設(shè)備，將硬件設(shè)備與仿真軟件相結(jié)合的大型煤化工教學(xué)工廠，現(xiàn)已投入運(yùn)行。學(xué)生通過真實(shí)的設(shè)備、真實(shí)的工藝流程、真實(shí)的生產(chǎn)控制過程、真實(shí)的職場氛圍，在學(xué)校學(xué)習(xí)煤化工理論的過程中，進(jìn)入仿真工廠進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，這對學(xué)生掌握理論知識和操作技能，縮短就業(yè)適應(yīng)周期，盡快融入企業(yè)生活具有重要意義，也為高職院校積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

1 改革的必要性

煤炭氣化技術(shù)課程是應(yīng)用化工技術(shù)、煤化工技術(shù)專業(yè)的核心課，對應(yīng)的是現(xiàn)代煤化工產(chǎn)業(yè)的源頭—?dú)饣a(chǎn)。學(xué)好本門課程，打好基礎(chǔ)，對學(xué)生從事現(xiàn)代煤化工生產(chǎn)和職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的作用。好的教學(xué)實(shí)施方法能提升課程學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)專業(yè)理論、提高操作技能水平，但是在目前的教學(xué)過程中還存在一些問題：

(1)企業(yè)崗位能力需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。企業(yè)需要具有一定理論基礎(chǔ)和操作技能的人，更需要具有做人的基本素養(yǎng)，有職業(yè)精神，敬業(yè)執(zhí)著的人。而課程教學(xué)往往注重理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，輕視了安全及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)現(xiàn)行教材與企業(yè)崗位要求的知識和技能存在差異，目前的教材內(nèi)容只有基本理論或涉及一些簡單的單體設(shè)備、單元操作訓(xùn)練，缺乏流程級別的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，無法滿足目前一體化教學(xué)的需求。

(3)課程章節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)設(shè)置上大致相同理論教學(xué)以老師為中心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，且教學(xué)手段單一，教學(xué)環(huán)節(jié)老套，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(4)盡管大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，并開展了理實(shí)一體化教學(xué)，但鑒于實(shí)訓(xùn)條件不足(大多是在化工單元操作層面的實(shí)訓(xùn)配套，缺乏生產(chǎn)流程性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠)，開展不深入。并且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接不夠，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不一致的情況，無法體現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)的優(yōu)勢。

(5)師資隊(duì)伍參差不齊。一些學(xué)校專業(yè)課教師缺少企業(yè)化工生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中照搬書本，脫離實(shí)際，無法滿足對人才培養(yǎng)的要求；企業(yè)教師雖具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但不具備教師資質(zhì)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的語言表達(dá)、邏輯性，系統(tǒng)性都有待提高，加之企業(yè)的作息時(shí)間特點(diǎn)，有時(shí)候還不能保證企業(yè)教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

鑒于理實(shí)一體教學(xué)模式在高職教學(xué)中的重要性，本課程在化工類專業(yè)課程體系的重要地位及目前授課過程中存在的諸多問題，依托寧夏現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠，開展課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究十分必要。

2 改革的目標(biāo)

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域化工企業(yè)，以現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)、技能實(shí)操與崗位需求有機(jī)融合。努力探索本課程高效的一體化、實(shí)景教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3 教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)企業(yè)崗位群的調(diào)研，崗位能力解析，根據(jù)企業(yè)崗位能力的需求，以“能力點(diǎn)”和“知識點(diǎn)”制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境(包括專業(yè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目)。通過調(diào)研：

（1）了解周邊市場對化工類專業(yè)人才的需求情況，分析本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測專業(yè)發(fā)展的未來前景，為專業(yè)建設(shè)及相關(guān)課程改革提供依據(jù)。

（2）調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的就業(yè)崗位，明確崗位任務(wù)和要求。

（3）分析崗位工作任務(wù)，明確不同崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求，為本課程改革提供依據(jù)。

（4）掌握兄弟院校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)情況，了解教學(xué)過程中存在的問題，為本專業(yè)教學(xué)組織和教學(xué)改革提供依據(jù)。

在對相應(yīng)的工作崗位、任務(wù)性質(zhì)和對應(yīng)職業(yè)能力的分析基礎(chǔ)上，以這些崗位(群)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與企業(yè)、行業(yè)專家共同制訂“能力本位”的課程目標(biāo)，包括課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。認(rèn)真聆聽企業(yè)專家針對本課程標(biāo)準(zhǔn)所存在的問題給出的一些中肯的建議，并且與專家們一起在“理實(shí)一體化”的基礎(chǔ)上對本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，對知識點(diǎn)及課程安排做了相應(yīng)的調(diào)整，特別是理實(shí)比例的調(diào)整。高職教育本應(yīng)是技能應(yīng)用型教育，理論和實(shí)踐在教學(xué)中要相統(tǒng)一，特別是實(shí)踐課時(shí)量，在授課中要適量加大實(shí)踐課時(shí)的比例。

3.2 改革課程設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)

在行業(yè)，企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)課程改革思路及環(huán)節(jié)，并請企業(yè)專家、資深老教師及課題組成員進(jìn)行論證，給予指導(dǎo)性見解，為課程的實(shí)施提供有利保障。

在改革中，首先轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)任課教師觀念，以立德樹人為根本，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。本課程首先應(yīng)結(jié)合化工行業(yè)在職業(yè)道德品質(zhì)上的要求，明確課程德育培養(yǎng)目標(biāo)。再結(jié)合專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)要求合理規(guī)劃知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，形成以知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)為特點(diǎn)的三位一體的課程目標(biāo)。同時(shí)將課程思政有效融入課程設(shè)計(jì)，使課程的理性和思政教育的感性有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育理念。

教學(xué)內(nèi)容的選取以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以化工生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合課程和相關(guān)課程內(nèi)容?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，課程內(nèi)容選取原則是突出實(shí)用性和科學(xué)性；課程內(nèi)容組織原則是按生產(chǎn)規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，按企業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容。并結(jié)合化工實(shí)際生產(chǎn)過程以及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，并根據(jù)化工行業(yè)的發(fā)展，適時(shí)補(bǔ)入新知識、新技術(shù)、新工藝、新技能。進(jìn)一步加大實(shí)踐課程課時(shí)量，理實(shí)比例接近1:1。如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.3 改革教學(xué)方法及手段

推進(jìn)一體化、智能化教學(xué)模式改革，突出“以學(xué)生為中心”、“能力本位”“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)，充分利用學(xué)校煤化工公共實(shí)訓(xùn)中心仿真工廠、仿真實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地的資源，把教室搬到仿真工廠或?qū)嵱?xùn)室，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，或者在完成理論教學(xué)之后，立即進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行。總之，將理論教學(xué)、現(xiàn)場參觀、演示操作、仿真訓(xùn)練、單元操作、工藝模擬生產(chǎn)、課程設(shè)計(jì)融為一體，使學(xué)生邊學(xué)邊練。

同時(shí)在課程的實(shí)施過程，充分利用配套的智慧教室，采用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等先進(jìn)技術(shù)，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、典型案例、精品資源建立于現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺上，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，采用融合探究式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，提升教學(xué)效果。以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 完善現(xiàn)有考核制度

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，完善本課程現(xiàn)有的考核評價(jià)體系。一改過去單一的理論閉卷考試，而采用過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的方式。注重實(shí)踐技能考核，增加職業(yè)素養(yǎng)德育考核，全方位從理論水平、實(shí)踐操作技能等綜合能力做出整體性評價(jià)。以提升學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。

考試模式：理論成績+仿真成績+實(shí)踐成績，“知識—能力—素質(zhì)”綜合考核。

課程成績= 理論成績(50%)+ 仿真成績(15%)+ 實(shí)踐成績(35%)

其中：理論成績=期末考試成績(35%)+ 期中考試成績(15%)

仿真成績=15%×總成績

實(shí)踐成績=考勤(5%)+作業(yè)(5%)+ 學(xué)習(xí)態(tài)度(5%)+德育(5%)+技能訓(xùn)練(15%)

理論成績評定方法：期末考試和期中考試均采用閉卷考試，百分制記分。

仿真成績評定方法：

①每次記錄仿真成績，以最高分為100分進(jìn)行換算，最后取個(gè)人多次的平均值乘以相應(yīng)系數(shù)(15%)。

實(shí)踐成績評定方法：

（1）平時(shí)成績則根據(jù)學(xué)生上課的出勤率、紀(jì)律、回答問題、作業(yè)等情況做一個(gè)綜合性評價(jià)，評定按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級轉(zhuǎn)換成百分制記分，優(yōu)秀90～100分，良好80～89分，合格60～79分，不合格59分及以下。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度及德育成績根據(jù)學(xué)生在每一次實(shí)操練習(xí)的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)行綜合評分。

（3）技能成績根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員仿真工廠現(xiàn)場的技能訓(xùn)練、PPT展示、匯報(bào)陳述等進(jìn)行綜合評分。

通過整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐融入理論教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和德育的培養(yǎng)。一改過去以卷面成績評定成績好壞的局面。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)技能的興趣，為學(xué)生后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 改革成效

4.1 組建了校企雙元教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以職稱、職務(wù)、崗位、經(jīng)歷等標(biāo)準(zhǔn)衡量，選取企業(yè)技術(shù)員、工藝、設(shè)備主任作為兼職教師，其職責(zé)主要是協(xié)同校內(nèi)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，提供企業(yè)生產(chǎn)案例，定期進(jìn)行煤炭氣化生產(chǎn)工藝、設(shè)備、安全等講座，同時(shí)完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的生產(chǎn)指導(dǎo)；校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的書寫和修訂，課程資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建，基本理論和技能的講解傳授工作。目前形成了一支專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，共8人，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師4人，專職教師“雙師”教師資格比例達(dá)到100%。

4.2 開發(fā)了系列教學(xué)資源

通過校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師聯(lián)合仿真技術(shù)人員，針對重點(diǎn)工藝、復(fù)雜設(shè)備等常規(guī)教學(xué)難以展示的情況，合作開發(fā)了微課、VR認(rèn)知等資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)了解；針對現(xiàn)有教材針對性不強(qiáng)的問題，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)煤氣化業(yè)狀況和校內(nèi)的煤化工仿真工廠，選取原教材里的普適內(nèi)容，融合了干煤粉氣化生產(chǎn)等內(nèi)容，開發(fā)了一本校本教材；對企業(yè)兼職教師提供的企業(yè)生產(chǎn)案例，依托煤化工教學(xué)工廠，開發(fā)了包含煤氣化生產(chǎn)中氮?dú)庵脫Q、汽包投用、點(diǎn)火、投煤、故障排除等操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.3 通過課堂教學(xué)改革和考試考核改革，提升了教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)

理實(shí)一體化的課程改革，將傳統(tǒng)課堂搬至了教學(xué)工廠，講解工藝和設(shè)備不再僅僅依靠PPT和電腦，完全可以讓學(xué)生帶著圖紙，面對設(shè)備和管線進(jìn)行認(rèn)知；工藝操作不再僅僅依靠電腦上的仿真軟件，完全可以將學(xué)生分成內(nèi)操和外操模擬員工進(jìn)行生產(chǎn)；安全培訓(xùn)，不再是枯燥的案例講解分析，可以處于現(xiàn)場分析和演示；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，被動(dòng)聽課由主動(dòng)索問替代，被動(dòng)掌握章節(jié)內(nèi)容由完成任務(wù)替代。通過考試考核改革，增加了平時(shí)考核比重，設(shè)置了德育考核項(xiàng)目，有利于引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、樂于助人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。系列的教法、考核改革，使每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮自己特長，增強(qiáng)了學(xué)生自信，提升了過關(guān)率，受到學(xué)生歡迎。同時(shí)通過對畢業(yè)生回訪，應(yīng)用化工技術(shù)、煤化工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在煤炭氣化生產(chǎn)領(lǐng)域，就業(yè)對口率增加，而離職率降低，進(jìn)一步說明煤炭氣化技術(shù)課程基于現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠開展的教學(xué)改革取得了一定成效。

4.4 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與本課程教學(xué)的深度融合滲透思政教育

將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、家國情懷、使命感等方面納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中。建立以學(xué)生成長發(fā)展為標(biāo)尺的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，將“立德樹人”作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一部分，使思想政治教育入腦入心。

5 結(jié)語

現(xiàn)有“校企雙元，德技雙育”的人才培養(yǎng)模式下，課程的設(shè)計(jì)遵循從企業(yè)中來，到企業(yè)中去的理念[3]，工學(xué)結(jié)合特色鮮明，凸顯開放性。課程設(shè)計(jì)從深入企業(yè)調(diào)研開始，與企業(yè)的專家共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)系列教學(xué)資源；并分析企業(yè)對氣化生產(chǎn)崗位能力的需求，體現(xiàn)“實(shí)踐－認(rèn)識－再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，將實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)作為突破口，打造課程特色。貫穿理實(shí)一體化教學(xué)理念，將各個(gè)學(xué)習(xí)情境的理論講授與仿真訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)工廠現(xiàn)場操作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。本課程的改革符合職業(yè)教育的價(jià)值觀，具有一定的指導(dǎo)性和可操作性。