謝贊忠

(閩江學院現(xiàn)代教育技術中心，福建 福州 350108)

2020年9月，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上強調(diào)：“要立足服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點線面結合、東中西呼應的教育發(fā)展空間格局，提升教育服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。”[1]《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，應“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平”，地方本科院校應積極“探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”[2]。作為地方本科院校的閩江學院更應該朝著地方性應用型大學的目標大步邁進。

一、高水平有特色應用型大學確立依據(jù)

2021年3月25日，習近平總書記親臨閩江學院考察，充分肯定了學校堅持應用型辦學的實踐探索，對新時期學校發(fā)展指明了前進方向、提出了明確要求?？倳浿赋觯骸伴}江學院已經(jīng)不是過去的樣子了，但發(fā)展方向還是沿著過去的路子走的。”[3]充分肯定了學校在堅持應用型辦學、深化產(chǎn)教融合等方面取得的成績，這既是激勵和鞭策，也是目標導向和實踐要求。

習近平總書記擔任閩大校長期間指出：“學校根據(jù)社會需要來辦學，培養(yǎng)適銷對路的實用性人才”，“課程設置要適應社會需要，缺什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才”[4]。我們要秉承習近平總書記親自確立的“立足福州、面向市場、注重質(zhì)量、突出應用”的辦學宗旨，全面貼近、全方位融入、全力服務福州高質(zhì)量發(fā)展，把“適應社會需要”的辦學特色作為一項長期堅持的發(fā)展戰(zhàn)略，將學校專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接，打造特色專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)應用技術型人才。

《福建省十三五教育發(fā)展專項規(guī)劃》中明確指出，應推動本科高校加強應用型人才培養(yǎng)，形成與我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合、結構合理、特色鮮明的應用型本科專業(yè)體系。[5]

應用型高校既是高等教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作的重要力量，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術型人才的主要陣地。[6]應用型本科院校主要培養(yǎng)學歷層次為本科的工程型、技術型以及技能型人才，即將科學原理直接應用于實踐領域，從而為社會創(chuàng)造直接經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富的人才類型，是學歷教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一。[7]應用型大學是相對于研究型大學而言的。潘懋元[8]認為，應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐。

二、閩江學院在深化應用型人才培養(yǎng)方面所做的探索

國內(nèi)高校在應用型人才培養(yǎng)方面普遍存在一些不足，如在辦學定位、專業(yè)設置、產(chǎn)教融合、校企合作、“雙師雙能型”師資隊伍建設等方面。近年來，閩江學院圍繞高水平有特色應用型大學建設目標，著手改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式不夠豐富的現(xiàn)狀，補齊應用型人才培養(yǎng)中存在的短板。從實踐教學改革、應用型人才培養(yǎng)體系等方面入手，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)多措并舉，全力保障應用型人才培養(yǎng)模式改革

在組織保障方面，明確應用型人才培養(yǎng)模式的領導責任。各相關職能部門通力配合，各學院成立改革工作機構，按照改革的總體規(guī)劃分解任務，壓實責任，各司其職推動應用型人才培養(yǎng)模式改革；在制度保障方面，將應用型本科人才培養(yǎng)融入學校相關制度性文件中。學校專門研究和制定了《關于加快推進高水平有特色應用型大學建設實施方案(2021—2025年)》，方案中制定了推進應用型大學建設的六大專項行動，包括應用型人才培養(yǎng)提質(zhì)專項行動、應用型師資隊伍發(fā)展專項行動、應用型學科建設創(chuàng)新專項行動、全方位開放辦學拓展專項行動、協(xié)同保障能力強化專項行動、內(nèi)部治理體制改革專項行動等六大方面。同時，健全規(guī)章制度、質(zhì)量保證體系和激勵機制。如設立閩江學院發(fā)樹獎教金評選，激勵教師投身教學改革；出臺一批實踐教學、實習實訓方面的管理文件，規(guī)范人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學管理，保障教學工作的有序進行；在經(jīng)費保障方面，增加改革所需的實習實踐教學、實習實訓基地、教改項目的經(jīng)費投入，提高生均實習教學經(jīng)費、生均實驗經(jīng)費標準等，加強經(jīng)費的使用規(guī)范，保證應用型人才培養(yǎng)新增經(jīng)費落到實處。

(二)重視實踐課程建設，完善應用型人才培養(yǎng)體系

1.拓展實習基地，保證實習質(zhì)量。閩江學院針對目前專業(yè)集中實習及畢業(yè)集中實習占比較低的情況，為集中實習創(chuàng)造條件,提高學生集中實習比例,保證實習質(zhì)量：一是增加生產(chǎn)性實習實訓的覆蓋面。學校要求所有工科專業(yè)均開設生產(chǎn)性實習課程，切實提高生產(chǎn)性實習實訓專業(yè)占比。二是優(yōu)先安排集中實習，嚴控分散實習。各學院統(tǒng)一組織各類實習，提高集中實習比例，進一步提高實習工作質(zhì)量。三是對接地方企業(yè)共同建立實踐教學基地。閩江學院通過與福州區(qū)域及周邊的各行業(yè)龍頭知名企業(yè)開展合作，共同培養(yǎng)應用型人才。目前，閩江學院共建近250個校外實踐教學基地，已覆蓋全校所有本科專業(yè)。通過這一系列的改革，力爭在幾年內(nèi)實現(xiàn)全校專業(yè)集中實習比例達到100%，同時大幅度提高學生畢業(yè)集中實習的比例。

2.加大實驗室建設力度，夯實應用型人才培養(yǎng)基礎。一是增加實驗課程數(shù)量，優(yōu)化實驗課程結構。2021年閩江學院開設實驗課程429門，其中獨立開設實驗課程67門，改革實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加大型綜合性實驗，提高學生在實驗過程中的設計性思維和創(chuàng)新意識。二是鼓勵更多本科生參加實驗室工作。組織開展本科生實驗室“三助”崗位聘任工作，即學生助管、學生助教、學生助研；同時學校每年設立“校長基金”項目，鼓勵更多的本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成文獻調(diào)研、實驗條件的準備與實施以及論文或專利的撰寫、發(fā)表(申請)等工作，讓更多的學生有更多的時間進入實驗室，提升學生對專業(yè)的興趣。三是增加實驗課程經(jīng)費投入，提升生均實驗經(jīng)費。四是鼓勵老師申報教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人、虛擬仿真實驗教學一流課程建設等項目。學校每年專門設立實驗技術人員專項研究項目，推進實驗教學改革，提升實驗教學人員教學能力。

3.增加實踐教學學分比重，提高應用型人才實踐技能。切實增加實踐教學學分在各學科培養(yǎng)方案中學分的比重(圖1)。從圖1可以看出，近幾年閩江學院各學科實踐教學環(huán)節(jié)學分占本專業(yè)總學分的比例大體呈現(xiàn)上升趨勢。

圖1 2018—2021年各學科實踐教學學分在總學分中的增長比重Fig.1 The proportion of practical teaching credits of various disciplines in the total credits from 2018 to 2021

4.推進實踐教學質(zhì)量建設，保障實踐教學質(zhì)量。閩江學院加強畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的學風建設，切實提高學生畢業(yè)論文設計質(zhì)量。推行實踐考核的規(guī)范化與可操作化，通過校(院)二級教學督導、督導專家隨機聽課、領導干部評課、同行聽課及學生評教等途徑，對每位教師的教學成效進行考核，對困難教師實施精準幫扶。

(三)強化校企合作，共育應用型人才

一是對接地方產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)。為服務“數(shù)字福州”建設、服務鄉(xiāng)村振興建設、適應應用型人才培養(yǎng)目標的需要，各二級學院開展專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求大調(diào)研，為下一步專業(yè)設置與調(diào)整打下基礎。為此，學校制定了《閩江學院本科專業(yè)設置與調(diào)整管理辦法》，健全本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)布局，適度增設新專業(yè)、調(diào)整學科門類。閩江學院目前開設的本科專業(yè)達66個，不斷推進應用型專業(yè)群內(nèi)涵式發(fā)展，緊密結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，找準細分市場定位，實現(xiàn)錯位發(fā)展。二是現(xiàn)有已掛牌的產(chǎn)業(yè)學院要深入開展校企合作，挖掘合作潛力，發(fā)揮合作優(yōu)勢，突出特色。三是動員各二級學院找準自身專業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結合點，對接地方支柱產(chǎn)業(yè)、各行業(yè)龍頭企業(yè)，選好合作伙伴，探索建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。學校從專業(yè)建設、校企合作課程、實習實訓基地、提供“雙師雙能型”教師、產(chǎn)學研服務等方面進行謀劃，正在推進現(xiàn)代紡織、人工智能材料等專業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的籌備和建設進程。四是發(fā)揮學院、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多元主體作用，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)共同體。五是邀請企業(yè)行業(yè)和用人單位參與人才培養(yǎng)方案制(修)訂，提升課程設置與行業(yè)實際的匹配度，每個專業(yè)實現(xiàn)校企共建課程3門以上。

(四)優(yōu)化師資隊伍結構,提高“雙師雙能型”教師占比

為建設一支專業(yè)技能優(yōu)良的“雙師雙能型”教師隊伍，學校專門制定了“雙師雙能型”教師隊伍建設行動計劃,取得了一定的成效。目前，我校具備專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的“雙師雙能型”教師規(guī)模較2017年已有較大改觀。

(五)組建創(chuàng)新實驗班，提升應用型人才的創(chuàng)新能力

學校制定了《閩江學院創(chuàng)新實驗班管理辦法(試行)》，組建2020級人工智能創(chuàng)新班、財務管理創(chuàng)新班、物理學科拔尖生培養(yǎng)實驗班，籌備服裝智能制造創(chuàng)新班。鼓勵各專業(yè)根據(jù)發(fā)展需求，組建創(chuàng)新實驗班，實施個性化人才培養(yǎng)方案，試驗和探索新型復合應用型人才培養(yǎng)模式。

(六)實施“1+X”職業(yè)技能等級證書試點建設

閩江學院積極參與“1+X”證書制度試點項目建設工作，我?，F(xiàn)有省級試點項目16項(表1)。在制度上，將學生的“1+X”證書通過情況納入“第二課堂成績單”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊加分項，引導和鼓勵更多的學生積極參與職業(yè)技能培訓。已獲得相應的技能證書的畢業(yè)生在入職時更適合用人單位相應崗位的需求，更好地服務地方經(jīng)濟建設。通過設立“1+X”證書制度試點項目，既可以提升應用型人才培養(yǎng)的技能水平，又可以促進就業(yè)。

表1 省級“1+X”證書制度試點項目(截至2021年9月30日)Tab.1 Provincial "1 + X" certificate system pilot projects (as of September 30, 2021)

三、應用型本科高校人才培養(yǎng)之對策

(一)落實立德樹人根本任務，著力推進“三全育人”

習近平總書記在親臨閩江學院考察時指出：“閩江學院堅持應用型辦學深化產(chǎn)教融合，立德樹人是根本。”“要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業(yè)、打好基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵3]只有踐行好這一根本任務，時刻牢記總書記囑托才能更好地完成應用型人才培養(yǎng)目標。要把立德樹人融入應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，杜絕出現(xiàn)重視知識技能培養(yǎng)，忽視學生思想、心理、道德培育的現(xiàn)象。在應用型人才培養(yǎng)過程中，堅持全員全程全方位育人，融入“課程思政”，引導和培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立法制觀念和道德觀念，提高學生心理素質(zhì)。認真謀劃“三全育人”“五育并舉”綜合改革方案。通過試點工作實踐，創(chuàng)新工作體系，總結可復制可推廣的工作經(jīng)驗，建立健全育人長效機制。

(二)拓展校企合作廣度，深化產(chǎn)教融合

地方本科高校提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要走校企深度合作協(xié)同育人的培養(yǎng)道路。通過校企雙方共同參與應用型人才培養(yǎng)，為地方提供更多高質(zhì)量的應用型人才。[9]

一是與行業(yè)龍頭企業(yè)建立良好的合作關系。福建省在電子信息等五大行業(yè)領域優(yōu)勢突出，學校應以服務地方產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點優(yōu)化專業(yè)結構，與打造“數(shù)字福州”“海上福州”“平臺福州”發(fā)展戰(zhàn)略對接，尤其是與在行業(yè)中有一定影響力的企業(yè)相結合。

二是緊跟教育部“新工科”“新文科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設要求的步伐，加大開放辦學力度。對標國家級一流專業(yè)建設標準，以新理念、新形態(tài)、新方法引領帶動“新工科”“新文科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設。[10]各學院要通過對相關地方產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研，了解其對人才的需求，改革人才培養(yǎng)方案滿足產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新需求。

三是積極探索校企合作辦學的新領域，邀請企業(yè)參與協(xié)同育人。通過與企業(yè)共同建立“訂單班”的形式讓企業(yè)更好地參與應用型人才培養(yǎng)全過程；通過“五個共同”實現(xiàn)校企合作育人，既共同制定應用型人才培養(yǎng)方案、共同編寫校本化教材、共同建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和實習實踐基地、共同選派師資參與課程教學、共同評價和考核學生。

四是堅持“立足福州，面向市場”，提升專業(yè)群建設質(zhì)量。為適應新時代人才發(fā)展新要求，學校應充分調(diào)研區(qū)域企業(yè)對人才的需求，加強與企業(yè)溝通交流；結合區(qū)域經(jīng)濟特點，動態(tài)調(diào)整專業(yè)，加快建設產(chǎn)教融合、供需結合的一流應用型專業(yè)；確保專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)率，為福州及周邊區(qū)域提供更多高質(zhì)量的應用型人才。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強實踐創(chuàng)新能力

一是深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，準確把握一線行業(yè)企業(yè)對人才的需求，結合學校辦學理念、辦學定位、辦學特色，制定直接面向企業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。以深度的校企合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)助力高水平應用型人才的成長，植入“訂單班”“雙元制”“現(xiàn)代學徒制”“OBE/STEM人才培養(yǎng)模式”等行之有效的應用型人才培養(yǎng)模式，共同協(xié)商、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)共同確定人才培養(yǎng)標準，共同設計課程內(nèi)容，共同參與人才質(zhì)量評價。[11-12]

二是強化“第二課堂”，創(chuàng)新“第三課堂”。提高學生綜合素質(zhì)，注重學生的個性化培養(yǎng)，拓展學生的就業(yè)能力。圍繞立德、勤學、修身三個維度，關注大學生的日常行為習慣和人格養(yǎng)成，將三個課堂有機融合, 完善“三個課堂三張成績單”為載體的人才培養(yǎng)體系。

三是注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)與提高。在科學研究及工程實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立激勵機制，引導學生參加教師的各類課題研究及各級各類科技競賽。通過科技創(chuàng)新、學科競賽、創(chuàng)業(yè)訓練、科研梯隊等創(chuàng)新性實踐科研活動，提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(四)重視教師隊伍建設，為應用型人才培養(yǎng)提供保障

一是立足地方應用型人才培養(yǎng)的需要，研究和調(diào)整教師隊伍建設的原則。要根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，調(diào)整人才引進重心。提高“雙師雙能型”教師人才及特殊高技能人才的引進比例，強化相關高級職業(yè)資格證書的要求，適當降低學歷門檻，保證應用型人才培養(yǎng)所需的教師隊伍質(zhì)量。

二是重視教學、應用型科研創(chuàng)新團隊的建設。魏飴[10]認為，師資力量是否雄厚，首先看是否形成專業(yè)團隊，然后是團隊結構，再看團隊成員的科研水平。充分梳理和整合學校現(xiàn)有的教師資源，各取所長，組建符合應用型人才培養(yǎng)所需的教學團隊，帶領本科生參加應用科研創(chuàng)新的科研團隊。改變以往教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，發(fā)揮教學科研團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

三是要完善青年教師培養(yǎng)體系，挖掘發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^對青年教師從入職起開始重點培養(yǎng)，提高教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力，為學校培養(yǎng)更多的學術帶頭人和各學科專業(yè)教學骨干。將培育學校自有的高水平教學科研人才與引進校外人才同時進行。

四是加強“雙師雙能型”教師的管理和培養(yǎng)。在經(jīng)費上，加大對“雙師雙能型”教師的支持，鼓勵他們成立工作站，提升應用能力。在校企合作上，制定“雙師雙能型”教師輪崗制度，定期輪流安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，參與生產(chǎn)實踐；保證教師在一線指導學生及自身在生產(chǎn)一線的時間；結合地方區(qū)域經(jīng)濟的特點和學校自身的辦學定位，不斷修訂和完善“雙師雙能型”教師認定標準；落實和加強年度考核制，對考核不合格的取消其“雙師雙能型”教師資格。

(五)強化信息技術與教學深度融合，促進應用型人才培養(yǎng)

提高創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是建設智慧校園主要目的之一。閩江學院智慧校園建設整體上按照“一網(wǎng)兩平臺三中心”開展?！耙痪W(wǎng)”是指覆蓋所有校區(qū)的有線和無線網(wǎng)絡，“兩平臺”是指統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺和綜合服務平臺，“三中心”是指云數(shù)據(jù)中心、融合指揮中心和大數(shù)據(jù)中心。[13]智慧學習教學模式可以調(diào)用更多的多媒體教材、線上慕課資源，為更好地應用各種智慧教學工具提供硬件支持，激發(fā)教師進行教學創(chuàng)新、教學改革的熱情。

首先，變革應用型人才的教學和學習模式。通過智慧教室全覆蓋的建設，增強教學感染力，充分激發(fā)學生的學習興趣；通過智慧教室與智慧教學工具的配合，促進教學手段、教學模式和教學方法改革；同時，依托“雨課堂”等教學管理平臺實時了解學生學習情況、教師教學情況，有效保障教學效果，拉動教育管理工作提質(zhì)升級。

其次，提高圖書館信息化建設水平，加強信息資源建設。隨著無線網(wǎng)線及移動設備的普及，大學生對線上學習資源的需求也在增加。傳統(tǒng)紙質(zhì)的書報已不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，要建設和完善可隨時隨地學習的數(shù)字圖書館、增加數(shù)字教學資源庫、組建線上學術論壇等，助力應用型人才培養(yǎng)，共建共享地方經(jīng)濟相關產(chǎn)業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，深化產(chǎn)教融合。

再次，持續(xù)加強信息化建設，不斷促進學校治理能力和治理水平現(xiàn)代化，以先進的信息教育技術為引領，整合各方資源，共同服務應用型人才的培養(yǎng)。用現(xiàn)代化的信息技術改變已有的人才培養(yǎng)模式，在教學活動的各環(huán)節(jié)充分應用信息技術，推進教學資源的共建共享，改變高校中存在的資源重復建設、資源孤島現(xiàn)象、教學資源配置不合理等現(xiàn)象，從而提高現(xiàn)有教學資源的利用率。[14]

(六)加快高水平實訓平臺建設，提高實習實訓課程質(zhì)量

閩江學院生產(chǎn)性實習實訓基地建設較為薄弱，目前仍沒有國家級實訓中心，極大地影響了應用型人才的培養(yǎng)。因此，學校要加強各類實驗實訓平臺建設項目的立項培育與建設，力爭早日建成具有我校特色的高水平實驗實訓平臺獲選國家級實訓中心，從而提升應用型人才的專業(yè)技能。

一是增加校內(nèi)實驗實訓平臺建設經(jīng)費投入，搭建高水平教研平臺，建立公共實驗實訓場所和專業(yè)性實驗實訓平臺。籌建全校性的綜合實驗實訓中心，整合全校實驗實訓資源，承載實驗教學項目的開發(fā)和實驗實訓教學任務，為應用型人才進入企業(yè)做好基本的實踐知識和基礎實驗實訓技能的儲備。

二是整合學校、企業(yè)相關資源，開展調(diào)研及討論。結合學校應用型人才培養(yǎng)體系實驗實訓環(huán)節(jié)中存在的設備不足等問題，建設一批專業(yè)對口的產(chǎn)業(yè)學院和校企產(chǎn)教融合的校外實訓平臺。學校與企業(yè)資源進行對接，開展產(chǎn)學研合作，解決企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的難題，提升生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品質(zhì)量，以吸引更多的企業(yè)參與合作。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際及對應用型人才所需崗位技能的要求，調(diào)整相關理論與實驗課教學內(nèi)容，以提升校外實驗實訓平臺的實踐教學效果。

三是打破以往實驗實訓平臺和設備由各學院各學科專業(yè)單獨使用、共享意識較弱的狀況，建立實驗實訓平臺開放共享機制，以解決實驗實訓設備重復建設且資源使用率低的矛盾。以最少的投入，獲得應用型人才實驗實訓資源的最大提升。

高層次應用型人才是一種理論基礎扎實，有較強實踐動手能力的復合型人才。閩江學院作為應用型高校，應遵循應用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以社會需求為導向，不斷探索創(chuàng)新。在專業(yè)設置、產(chǎn)教融合、校企合作、“雙師雙能型”師資隊伍、實驗實訓平臺建設等方面為應用型人才培養(yǎng)全過程提供強有力的保障。只有經(jīng)過不懈的努力才能真正培養(yǎng)出高水平應用型人才，更好地服務地方經(jīng)濟。