張曉

美國(guó)著名詩(shī)人史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》中寫(xiě)道：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”所謂親子閱讀，就是以圖書(shū)為媒介，以閱讀為紐帶，家長(zhǎng)和幼兒在共同閱讀中相互分享、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。親子閱讀是一種能讓幼兒愛(ài)上圖書(shū)、會(huì)讀書(shū)的重要閱讀方式。親子閱讀貴在堅(jiān)持，家長(zhǎng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，營(yíng)造一個(gè)遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、相對(duì)安靜的環(huán)境氛圍，帶著孩子一起閱讀圖書(shū)，不僅可以讓幼兒感受到父母的聲音，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，還能促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上閱讀。對(duì)于幼兒而言，親子閱讀所獲得的不僅是一種間接的生活經(jīng)驗(yàn)，更是一份親情、一種樂(lè)趣、一個(gè)開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)。試想：在家庭教育中，還有什么事情會(huì)像親子閱讀那樣，做起來(lái)如此簡(jiǎn)單，卻能對(duì)幼兒產(chǎn)生神奇而深遠(yuǎn)的影響呢？

學(xué)前階段是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，閱讀能夠突破幼兒生活空間的局限，將幼兒帶入更廣闊的世界，幫助他們獲得更加豐富的知識(shí)。這些通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)，可以提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓知識(shí)和興趣相互滋養(yǎng)，而親子閱讀正是推動(dòng)這項(xiàng)“閱讀工程”前行的最佳動(dòng)力。因此，幼兒園要重視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。

一、以引領(lǐng)家長(zhǎng)為主導(dǎo)，宣傳科學(xué)閱讀理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，大部分家長(zhǎng)還不夠了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)教育幼兒。有的家長(zhǎng)甚至把自己的需要當(dāng)作幼兒的需要，忽視了幼兒自身的興趣和需要，過(guò)度追求知識(shí)灌輸和特色教育，只是將閱讀當(dāng)成幼兒識(shí)字的手段。作為幼兒教師，我們應(yīng)該在理念引領(lǐng)上下功夫，宣傳科學(xué)的閱讀理念，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒觀。

通過(guò)對(duì)我園家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，46%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀很重要，但只有17.8%的家長(zhǎng)真正重視親子閱讀，能夠堅(jiān)持每天開(kāi)展親子閱讀。幼兒園不能只注重提高教師的閱讀指導(dǎo)水平以及幼兒的閱讀興趣與能力，還應(yīng)關(guān)注整合家庭教育力量，通過(guò)家園溝通、互動(dòng)與合作，吸引家長(zhǎng)參與到親子閱讀活動(dòng)中。例如，幼兒園可以通過(guò)體驗(yàn)型家長(zhǎng)交流會(huì)、互動(dòng)型家長(zhǎng)沙龍、專(zhuān)業(yè)型家長(zhǎng)學(xué)校等，以“不可忽視的親子閱讀”“有效陪伴——親子閱讀”“從愛(ài)閱讀到會(huì)閱讀”等為主題，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，宣傳親子閱讀的重要性以及科學(xué)有效的親子閱讀方法。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)有了顯著提高，71%的家長(zhǎng)能夠重視親子閱讀，并且堅(jiān)持每天開(kāi)展親子閱讀。通過(guò)開(kāi)展親子閱讀，家長(zhǎng)們也收獲頗豐。例如，在一次家長(zhǎng)沙龍中，小壯的媽媽感慨道：“親子閱讀不僅可以使孩子受益，也能讓我們家長(zhǎng)得到較大收獲。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，最大的收獲就是擁有了良好的親子關(guān)系，我能夠更加了解孩子了，同時(shí)我自己也成為‘說(shuō)故事達(dá)人’?！?/p>

二、以氛圍營(yíng)造為主線，吸引親子共閱讀

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對(duì)人的影響非常大，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，吸引幼兒、家長(zhǎng)、教師“全員愛(ài)閱讀”尤為重要。

（一）創(chuàng)造一個(gè)能夠刺激孩子讀書(shū)的環(huán)境

我園在開(kāi)展閱讀系列主題親子活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“親子閱讀長(zhǎng)廊”“創(chuàng)意戲劇表演墻”“親子繪本推薦小報(bào)”等公共區(qū)域。此外，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有單獨(dú)的閱讀區(qū)，每天離園時(shí)間，家長(zhǎng)可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地讀書(shū)。我園還專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了一間幼兒閱覽室，各班教師可以根據(jù)閱讀時(shí)間安排表組織幼兒自主閱讀。每周四下午幼兒社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，還有家長(zhǎng)義工在閱覽室為孩子們講故事。無(wú)論是班級(jí)閱讀區(qū)還是幼兒閱覽室，我們都努力創(chuàng)造一個(gè)能刺激孩子讀書(shū)的硬件環(huán)境：書(shū)籍種類(lèi)豐富，質(zhì)量有保障;書(shū)架設(shè)置適合孩子的身高，便于孩子取放;座椅沙發(fā)舒適，富有兒童特色;室內(nèi)光線充足，相對(duì)安靜。

（二）讓幼兒看到“愛(ài)閱讀”的父母與教師

在幼兒教育中，榜樣的作用不容忽視，而成人是幼兒最好的學(xué)習(xí)榜樣。想要培養(yǎng)“愛(ài)閱讀”的孩子，家長(zhǎng)和教師首先要做“愛(ài)閱讀”的人。為此，我們采取了以下四項(xiàng)措施：一是提醒家長(zhǎng)在日常生活中刻意營(yíng)造一段安靜的閱讀時(shí)光，讓孩子看到父母每天有堅(jiān)持閱讀，從而激發(fā)對(duì)閱讀的渴望和向往;二是從提升教師的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀指導(dǎo)水平入手，給各班分發(fā)大量書(shū)籍，要求教師選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并積極參加不同年齡段的閱讀專(zhuān)題研討活動(dòng);三是定期組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，請(qǐng)有親子閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，相互分享不同家庭的親子閱讀方法，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)出親子閱讀中存在的問(wèn)題，大家共同討論和解決問(wèn)題;四是開(kāi)展“朗讀者”“辯論賽”等家園活動(dòng)，激勵(lì)家長(zhǎng)愛(ài)上閱讀。總之，在多方共同努力之下，我園成功地營(yíng)造出了一個(gè)“家長(zhǎng)愛(ài)閱讀、教師愛(ài)閱讀”的良好氛圍，促使幼兒以家長(zhǎng)和教師為榜樣，積極主動(dòng)閱讀，最終愛(ài)上閱讀。

三、以內(nèi)涵提升為主體，多渠道開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：雖然我園有76.2%的家庭擁有30本以上的幼兒讀物，但每天利用業(yè)余時(shí)間陪伴孩子一起閱讀的家長(zhǎng)相對(duì)較少;許多家長(zhǎng)愿意花費(fèi)大量時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行美術(shù)、舞蹈、樂(lè)高等特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但僅有16%的家長(zhǎng)愿意花時(shí)間帶孩子去書(shū)店或圖書(shū)館。為此，我園開(kāi)展了“‘悅’讀時(shí)間”“創(chuàng)意戲劇表演”“親子自制圖書(shū)展”“我是小主播”“圖書(shū)漂流屋”“親子閱讀小存折”“親子故事會(huì)”“親子閱讀打卡21天”“家庭圖書(shū)館”“家庭書(shū)香派對(duì)”等一系列親子閱讀活動(dòng)，潛移默化地提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒愛(ài)上閱讀。

（一）“悅”讀時(shí)間

在“‘悅’讀時(shí)間”活動(dòng)中，我們定期向全園各個(gè)班級(jí)甄選親子講故事的錄音作品，再發(fā)布到家園交流平臺(tái)上，全園教師、幼兒及家長(zhǎng)都可以下載收聽(tīng)。其中，不僅有幼兒獨(dú)立講故事、親子共同講故事，還有全家一起分角色配以背景特效講故事。本次活動(dòng)較好地調(diào)動(dòng)了幼兒參與閱讀的積極性，讓幼兒從閱讀的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，再轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分享者，實(shí)現(xiàn)了幼兒在閱讀中的角色轉(zhuǎn)變，提升了幼兒的閱讀能力。

在一次家長(zhǎng)沙龍中，一位家長(zhǎng)就“‘悅’讀時(shí)間”活動(dòng)談道：“有一次，幼兒園邀請(qǐng)我們家一起錄親子故事。這件事對(duì)孩子的影響特別大。我們家小壯是一個(gè)靦腆的小男孩，雖然從小聽(tīng)了很多故事，但從來(lái)不愿意講故事給別人聽(tīng)。幼兒園發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函以后，小壯開(kāi)始尋找自己最喜歡的故事，然后和爸爸一起錄音。剛開(kāi)始只有爸爸在講，他在一旁觀看;慢慢的，他愿意參與講一兩句簡(jiǎn)單的話了;現(xiàn)在，小壯講故事的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，聲音也越來(lái)越響亮，故事講得也越來(lái)越流暢了，自信心不斷增強(qiáng)?！?/p>

（二）創(chuàng)意戲劇表演

故事表演是對(duì)繪本閱讀的一種有益拓展。我們通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)意戲劇表演”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀，積極參與故事表演。在“創(chuàng)意戲劇表演”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本、合作改編劇本、競(jìng)選角色、設(shè)計(jì)舞美、制作邀請(qǐng)函、參與舞臺(tái)表演;在特定的情境中，幼兒嘗試與同伴合作重構(gòu)文學(xué)作品，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力;在豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人際交往及審美經(jīng)驗(yàn)等都得到了拓展;通過(guò)與家長(zhǎng)一起表演繪本故事，幼兒進(jìn)一步感受到了親情的溫暖，獲得了愉悅的情感體驗(yàn)。

（三）親子自制圖書(shū)展

我園堅(jiān)持每年開(kāi)展一次“親子自制圖書(shū)展”。通過(guò)自制圖書(shū)，不僅可以提高親子閱讀圖書(shū)的數(shù)量，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。文學(xué)作品大多蘊(yùn)含著美感。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，兒歌、故事甚至與他人的聊天等都可以成為自制圖畫(huà)書(shū)的主題素材。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒將自己改編、創(chuàng)編、續(xù)編的詩(shī)歌或故事畫(huà)出來(lái)，剪貼后裝訂成冊(cè)。透過(guò)親子自制圖書(shū)的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)已經(jīng)演變成了親子情感告白的平臺(tái)，不少家長(zhǎng)還建議幼兒園增加親子自制圖書(shū)展的次數(shù)。圖書(shū)展結(jié)束以后，教師還將親子共同制作的圖書(shū)投放到班級(jí)閱讀區(qū)，供更多的孩子閱讀。

（四）我是小主播

受年齡特點(diǎn)和能力水平影響，“我是小主播”活動(dòng)一般在大班開(kāi)展，中、小班暫未開(kāi)放。在“我是小主播”活動(dòng)中，孩子們可以自主申報(bào)擔(dān)任小主播，為全園小朋友講述自己在親子閱讀中學(xué)會(huì)的新故事，或是向其他小朋友推薦自己和爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)的不一樣的書(shū)店和好看的繪本。教師放手讓幼兒與家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備，在此過(guò)程中較好地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒變得更加自信、自立、自主。

美國(guó)文學(xué)家?jiàn)W維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書(shū)的父親》中提出：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界?！痹谌珖?guó)上下都在大力推動(dòng)全民閱讀的大環(huán)境下，各地學(xué)校都在積極建設(shè)書(shū)香校園。幼兒園也要持之以恒地推動(dòng)這項(xiàng)工作，不斷提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視度，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力和水平，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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