梁娟

摘要：在我國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中認(rèn)為“字如其人”，書(shū)法一直是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，隨著新時(shí)代的到來(lái)，硬筆書(shū)法成為了當(dāng)今書(shū)法界的一個(gè)璀璨的明珠。小學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)以及書(shū)法教育的起步階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的重要階段，硬筆書(shū)法的特點(diǎn)是線條較為細(xì)微、字形比較好控制，適合于小學(xué)生目前的寫(xiě)字基礎(chǔ)與能力，要想寫(xiě)的一手好字需要從小鍛煉培養(yǎng)，硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠提高學(xué)生的書(shū)法審美意識(shí)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;寫(xiě)字教學(xué);書(shū)法教育;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，納入中小學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于中華民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)起到了積極的促進(jìn)作用。硬筆書(shū)法具有便捷、快捷、實(shí)用等相關(guān)優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，非常適合于學(xué)生在日常中的練習(xí)和學(xué)習(xí)，而小學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育的重要階段，對(duì)于寫(xiě)字能力不僅具有提高作用，而且對(duì)學(xué)生的識(shí)字也有很大幫助，寫(xiě)字教育和硬筆書(shū)法教育需要老師從課堂教學(xué)方法上不斷研究探索，在實(shí)踐中尋找可操作性。基于此，本文探究了“雙減”背景下小學(xué)書(shū)法與寫(xiě)字教學(xué)的融合策略

一、當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)面臨的困境

兒童的心理發(fā)展受到內(nèi)因和外因的共同影響。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知水平有限，缺乏知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單抄寫(xiě)，容易把形近字、同音字混淆，導(dǎo)致小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量較差。筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行原因分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

我國(guó)漢字?jǐn)?shù)量較多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字、形近字較多，一音多字和一字多音的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們第一次接觸系統(tǒng)性的漢字學(xué)習(xí)，面對(duì)大量相似字音、字形的漢字，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，因此很容易出現(xiàn)“畏難”心理。另外，教師采取糾錯(cuò)的方式單一，以抄寫(xiě)記憶為主，使學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的效率較低，容易使學(xué)生失去識(shí)字寫(xiě)字的興趣。

（二）教師重識(shí)字、輕寫(xiě)字

小學(xué)語(yǔ)文教材新增了書(shū)寫(xiě)提示，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)完整的字，并將字的偏旁單獨(dú)列出，降低了書(shū)寫(xiě)難度，更加注重書(shū)寫(xiě)的過(guò)程和基本功的訓(xùn)練。小學(xué)第一學(xué)段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫(xiě)、田字格書(shū)寫(xiě)的形式。但部分教師會(huì)忽略這一功能，不能充分利用好教材。

（三）教師漢字基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

一線教師對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、字形、字義等知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。但隨著部編版教材的使用，其將漢語(yǔ)、漢字放在拼音之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新需要教師改變以往的“先學(xué)拼音后識(shí)字”的順序。目前，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師沒(méi)有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，未開(kāi)設(shè)多種方式來(lái)拓展?jié)h字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較低，識(shí)字素養(yǎng)較差、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。

二、“雙減”背景下小學(xué)書(shū)法與寫(xiě)字教學(xué)的融合策略

（一）注重學(xué)生的個(gè)體化差異，區(qū)分不同學(xué)生的興趣點(diǎn)

老師在寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程重要充分認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的特點(diǎn)才能更好幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)字水平。每一個(gè)學(xué)生的性格和興趣也不同，我們要注重學(xué)生的個(gè)體化差異，不斷分析不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中老師要不斷探索挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，將趣味教學(xué)理念融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由于年紀(jì)小，學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很多時(shí)候在學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法過(guò)程中就會(huì)“走神”，當(dāng)老師遇見(jiàn)這種情況的時(shí)候不要大聲呵斥或批評(píng)學(xué)生，以免傷害其自尊心，而是要以新鮮感和趣味性來(lái)吸引學(xué)生注意力，例如我們?cè)谥v解“武”這個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)與“或”字里面的“丿”弄混，老師可以告訴學(xué)生，這個(gè)“丿”是一把刀，現(xiàn)在不許隨身帶刀，所以“武”字是沒(méi)有“丿”的。

（二）利用學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性，將課堂劃分為若干不同時(shí)區(qū)

硬筆書(shū)法一定要有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是單獨(dú)的理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂索然無(wú)味，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)字喪失興趣，但是在課堂上一味的練習(xí)硬筆書(shū)法，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到枯燥，而且沒(méi)有知識(shí)理論做基礎(chǔ)的書(shū)法練習(xí)也不會(huì)有較大的水平提高。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)字教育很多時(shí)候更強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)，而硬筆書(shū)法教學(xué)則更多強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)。所以作為老師要在課堂上不斷探索學(xué)生的教學(xué)模式，小學(xué)生的性子都比較急躁，很多時(shí)候老師講完一個(gè)寫(xiě)字的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們就迫不及待的開(kāi)始自己動(dòng)手寫(xiě)字，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意觀察學(xué)生的熱情度以及維持時(shí)間，將一堂課程科學(xué)的劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，并精準(zhǔn)掌握時(shí)間，拋出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后趁著學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們開(kāi)始書(shū)法練習(xí)，并在過(guò)程中進(jìn)行指點(diǎn)糾正，在學(xué)生熱情快要退去時(shí)再拋出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓整堂課程都能夠無(wú)縫銜接，然后在課堂的最后要將這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）營(yíng)造課堂的情緒環(huán)境，增強(qiáng)班級(jí)互動(dòng)環(huán)節(jié)

情緒是學(xué)生能否在課堂中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，老師需要打造一個(gè)具有學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)課堂，在練習(xí)過(guò)程中增加比賽，對(duì)于一些有趣的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間做一些互動(dòng)、趣味的寫(xiě)字游戲等等，讓課堂的氣氛和諧融洽，才能減少學(xué)生的枯燥感和倦怠感，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深?yuàn)W的書(shū)法理論并不適合小學(xué)生，教育過(guò)程中還是要以引導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)從小培養(yǎng)，讓學(xué)生知道什么樣的字好看，好看在哪里，以及不好看是因?yàn)槭裁?。接下?lái)的教育就是怎么才能運(yùn)用手中的筆寫(xiě)出好看的字，也就是教學(xué)生控制自己手中的硬筆。審美能力需要在教學(xué)中不斷滲透，隨著時(shí)間推移，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于硬筆書(shū)法的控制能力，硬筆書(shū)法的練字沒(méi)有任何的捷徑可走，就是讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上多看、多寫(xiě)、做到眼到、手到、心到。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的重要階段，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，探索教學(xué)質(zhì)量提升的方式和方法，在實(shí)踐中不斷摸索前行，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也要為學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)做好工作。所以我們對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)和書(shū)法教育要注重教育過(guò)程中的有效性和趣味性，為學(xué)生日后打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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