趙作福，陳 翔，何 為，楊 旭，王俊生

(遼寧工業(yè)大學 工程訓練中心，遼寧 錦州 121001)

課程思政是一種新的教學理念和培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)思政教育在觀念上的一種突破，構(gòu)建了一種“三全育人”的新格局。課程思政是把隱性教育的專業(yè)課程與顯性教育的思想政治理論課教育相結(jié)合，是把“立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)，形成同向同行、協(xié)同效應(yīng)[1]153[2-3]。

從2014 年第23 次“全國高等學校黨的建設(shè)工作會議”到2016 年12 月召開的“全國高校思想政治工作會議”，習近平總書記提出了新的育人要求，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[4]。要辦好有中國特色的社會主義大學，就要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，就要用好課堂教學這個主渠道，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“三全育人”的根本目標，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[5]。

另外，教育部在2020 年的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中對高校課程思政建設(shè)進行了全面部署，并對“一個核心、三個重點和四個統(tǒng)一”進行了全面的闡述和解讀。要求高校教育工作者要充分結(jié)合專業(yè)課教學內(nèi)容、課程特點、思維方法和價值理念等深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到“立德樹人”的教學成效[6]。這就要求高校教師深刻領(lǐng)會教師的根本職責，充分理解“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”之內(nèi)涵。

隨著工程專業(yè)認證的大力開展，對我校工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟和市場的需求，而工程技術(shù)人才不僅應(yīng)該具備較強的工程實踐能力和探索解決工程實際問題的創(chuàng)新能力，更重要的是要成為素質(zhì)高、德行好的社會主義的建設(shè)者和接班人。為此，營造具有突出設(shè)計性、研究性、創(chuàng)新性為特點的工程實踐和創(chuàng)新環(huán)境勢必成為一種必然[7-10]。當前，思政元素在金工實習教學體系中的有機融合尚處在摸索階段。如何在多元化中求統(tǒng)一、在多樣性中求主導，如何實現(xiàn)育人與育才雙向聯(lián)動，如何將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，達到“傳道”與“授業(yè)”并重統(tǒng)一，是當前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、當前金工實習課程思政存在的問題

2014 年以來，我校工程訓練中心從教師隊伍、實訓設(shè)備、軟硬件更新等諸多方面得到了加強，金工實習基礎(chǔ)課程已運行良好，教學效果顯著。但作為基礎(chǔ)實踐課程并沒有充分發(fā)揮其“傳道”的作用。大部分教師重視其教學改革方案，而忽略了其思政改革過程。在以下四方面都不同程度地存在問題：

（一）金工實習指導教師缺乏思政教育的教學意識

隨著高校專業(yè)方向細化，已經(jīng)有了專業(yè)課程與思政課程的學科方向區(qū)別。在金工實習指導教師思想意識中已經(jīng)形成了專業(yè)理論課程、實踐課程與思政教育課程分屬于不同學科方向。指導教師只注重技藝傳授，認為思政教育并非專業(yè)課教師的責任。在教學過程中，專業(yè)教師側(cè)重于理論講解和實踐創(chuàng)新能力的指導和訓練，主要精力放在了教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的改革方面，而忽略了對學生學習積極性和主動性的關(guān)注。

另外，金工實習所涉及的都是機械加工設(shè)備的教學演示和實操指導，在金工實習過程中主要是為了消除學生操作不當存在安全隱患問題，忽視了對學生價值觀和道德觀的引導和培養(yǎng)。即便有些指導教師會根據(jù)個人的理解和對課程思政的認識與使用，象征性地在教學中加入了一些思政元素，也勢必造成專業(yè)課程和課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）教學方法和手段上缺乏課程思政的培養(yǎng)理念

現(xiàn)有金工實習課程內(nèi)容主要涵蓋傳統(tǒng)加工部分（車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、電氣焊及鑄造）和現(xiàn)代加工部分（數(shù)控、加工中心、線切割電火花、3D 打印及激光內(nèi)雕）兩個部分，其具體加工形式以機械零件制造加工為主。在教學內(nèi)容和教學大綱的設(shè)計方面，極少涉及人文部分的設(shè)計和傳授，缺失了大國工匠思想的灌輸和中國傳統(tǒng)文化的引入。

在教學過程中，大多數(shù)金工實習的教學過程都存在師傅帶徒弟的機械教學模式。指導教師將設(shè)計圖紙發(fā)給學生，參加金工實習的學生機械性地按照圖紙的要求去執(zhí)行指導教師的任務(wù)和安排。教師缺乏對學生的思想引導，學生缺少成為大國工匠的責任感和使命感。一方面，學生的創(chuàng)新設(shè)計能力受到限制，嚴重地影響了學生的積極性和主動性，造成應(yīng)付了事的情況出現(xiàn)；另一方面，此類教學方式也嚴重地限制了指導教師能力的發(fā)揮，缺少學生與教師的溝通和交流過程，人文關(guān)懷部分嚴重缺失。

（三）學生對課程思政的認識程度不高

1.受信息化影響的程度大，消極思想比較嚴重

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息化技術(shù)的不斷提高，受教學生一方面接收到西方發(fā)達國家工業(yè)水平高的偏激思想，形成了片面的價值觀和評判標準；另一方面，先進信息技術(shù)的掌握與學習，導致學生對傳統(tǒng)加工手段的輕視，進而忽視了基礎(chǔ)訓練過程對工程實踐能力培養(yǎng)的重要性，造成學生對金工實習課程缺少興趣。

2.思政課程的特點造成對課程思政的盲目性和應(yīng)付心理

目前，高等教育考核標準仍以就業(yè)率為主，而對學生來講，專業(yè)課才是學生找工作的利器。思政課程的單一性和模式化的教學方法和教學特點，不能充分調(diào)動學生的學習興趣。即使教學中增加了大量現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段也無法完全改變學生對思政課程的概念性認識，仍將思政課程定位為應(yīng)付學分課程。這也直接導致了學生的價值定位和價值取向的缺失問題。

3.只為獲得學分，對思政內(nèi)容缺乏熱情

多數(shù)學生認為金工實習實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于實踐教學和動手能力的培養(yǎng)。只要按照要求完成金工實習教學環(huán)節(jié)的各項任務(wù)安排，拿到課程學分足矣，根本不去思考或接受金工實習的隱性教育的存在，更不關(guān)注課程思政的真正內(nèi)涵與意義。

（四）課程考核及評價體系缺乏課程思政元素

1.學生考評體系

學生金工實習成績考核機制主要是對學生實習作品和出勤情況的考核，課程思政的考核內(nèi)容未納入考核指標體系之中。如缺少對學生實習過程中的創(chuàng)新設(shè)計能力、團隊合作能力、設(shè)計成本及資源整合、學習態(tài)度及成果合理性等職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核。

2.教師考評體系

金工實習指導教師教學環(huán)節(jié)的考核主要集中在教師是否按照教學大綱和教學內(nèi)容的設(shè)計完成教學任務(wù)，而對于教師采用了何種教學方法、教學效果如何，學生的掌握程度是否達到了金工實習的育人效果，是否充分地調(diào)動學生的積極性和主動性進行創(chuàng)新設(shè)計等方面缺少具體的量化指標，造成了指導教師以完成教學任務(wù)為第一根本。能力強的學生完成某個工種的學習任務(wù)后就無所事事，能力差的學生不能完成任務(wù)就存在由老師代勞或者能完成到什么環(huán)節(jié)就到什么環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這嚴重影響了學生金工實習的積極性，必然造成學生應(yīng)付心理，以獲取學分作為基礎(chǔ)目標。

綜上所述，金工實習課程思政所存在的問題，不僅客觀地存在于學生層面，同樣也在指導教師層面普遍存在，甚至是存在于整個教研室對學生教學大綱制定、教學內(nèi)容安排和教學方法和手段的設(shè)計層面。

與其說是課程思政與專業(yè)課程“兩張皮”，思政元素的融入不夠，不如說是教學設(shè)計和實施者對課程思政認知和理解程度不夠，對金工實習教學環(huán)節(jié)的思政元素捕捉能力和挖掘能力不夠。膚淺和片面的認識是當前金工實習課程思政存在的主要問題，也是首先要解決的問題[1]153。

二、金工實習課程思政元素的挖掘與融入

“天大行動”對“新工科”的人才知識體系和核心素養(yǎng)進行了明確，從工科學生的家國情懷、思想意識的強化到思維方式、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)都提出了新的目標和方向[11]。因此，金工實習課程體系的發(fā)展與演變應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，多渠道、多角度地融入與挖掘課程思政元素。

（一）明確學生培養(yǎng)定位，加強學生能力培養(yǎng)

針對傳統(tǒng)的金工實習課堂教學目標與教學模式，實訓中心（以下簡稱中心）在現(xiàn)有金工教學模式的基礎(chǔ)上多元化地融入了思政元素，使之與現(xiàn)有教學內(nèi)容與教學大綱有機結(jié)合。把愛國主義教育、社會責任意識、大國工匠精神、持續(xù)發(fā)展理念、人文設(shè)計構(gòu)思融入傳統(tǒng)的車銑刨磨、現(xiàn)代加工和特種加工實習教學內(nèi)容中，以增加課程的創(chuàng)新設(shè)計和提高學生的工程意識為目標。同時，種類繁多的創(chuàng)新人文構(gòu)思增加了學生的學習主動性和好學積極性。

在學生的能力培養(yǎng)定位上，中心努力提高學生的動手實踐能力，同時著力培養(yǎng)學生精益求精、勇于吃苦的工匠精神，在傳統(tǒng)教學過程中積極鼓勵師生開展精雕細琢、刻苦鉆研的創(chuàng)新訓練。中心在原有金工實習任務(wù)的基礎(chǔ)上，從“形似加工”逐漸向“精致加工”轉(zhuǎn)變，將“基礎(chǔ)的動手能力”為主要目標的學生培養(yǎng)定位逐漸向“基本的工程能力與工程意識”轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力、工程制圖能力、工程安全意識、環(huán)境保護意識、綠色發(fā)展意識、振興強國意識作為學生培養(yǎng)的具體目標。不僅在工程訓練中提高了學生自身的實踐能力，也培養(yǎng)了學生質(zhì)量工程意識和愛國主義情懷。

（二）加大教學改革力度，改進教學方式方法

中心在2020年新一輪的教學改革中，著重把課程思政元素融入現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容擴展與教學管理模式兩個方面。

1.課程思政教學內(nèi)容擴展。中心把傳統(tǒng)中國人文元素積極添加到現(xiàn)有的金工實習教學內(nèi)容中。例如在特種加工——線切割教學中，在限定的基材條件下，以愛黨愛國、傳統(tǒng)節(jié)日、十二生肖、公益廣告為主題，由學生自主設(shè)計構(gòu)思完成實習作品，最終以創(chuàng)新作品的創(chuàng)意程度和作品的完成質(zhì)量作為學生線切割實習的評定項綜合評定實習成績，如圖1所示。創(chuàng)意作品的引入，一方面，鍛煉了學生特種加工的實際應(yīng)用能力與工程創(chuàng)新能力；另一方面，使學生時刻不忘愛黨愛國情懷與中國悠久的傳統(tǒng)文化和歷史文化，使學生在完成金工實習的同時，參加一次特別的愛國主義教育的精神洗禮。在普銑、普車實習中，以文昌塔、文昌筆筒、文昌筆作為加工對象；在數(shù)控加工實習中，以傳統(tǒng)古建筑樓宇榫卯結(jié)構(gòu)作為加工對象；在激光加工實習中，以雕花鎮(zhèn)紙為加工對象。這種自由的設(shè)計均使學生對我國的傳統(tǒng)文化能夠進行深入的了解，同時有效地提高了學生在金工實習訓練中的積極性與學習興趣。

圖1 建黨100周年主題線切割作品

2.課程思政教學管理模式。中心不僅把學生的工程動手能力作為培養(yǎng)目標，而且在教學管理方面也積極融入課程思政元素。中心將設(shè)備的保養(yǎng)與維護、材料的節(jié)約與二次利用、操作規(guī)程與安全生產(chǎn)、線上線下相結(jié)合的思政教學模式作為教學管理的重點。

設(shè)備的保養(yǎng)與維護作為當代工程訓練的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了未來工程人員應(yīng)有的高標準的職業(yè)素養(yǎng)。中心在早些年實習后簡單清掃的管理模式的基礎(chǔ)上，加大了設(shè)備的保養(yǎng)力度，在教師中建立了設(shè)備保養(yǎng)維護負責人制度；在學生中把設(shè)備保養(yǎng)與維護作為學生應(yīng)該掌握的必要工程素質(zhì)之一。這不僅使學生保持了嚴謹、整潔的工作作風，同時也加強了學生的整體工程素質(zhì)，使之在后續(xù)學習生活中保持良好的做事習慣。

實習材料的合理規(guī)劃對工程訓練具有非常重要的意義。良好的成本管理有利于形成綠色發(fā)展、良性循環(huán)的教學發(fā)展模式。中心積極完成針對師生的實習材料循環(huán)利用規(guī)劃，例如對實習材料選用可回收的鋁制材料，保證在實習結(jié)束后，廢置的鋁制品、鋁屑可以通過二次重熔后循環(huán)利用；同時加強多工種的內(nèi)容融合，最大限度地發(fā)揮零件個體的利用率，保證材料的二次利用、多次利用。中心積極開展工藝流程課程與成本計算課程講授，通過對工業(yè)成本核算，使學生清楚地認識到可持續(xù)發(fā)展和資源節(jié)約的重要性。

安全操作作為金工實習首要的生產(chǎn)準則，一直受到金工實習發(fā)展的持續(xù)關(guān)注。中心在現(xiàn)有安全生產(chǎn)的監(jiān)管模式下，以堅決杜絕人身安全事故為前提，把預(yù)防機床“撞車”事故作為思政建設(shè)安全操作的重點內(nèi)容講解，向?qū)W生積極傳授工程責任意識，珍惜愛護學校、國家資源，真正做到主人翁意識、大局意識、責任意識的全面提升。

中心自2020年底進行金工實習線上企業(yè)微信平臺建設(shè)，在平臺建設(shè)中特別注重添加線上課程思政板塊。思政板塊以視頻、短片、報告的形式靈活展現(xiàn)大國工匠精神、智能制造技術(shù)、裝備強國理念。例如以中國航天科工二院常曉飛技師的數(shù)控技能為主題，分享金工實習領(lǐng)域典型人物的先進事跡，使學生切實感受到實干強國的魅力和國家先進制造水平，增加學生的民族自豪感，提高學生自發(fā)投身國家建設(shè)的熱情，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（三）搭建校企共建平臺，實現(xiàn)校企無縫對接

為了使我校工程訓練中心能夠更好地服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)全省相關(guān)制造業(yè)，中心與多家企業(yè)、地方共建校企合作平臺。應(yīng)用高校的科研能力、多學科交叉融合能力、工程訓練中心的對外加工能力解決企業(yè)現(xiàn)有的實際問題，鼓勵在校大學生積極投身企業(yè)的實際生產(chǎn)中，鍛煉大學生的工程能力與吃苦耐勞的精神，實現(xiàn)校企人才需求的無縫對接。中心不定期地組織指導教師參與下鄉(xiāng)扶貧、幫扶活動，應(yīng)用教師的加工特長為鄉(xiāng)村建設(shè)增磚添瓦，同時提升中心教師的奉獻與服務(wù)意識，進而引導學生建立正確的價值觀和大局意識。

中心還積極聘請企業(yè)專家來校與教師進行座談，共同分享產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗與企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使中心教師受到極大的鼓舞，同時專家為我校金工實習的諸多問題提出有效見解，中心結(jié)合企業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，如圖2所示。

圖2 企業(yè)工程師與實訓教師的交流培訓會

結(jié)合線上教學平臺，中心將企業(yè)專家的奮斗經(jīng)歷和工作經(jīng)驗以視頻和文字的形式在平臺發(fā)布，保證每個學生在理論學習的同時，可以感受企業(yè)文化與老一輩實干工作者艱苦奮斗、精益求精的優(yōu)良作風，在師生中建立良好的榜樣，對師生未來發(fā)展指明正確的道路。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教師團隊

中心在積極探索課程思政元素融入金工實習教學的同時，特別注重教師的思想政治教育。指導教師承載著知識傳承、育德樹人的重任，因此如何加強指導教師的思政意識是引領(lǐng)學生進行思政教育的關(guān)鍵。中心一方面嚴格把關(guān)指導教師樹立良好的政治導向，另一方面積極組織指導教師進行政治學習、專業(yè)技能學習，組織指導教師定期去相關(guān)企業(yè)學習走訪，與企業(yè)合作進行教師的培養(yǎng)與鍛煉。通過企業(yè)靈活多樣的運營模式，啟發(fā)教師的工程靈感，打破固有教學體系與思維慣性，使教師的綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，打造優(yōu)秀的教師團隊。

中心通過強化指導教師的思政教育的主體意識來強化實習環(huán)節(jié)的價值導向。在因疫情對教學的影響下，中心指導教師保證了線下課程的授課力度，同時積極開展了線上課程建設(shè)，實施“停課不停學”的教學模式，充分強化了指導教師的責任擔當和教書育人的主體意識。在金工實習課程的講授過程中，中心指導教師結(jié)合自身工種特點講述中國民族企業(yè)的發(fā)展歷程。此措施強化了指導教師對學生愛國主義情懷和價值觀念的引導，使學生充分認識到民族品牌樹立的艱辛與不易，進一步提升了學生的愛國情懷。

（五）完善師生考評體系，逐步實現(xiàn)育人目標

中心在原有教師考核指標的基礎(chǔ)上，增加了課程思政建設(shè)的考核比重，把教書育人作為教師的首要考評標準，縮減科研成果考核比重，以增加教師對本職教學工作的重視程度。通過建立企業(yè)微信線上學生評教平臺，對每一批實習過程中教師的德才育人情況做出客觀的量化評價，以提高教師的主體責任意識和思政意識。通過每學期的師生座談會，對中心現(xiàn)有思政育人模式進行分析，找出不足之處并加以改進，逐步完善合理的教師考評體系。

在學生的考核標準中，增加過程考核比重，把過程操作中的安全責任意識、尊敬師長意識、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、操作態(tài)度等與操作技能水平并列到同等重要地位，以強化學生的思想政治認識。在學生作品件的評定中，把團隊協(xié)作完成情況和創(chuàng)新設(shè)計作品作為鼓勵目標，連同實習期間撰寫的實習心得體會，以綜合量化和客觀評價相結(jié)合的方式，逐步完善合理的學生考評體系。結(jié)合學生金工實習期間的日常表現(xiàn)、動手操作、問題排查、任務(wù)拓展等方面進行考核，并鼓勵學生在課余時間以參與大創(chuàng)項目、科技大賽作品為項目驅(qū)動，按照一定的實習人數(shù)的比例進行綜合評定，最終評選出“操作技能標兵”“卓越工程師”等獎項，以資鼓勵，逐步實現(xiàn)育人目標。

三、結(jié)束語

課程思政不僅是新型育人模式下教育教學理念的發(fā)展與演化，也是高等教育實踐教學培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新人才的責任和義務(wù)。作為新時代的高校教師，不僅要掌握“授業(yè)”之技，還要領(lǐng)悟“傳道”之術(shù)。高校教師應(yīng)將教書與育人作為人才培養(yǎng)的兩大根本任務(wù)，以“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”作為問題導向，深入挖掘大國工匠的精益求精和創(chuàng)新意識的思政元素，將課程思政與金工實習實踐教學有機融合，寓隱性教育于金工實習實踐教學人才培養(yǎng)的全過程，充分做到同向同行，更快更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目的。