孫海平

摘 要：本文基于高考引導(dǎo)教學(xué)的功能，從地理課標(biāo)命題建議“具體任務(wù)”入手，梳理高考命題要求。以高考例題為例，從“具體任務(wù)”角度概括基本地理思維和方法，進(jìn)而關(guān)聯(lián)延伸至教學(xué)內(nèi)容選取、課堂情境架構(gòu)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等核心維度，以期為高三地理教學(xué)提出實(shí)用性建議和措施。

關(guān)鍵詞：具體任務(wù);試題;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）02-0042-05

高考是新課改實(shí)施的重要抓手，除了“立德樹(shù)人，服務(wù)選材”外，很重要的作用就是引導(dǎo)教學(xué)。因此，研究高考試題和命題規(guī)律，以期指導(dǎo)課堂教學(xué)就成為貫徹和適應(yīng)新課改的應(yīng)有之義。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》為高考改革提供政策依據(jù)。隨后《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）成為深化地理學(xué)科高考改革，完善地理學(xué)科考試評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建地理學(xué)科測(cè)試框架的基本依據(jù)和指南?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在命題建議中明確指出：“除地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度外，還應(yīng)從測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境三個(gè)方面考慮測(cè)試的具體設(shè)計(jì)”[1]。實(shí)質(zhì)上地理核心素養(yǎng)與高考試題測(cè)試內(nèi)容以及試題設(shè)計(jì)的具體任務(wù)、試題情境之間是相互依托、互為表里的關(guān)系。聚焦其中一點(diǎn)研究并展開(kāi)，一定會(huì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)，推動(dòng)課改深入發(fā)展。本文就《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中命題的具體任務(wù)進(jìn)行探討。

一、命題建議——“具體任務(wù)”介紹

具體任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平框架的重要一環(huán)，是試題命制必須考慮的項(xiàng)目，為此《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在命題建議中展示了5個(gè)方面的具體任務(wù)，包括“空間格局的觀(guān)察、概括、歸納”，簡(jiǎn)稱(chēng)“空間格局”;“空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀(guān)察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“地理過(guò)程”;“地理特征的分析、綜合比較”，簡(jiǎn)稱(chēng)“地理特征”;“地理聯(lián)系的分析、推理”，簡(jiǎn)稱(chēng)“地理聯(lián)系”;“繪圖與圖解”，主要解決學(xué)生能做什么和會(huì)做什么的問(wèn)題[1]（表1）。

地理空間格局是地理事物和現(xiàn)象在地球表面排列、布局、展示及其組合狀況，是地理世界的表觀(guān)，具體可以從位置、大小、形狀、數(shù)量、類(lèi)型以及空間排列組合來(lái)描述。[2]“空間格局”高考試題要求學(xué)生運(yùn)用圖表工具，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、概括、歸納等過(guò)程，獲取所要考查地理事象的空間格局信息，及其背后所代表的地理意義，凸顯考查學(xué)生獲取信息的學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的前提和基礎(chǔ)。

教師袁孝亭認(rèn)為，地理過(guò)程通常包括地理事物分布演變過(guò)程、形成消亡過(guò)程、地理循環(huán)過(guò)程、地理要素組合區(qū)域變化過(guò)程等類(lèi)型。[3]地理過(guò)程體現(xiàn)了在一定尺度的時(shí)空組合中，地理事件的時(shí)間和空間序列，以及這種序列所承載的地理規(guī)律和原理?！暗乩磉^(guò)程”具體任務(wù)首先要能夠辨析地理過(guò)程的各運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)或階段;其次要理解這種過(guò)程產(chǎn)生和發(fā)展的機(jī)制，也就是作用原理;最后，要能感知這一地理事件未來(lái)可能的發(fā)展軌跡。它重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)地理原理和規(guī)律的理解掌握，以及地理知識(shí)整合能力及其蘊(yùn)含的思維方法。

“地理特征”強(qiáng)調(diào)分析某種地理現(xiàn)象的屬性、特點(diǎn)，并從綜合的角度來(lái)分析其成因，也就是多角度探討其與其他地理事象之間的聯(lián)系。而具體任務(wù)“地理聯(lián)系”更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯、演繹的方法，追因溯果來(lái)分析某種地理事象產(chǎn)生的原因，分析時(shí)同樣強(qiáng)調(diào)要多角度、綜合思考。因此，具體任務(wù)“地理聯(lián)系”是 “地理特征”的實(shí)踐操作方法和路徑，二者聯(lián)系緊密。

“繪圖與圖解”則著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是圖文之間的相互轉(zhuǎn)化，這涉及對(duì)地理信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等思維過(guò)程，主要在研究探索、操作運(yùn)用等素養(yǎng)方面提出要求。

二、高考試題——“具體任務(wù)”啟發(fā)

由表1可以看出，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》命題建議中的具體任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)主要有：信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合、科學(xué)思維、人文思維、研究探索等[4]，如果轉(zhuǎn)化為地理核心素養(yǎng)即為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，這些都指向地理學(xué)科基本思想和方法。如果落實(shí)到高考命題，從“具體任務(wù)”視角來(lái)看，對(duì)高三地理課堂教學(xué)帶來(lái)哪些啟示？先以地理課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的例題入手，就思維認(rèn)知能力范疇的三個(gè)“具體任務(wù)”（“地理特征”“地理過(guò)程”“地理聯(lián)系”）進(jìn)行探討。

例1.（課標(biāo)例題）沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀(jì)初，該國(guó)甲地發(fā)現(xiàn)便于開(kāi)采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（圖1）。初期開(kāi)采的礦石運(yùn)往乙地加工。2013年，該國(guó)在甲地附近籌建磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開(kāi)采、加工于一體的磷酸鹽工業(yè)中心。

（1）你認(rèn)為沙特阿拉伯建設(shè)磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢(shì)條件有哪些？

（2）甲地遠(yuǎn)離城市，又在沙漠中。在這里建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城，需要克服哪些困難（不利的地理?xiàng)l件）？

（3）無(wú)論在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有人認(rèn)為：與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕。你是否贊同這種觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)甲、乙兩地做對(duì)比分析，然后說(shuō)出自己是否贊同的理由。

參考答案：（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場(chǎng)）靠近海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便;磷酸鹽礦品位高，儲(chǔ)量大，易開(kāi)采;油氣資源豐富，能源成本低;資金雄厚? ?（2）高溫干燥，淡水資源短缺施工環(huán)境差;地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動(dòng)力缺乏;地區(qū)開(kāi)發(fā)歷史短，工業(yè)與基礎(chǔ)設(shè)施薄弱? ?（3）贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物;乙地人口多，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密集，對(duì)污染更敏感;位于港口，容易污染海洋等。反對(duì)：甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易沙漠化）;乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。

試題圖文材料以沙特阿拉伯為區(qū)域背景，聚焦區(qū)域自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等區(qū)域地理特征分析，考查學(xué)生綜合區(qū)域自然、社會(huì)要素分析地理現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，表達(dá)對(duì)自然環(huán)境整體性和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)切，樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理念。從傳統(tǒng)角度來(lái)看第（1）題似乎是單純的區(qū)位因素分析，直接套用區(qū)位分析模板即可，結(jié)果必然會(huì)缺失答案中沙特阿拉伯位置的分析“沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場(chǎng)）靠近海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便”;另一個(gè)弊端是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地羅列區(qū)位要素及其屬性，如“交通便利”，而不會(huì)構(gòu)建要素間的邏輯，如“因?yàn)樯程匕⒗恢茫拷鼇喼蕖⒎侵?、歐洲市場(chǎng)）靠近海洋，所以產(chǎn)品運(yùn)輸方便”。從具體任務(wù)角度思考，第（1）題隱含著沙特阿拉伯相對(duì)其他國(guó)家或地區(qū)建設(shè)磷酸鹽工業(yè)中心的比較優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域?qū)Ρ戎校治錾程匕⒗淖匀缓腿宋囊靥攸c(diǎn)和屬性，其實(shí)質(zhì)是在分析沙特阿拉伯的區(qū)域特征，因此這道題歸屬 “地理特征”具體任務(wù)，這就是參考答案中沙特阿拉伯的位置分析的由來(lái)。同理第（2）題實(shí)質(zhì)是問(wèn)甲地相對(duì)沙特阿拉伯其他地區(qū)建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城的條件分析，同樣涉及認(rèn)識(shí)甲地區(qū)域特征，側(cè)重評(píng)判“不利的地理?xiàng)l件”，不光是限定答題方向，更是建立地理要素與磷酸鹽工業(yè)城的邏輯聯(lián)系，屬于運(yùn)用因素分析方法探索“地理聯(lián)系”的具體任務(wù)。第（3）題無(wú)論學(xué)生是怎樣的態(tài)度，其理由必須要推理合理，邏輯自洽，屬于運(yùn)用推理的方法探尋“地理聯(lián)系”的具體任務(wù)。

從課標(biāo)例題發(fā)現(xiàn)，“地理特征”具體任務(wù)類(lèi)試題，其基本思考或者解題方法如下。首先，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋伎急緟^(qū)域相對(duì)其他地方有什么特殊性。具體對(duì)比角度有地理要素、區(qū)域類(lèi)型、地理事象屬性和特點(diǎn)等。其次，分解思考角度，常見(jiàn)角度有不同地理要素、不同時(shí)段、不同空間、不同事物類(lèi)型等。最常用的是從地理要素角度考慮，自然要素從位置、大氣、水、生物、地形考慮，社會(huì)要素從人口、交通、資金、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、政策等考慮。最后，對(duì)分解后的單元構(gòu)建邏輯框架，也就是建立地理聯(lián)系。如上題中沙特阿拉伯因自然油氣資源豐富，所以工業(yè)生產(chǎn)的能源動(dòng)力成本低，同時(shí)豐富的油氣資源為該國(guó)積累了大量資金，為發(fā)展其他類(lèi)型工業(yè)提供了雄厚的資金支持。

“地理特征”具體任務(wù)的完成，常伴隨著地理聯(lián)系的分析與推理;但有的高考試題純粹是完成“地理聯(lián)系”的具體任務(wù)，目的是考查學(xué)生的抽象思維和演繹推理等能力，如例2。

例2.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷地理試題選擇題第7題）利用大型挖泥船將海底巖石攪碎，并將碎石和泥沙一起吹填造地，成為在海中建設(shè)人工島的主要方式。圖2示意人工島地下淡水分布。

參照?qǐng)D2，在造島物質(zhì)滿(mǎn)足水滲透的前提下，人工島形成并保持相對(duì)穩(wěn)定的地下淡水區(qū)的條件是

①降水充沛且季節(jié)分配均勻 ②降水充沛且季節(jié)集中 ③人工島足夠長(zhǎng) ④人工島足夠?qū)?/p>

A.①③? ? ? ? ? B.①④? ? ? ? ? C.②③? ? ? ? ? D.②④

人工島穩(wěn)定淡水區(qū)形成條件，雖然涉及水循環(huán)原理，但本題更多的是因果邏輯判斷。淡水區(qū)穩(wěn)定意味著淡水量變化小，淡水補(bǔ)給或者虧蝕穩(wěn)定，所以判斷島嶼所處海域降水季節(jié)分配均勻。題目中人工島長(zhǎng)與寬選項(xiàng)的取舍，涉及長(zhǎng)、寬概念區(qū)分，以及長(zhǎng)、寬對(duì)島嶼面積的影響。更寬就意味著更長(zhǎng)，島嶼面積就更大，水量更穩(wěn)定?？梢?jiàn)“地理聯(lián)系”具體任務(wù)主要考查學(xué)生的邏輯思維能力，并不單純針對(duì)地理知識(shí)，這也是學(xué)生感覺(jué)地理試題越來(lái)越難的原因所在。所以在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中要注重以下步驟：①教師要有意識(shí)地將地理事象影響因子進(jìn)行分解，明確劃分是由哪幾種要素、類(lèi)型、過(guò)程等構(gòu)成。②要設(shè)計(jì)問(wèn)題或者活動(dòng)，讓學(xué)生聚焦各影響因子之間的關(guān)系，思考探究這種關(guān)系的邏輯機(jī)制。③要進(jìn)行一定的變式和情境轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生獲得遷移的經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高把所學(xué)知識(shí)、技能遷移到真實(shí)情境的能力，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

例3.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷地理試題非選擇題第37題）形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖3所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

（1）指出玄武巖臺(tái)地形成以來(lái)因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說(shuō)明判斷理由。

（3）說(shuō)明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

例3屬于典型的“地理過(guò)程”具體任務(wù)試題。地理過(guò)程著重從時(shí)間的視角來(lái)看待地理事象的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，特點(diǎn)是將地理原理統(tǒng)一在時(shí)間與空間的作用系統(tǒng)中，從而成為一個(gè)完整的地理事件。要想掌握和理解地理過(guò)程，需要解決幾個(gè)問(wèn)題：①該地理過(guò)程包括哪些地理事物或者現(xiàn)象？②這些地理事象有怎樣的特點(diǎn)？③地理事象的特點(diǎn)是怎樣產(chǎn)生的？是什么地理原理作用的結(jié)果？④在這種地理原理或者規(guī)律作用下，這些地理事物和現(xiàn)象在時(shí)間序列上是怎樣一種關(guān)系？只有理解了以上問(wèn)題，才能透視地理過(guò)程形成、發(fā)展、演化背后的地理機(jī)制。就例3而言，它涉及的地理事物主要有：玄武巖、臺(tái)地、平頂山、尖頂山。玄武巖是巖漿噴出巖，巖漿噴出后，因較好的流動(dòng)性，冷凝成平坦、完整的地形單元即為臺(tái)地。平頂山頂部平坦，四周陡峭，這是受外力作用，被侵蝕所致，說(shuō)明在地表已經(jīng)發(fā)育一定時(shí)間。尖頂山地形陡峭崎嶇，深受外力侵蝕作用，說(shuō)明出露地表早，歷史久。其中涉及地理作用主要有內(nèi)力作用（巖漿活動(dòng)）和外力侵蝕作用，形成過(guò)程如圖4所示。

巖漿噴發(fā)形成地形平坦、相對(duì)完整的玄武巖臺(tái)地后，在外力流水（河谷提示）侵蝕作用下，周?chē)镔|(zhì)被剝離帶走，開(kāi)始侵蝕較小，隨時(shí)間推移，侵蝕面越來(lái)越大，臺(tái)地面積越來(lái)越小，才先后有了平頂山、尖頂山等地形、地貌。第（2）題涉及玄武巖時(shí)間早晚確定，而非地形形成早晚判斷。在外力侵蝕作用下，時(shí)間越早越容易被外力侵蝕得陡峭破碎，因而面積小;相反，作用時(shí)間越短，地形單元越晚越完整，地形越平坦。因此，根據(jù)侵蝕程度可判斷，構(gòu)成尖頂山的玄武巖噴出時(shí)間最早，其次是平頂山玄武巖，最后是臺(tái)地玄武巖。由此可知，早晚不同的玄武巖，就意味著不同歷史時(shí)期的巖漿噴發(fā)，說(shuō)明該地經(jīng)歷了多次巖漿噴出運(yùn)動(dòng)。從地形角度來(lái)看，山體（尖頂山和平頂山）是外力侵蝕殘留地貌，是由早期玄武巖臺(tái)地發(fā)育形成。平頂山持續(xù)被外力作用并發(fā)育，就會(huì)變?yōu)榧忭斏?。新（晚）一期噴出的巖漿，因原先的平頂山、尖頂山海拔較高，未能掩埋覆蓋前期山體，而冷凝成海拔較低的玄武巖臺(tái)地，其上仍保留了原有殘留山體，[5]如圖5所示。

由上可知，地理過(guò)程類(lèi)題目主要解題步驟如下：①尋找、分解地理過(guò)程中的核心地理事象，如例3中巖漿噴發(fā)、臺(tái)地、尖頂山、平頂山。②梳理核心地理事象的屬性和特點(diǎn)，為建立地理事象間的聯(lián)系尋找線(xiàn)索，如玄武巖臺(tái)地完整平坦，平頂山頂部平坦、周?chē)磺治g后陡峭，尖頂山山體陡峭、深受外力侵蝕影響。③依托地理原理構(gòu)建事象間的邏輯聯(lián)系，如外力對(duì)地表形態(tài)有削高填低的作用，巖漿噴發(fā)形成的高臺(tái)地，在外力（流水）作用下，四周被剝蝕形成平頂山，繼續(xù)剝蝕形成尖頂山。④明確地理事象的時(shí)間序列，如例3中各種地形的形成先后順序，玄武巖噴出地表的時(shí)間順序等。

三、轉(zhuǎn)變課堂——“具體任務(wù)”要求

由三道例題分析發(fā)現(xiàn)，高三地理教學(xué)的中心任務(wù)是要通過(guò)探究真實(shí)地理事象及其原因，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和方法。

第一，地理教師要聚焦于地理思維和方法的訓(xùn)練。教師不能過(guò)于關(guān)注知識(shí)，而要側(cè)重思考、解決問(wèn)題的思維方式和具體步驟等。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)師生、生生活動(dòng)，在活動(dòng)中感受、內(nèi)化地理規(guī)律，力求使尋找答案的過(guò)程成為完整的地理思維過(guò)程，在探尋地理問(wèn)題線(xiàn)索的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維。與此同時(shí)不同類(lèi)型試題要?dú)w類(lèi)總結(jié)，尋找共同的解題方法和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。如以上三道例題，考查手法有共性，均落實(shí)在一個(gè)具體的區(qū)域情境中，具體的解題方法和步驟有規(guī)律可循（表2）。

第二，高三地理教學(xué)要關(guān)注區(qū)域。這里的區(qū)域并不單純指區(qū)域地理知識(shí)，而是要將地理事象以及原理、規(guī)律放在一定的區(qū)域中看待和思考。只有這樣地理知識(shí)才是鮮活的，地理教學(xué)才能有抓手。例如，在復(fù)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)季風(fēng)風(fēng)向、性質(zhì)、成因、分布都能準(zhǔn)確記憶，但在地圖上標(biāo)畫(huà)冬季風(fēng)風(fēng)向的受力分析時(shí)，很多學(xué)生都標(biāo)畫(huà)到了中亞地區(qū)，這表明季風(fēng)在學(xué)生頭腦中僅僅是記憶的知識(shí)，并沒(méi)有地理區(qū)域空間的概念，更沒(méi)有真正理解季風(fēng)成因和分布。因此高三地理教學(xué)要回到地理學(xué)科的本源，從地理事象的位置和所在區(qū)域?yàn)槠瘘c(diǎn)，提高地圖等使用頻率，遵循區(qū)域位置—區(qū)域特征—區(qū)域問(wèn)題—區(qū)域發(fā)展的邏輯鏈條，形成基于區(qū)域的思維習(xí)慣和能力。

第三，開(kāi)展情境化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高考命題情境化的現(xiàn)狀，高三復(fù)習(xí)教學(xué)要力求以真實(shí)情境為教學(xué)主線(xiàn)，以大量的鮮活素材和生活案例為依托。復(fù)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，就是解決情境問(wèn)題的過(guò)程。簡(jiǎn)單梳理知識(shí)，然后教師串講解讀，最后訓(xùn)練鞏固的傳統(tǒng)模式根本無(wú)法適應(yīng)新高考試題的變化和對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力的要求。教學(xué)情境要滿(mǎn)足典型性、復(fù)雜性、生活性、探究性，也就是滿(mǎn)足“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”中“四翼”高考考查要求。[4]

第四，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際就是“命題”的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思維線(xiàn)索和試題命題線(xiàn)索相統(tǒng)一，教學(xué)的環(huán)節(jié)與命題的具體任務(wù)相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生共同“解題”的過(guò)程，學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是“答題”的過(guò)程。高考命題的具體任務(wù)主要集中在“地理過(guò)程”“地理特征”“地理聯(lián)系”三方面，試題的呈現(xiàn)方式通常以特定區(qū)域?yàn)檩d體，展示區(qū)域內(nèi)獨(dú)特地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而探尋這些地理事象的形成原因。命題手法上，各小題間存在 “前溯—后推”的邏輯關(guān)系。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要落實(shí)一個(gè)真實(shí)區(qū)域（圖文材料）;然后，讓學(xué)生觀(guān)察區(qū)域內(nèi)地理事象的特點(diǎn)和屬性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題;接著，學(xué)生運(yùn)用圖文資料綜合分析，運(yùn)用各種地理“思維方法”進(jìn)行探究解答問(wèn)題;最后，師生共同還原完整的地理原理、規(guī)律，并且學(xué)生能夠獨(dú)自用準(zhǔn)確語(yǔ)言清晰表達(dá)（能圖文轉(zhuǎn)化、有邏輯性）?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 徐志梅，袁孝亭.地理空間格局知覺(jué)能力及其培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2010 （19）：4-6.

[3] 黃妍，袁孝亭.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“地理過(guò)程”的教學(xué)策略[J] .地理教學(xué)，2015 （8）：13-15.

[4] 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5] 李興防.分解法突破高考地理過(guò)程類(lèi)試題——以2020年高考全國(guó)Ⅰ卷第37題為例[J].地理教育，2021 （1）：45-47.