李清茂，鄧文博，李春雨，馬久云

黨的十九大明確將“實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要內(nèi)容。高等教育應(yīng)積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代治國(guó)理政方針、適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在文科領(lǐng)域，新時(shí)代更是要求對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行升級(jí)改造以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。2018年8月，中央把“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”寫(xiě)入文件，“新文科”正式被推到高等教育改革前臺(tái)，這是對(duì)普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的進(jìn)一步深化。本文以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型文科和新文科建設(shè)三者之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致性作為切入點(diǎn)，將阿壩師范學(xué)院自2018年以來(lái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提煉，供大家批評(píng)與參考。

一、新文科人才培養(yǎng)背景

(一)應(yīng)用型人才

普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是要“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作流程或產(chǎn)品(或服務(wù))形態(tài)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”(1)潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,(1).的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，它區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才和技術(shù)性人才培養(yǎng)，它培養(yǎng)的人才應(yīng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，且能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才的核心是應(yīng)用性，其知識(shí)、能力、素質(zhì)的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐，最終歸宿是實(shí)踐和應(yīng)用。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，各地方本科高校在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系構(gòu)建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面都需進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革，并與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

(二)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是高等教育改革的戰(zhàn)略性調(diào)整，文科專(zhuān)業(yè)必然要適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求。應(yīng)用型文科是針對(duì)傳統(tǒng)文科培養(yǎng)機(jī)制僵化、培養(yǎng)模式單一、重理論輕實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)資源缺乏而開(kāi)展的針對(duì)性改革，它將改變?cè)瓉?lái)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)后上手遲、適應(yīng)慢、專(zhuān)業(yè)能力弱、人文素質(zhì)欠缺、職業(yè)素養(yǎng)低等狀況。應(yīng)用型文科是根據(jù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，有效克服傳統(tǒng)文科的不足而提出的一種文科轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。

(三)新文科

新文科建設(shè)屬于學(xué)科建設(shè)的范疇，它的建設(shè)重點(diǎn)方向是建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新文科、研究范式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的新文科、社會(huì)需求帶來(lái)的新文科。在建設(shè)的途徑上，新文科以多學(xué)科交叉與深度融合為主要途徑，促使學(xué)科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從被動(dòng)適應(yīng)需求轉(zhuǎn)向主動(dòng)引領(lǐng)。在建設(shè)的內(nèi)容上，新文科主要圍繞科學(xué)研究和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面。例如建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科研究方向，建設(shè)跨學(xué)科的課程群，探索開(kāi)放式的教學(xué)模式等。

新文科的“新”，主要體現(xiàn)在其戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性四個(gè)特征上。戰(zhàn)略性是其價(jià)值所在，新文科要解決重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)新性就是要尋找新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。融合性是學(xué)科特征，要在人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部交叉，同時(shí)也要與自然科學(xué)交叉。發(fā)展性就是要研究社會(huì)最新出現(xiàn)的問(wèn)題(2)王銘玉.高校“新文科”建設(shè):概念與行動(dòng)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2019-03-21.。

二、文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型與新文科的關(guān)系及現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用型文科與新文科的關(guān)系

新文科建設(shè)和應(yīng)用文科的視角是不一樣的，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用文科強(qiáng)調(diào)的是文科向應(yīng)用轉(zhuǎn)型。新文科建設(shè)通過(guò)厘清學(xué)科建設(shè)思路和具體措施，極大地支撐文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型，兩者在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上是高度契合的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，以職業(yè)和崗位為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐為手段，以應(yīng)用為目標(biāo)。新文科建設(shè)是以應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，它們都是基于現(xiàn)實(shí)需求。

新文科建設(shè)在協(xié)同育人機(jī)制上要求深入產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流，這與應(yīng)用型文科加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、建立行業(yè)企業(yè)合作平臺(tái)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的要求是一致的。

在課程建設(shè)上，新文科建設(shè)主張以知識(shí)為導(dǎo)向、以跨學(xué)科的視野和思維方式構(gòu)建課程群。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，這種基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程的課程內(nèi)容體系建設(shè)，必然涉及多學(xué)科的課程內(nèi)容。在課程建設(shè)思路上，二者思路一致，內(nèi)容互相交叉，互為補(bǔ)充。

新文科建設(shè)主張?zhí)剿鏖_(kāi)放式教學(xué)模式，包括學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，應(yīng)用型文科以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立以滿足職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，二者在這一點(diǎn)上也是高度契合的。

總的來(lái)說(shuō)，新文科和應(yīng)用文科在學(xué)科建設(shè)思路與需求、課程建設(shè)、教學(xué)模式、協(xié)同育人理念等多方面具有一致性，我們甚至可以認(rèn)為，在文科領(lǐng)域做好了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，一定會(huì)符合新文科建設(shè)在人才培養(yǎng)上的要求。通過(guò)以上對(duì)新文科和應(yīng)用型文科的辨析，我們可以說(shuō)阿壩師范學(xué)院自2018年以來(lái)的文科轉(zhuǎn)型實(shí)踐與探索，與新文科建設(shè)內(nèi)涵是一致的。為了行文表述方便，我們就直接使用“新文科”或“文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”進(jìn)行論述。

(二)文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

在教育部的主導(dǎo)下，2013年全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟成立。該聯(lián)盟組織了多屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇，推出了科學(xué)工作能力提升計(jì)劃(百千萬(wàn)工程)，為地方高校提供轉(zhuǎn)型平臺(tái)。各地方高校也積極地在人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式、師資課程建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面開(kāi)展了積極探索和實(shí)踐。例如在課程改革方面，長(zhǎng)春大學(xué)的《公共政策學(xué)》課程，通過(guò)增加實(shí)踐課時(shí)，改變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式以推動(dòng)文科課程改革(3)黃晶梅,叢旭文.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下文科課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究——以《公共政策學(xué)》課程教學(xué)方式改革實(shí)證研究為例[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2019, (2).。在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，肇慶學(xué)院在創(chuàng)新文科教學(xué)理念、建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)課程資源、改革文科教學(xué)方式等方面對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了有益的探索(4)唐麗麗.轉(zhuǎn)型視閾下地方高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育教壇,2017,(29).。

文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一個(gè)體系構(gòu)建的過(guò)程，思想觀念滯后、培養(yǎng)模式落后、合作機(jī)制欠缺、辦學(xué)條件落后、社會(huì)資源缺乏等問(wèn)題，成為轉(zhuǎn)型面臨的主要困境(5)向武,毛英,陳林.地方新建本科院校文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索——以阿壩師范學(xué)院為例[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017, (4).。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分離、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合難、科學(xué)研究與社會(huì)需求結(jié)合難、文科師資轉(zhuǎn)型難、實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足、產(chǎn)教融合難以深入等。

例如師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型應(yīng)該在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中處于先行地位，但它卻是轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，特別是區(qū)域優(yōu)勢(shì)不明顯的地方本科院校，師資轉(zhuǎn)型極其困難。轉(zhuǎn)型的首要問(wèn)題就是觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)定位等價(jià)值取向?qū)用娴囊鼐幱诿骱湍裏掃^(guò)程中。教師評(píng)價(jià)方式等制度配套改革步伐滯后，受傳統(tǒng)文科教育訓(xùn)練出來(lái)的文科教師，對(duì)于突破學(xué)科界限，從社會(huì)需求出發(fā)開(kāi)展跨學(xué)科研究和課程開(kāi)發(fā)、改變教學(xué)方式的動(dòng)力不足。區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯的高校，行業(yè)支撐不足，政校企協(xié)同師資培養(yǎng)的“立交橋”也很難搭建。師資不轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就是一句空話，隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)用型師資的培養(yǎng)將成為轉(zhuǎn)型重點(diǎn)。

三、圓通制對(duì)新文科人才培養(yǎng)的啟示

(一)什么是圓通制

圓通制是中國(guó)工作標(biāo)準(zhǔn)研究院的獨(dú)創(chuàng)性理論成果，它是系統(tǒng)闡述科學(xué)工作基本原理和方法的工作科學(xué)理論。它在理論上主要由工作成功律、工作標(biāo)準(zhǔn)律、工作標(biāo)準(zhǔn)體系、工作突發(fā)律和工作主觀律構(gòu)成，它在實(shí)踐上主要的形式是圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)(6)王民權(quán).圓通制——科學(xué)工作原理[M].西安:陜西人民出版社,2011.。

圓通制從最初研究工作經(jīng)驗(yàn)是什么，這一常見(jiàn)然而大多數(shù)人、甚至擁有優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)的人自身也說(shuō)不清楚道不明白的問(wèn)題出發(fā)，到研究一個(gè)腦力勞動(dòng)工作者如何科學(xué)開(kāi)展工作，進(jìn)而上升到研究人生成功的基本規(guī)律，從而形成科學(xué)工作的理論體系。

圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)作為一種原創(chuàng)性科學(xué)理論成果，它的核心是圓通制，它的關(guān)鍵是科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。圓通制不僅是對(duì)腦力勞動(dòng)工作規(guī)律的總結(jié)，也是對(duì)文職崗位工作特點(diǎn)的提煉而形成的一套工作科學(xué)理論體系。它是一套科學(xué)工作的實(shí)踐方法，它最直接的載體就是圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。

(二)圓通制的價(jià)值

應(yīng)用圓通制工作科學(xué)原理，可以將特定行業(yè)和特定崗位優(yōu)秀工作人員在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)萃取出來(lái)，并結(jié)合知識(shí)管理理論、ISO標(biāo)準(zhǔn)化方法體系，創(chuàng)造性地以圓通工作標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)表現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)和存儲(chǔ)工作經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)啟以工業(yè)化方式生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)和以系統(tǒng)化方法傳承工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)工作新時(shí)代。

在沒(méi)有圓通制之前，經(jīng)驗(yàn)傳承渠道主要是上學(xué)前靠父母教導(dǎo)，上學(xué)期間靠學(xué)校及老師傳授，工作后靠領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、同事幫助和自身在工作實(shí)踐中總結(jié)積累，但經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間花費(fèi)和經(jīng)驗(yàn)生成的效率問(wèn)題始終沒(méi)有解決。

有了圓通制和圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)以后，就可以改變工作者過(guò)去只能依靠生命物理時(shí)間消耗的方式才能積累經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，提高了工作效率和工作質(zhì)量，工作能力提升也變得比較容易，從而促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人生成功效率。

(三)新文科人才培養(yǎng)的思路

1.文科人才應(yīng)具備洞察未來(lái)的能力

當(dāng)今世界新技術(shù)突飛猛進(jìn)，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新崗位層出不窮，什么樣的文科人才才能適應(yīng)未來(lái)不確定的世界？

從圓通制工作成功律的角度來(lái)看，就是需要知道解決什么問(wèn)題、具有解決問(wèn)題的思路、掌握解決問(wèn)題的方法和具有解決問(wèn)題的措施；從圓通制工作突發(fā)律的角度來(lái)看，社會(huì)需要的文科人才應(yīng)具備系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力、抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力、提供問(wèn)題解決方案的能力、提供解決問(wèn)題核心流程的能力、提供解決問(wèn)題所需核心資源的能力；從工作標(biāo)準(zhǔn)律和工作標(biāo)準(zhǔn)體系的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)建立工作經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)；從工作主觀律的角度來(lái)看，就是要求工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做人和做事的基本道理。所有這些都要求工作者能正確應(yīng)用工作科學(xué)基本原理，具備洞察未來(lái)，抓住問(wèn)題本質(zhì)，并能提出解決方案(7)王民權(quán).知行合一創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)[J].中國(guó)高等教育,2018,(Z2).。這種針對(duì)現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題和不確定性問(wèn)題，要求工作者應(yīng)具備的思維方式、工作方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中生成，因此需要一般意義的工作方法予以指導(dǎo)，才能將工作方法上升為工作科學(xué)，因此新文科人才更需要基于圓通制的工作科學(xué)教育。

2.文科人才更需要普適性工作科學(xué)教育

根據(jù)陳鋒對(duì)工作科學(xué)的定義：“工作科學(xué)是由工作需求所驅(qū)動(dòng)的，對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能解決實(shí)際工作問(wèn)題的一般規(guī)律和通用方法的總結(jié)”(8)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心.高等教育結(jié)構(gòu)性改革與應(yīng)用文科高校(專(zhuān)業(yè)集群)轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會(huì)順利開(kāi)[EB/OL].[2016-11-18][.http://www.csdp.edu.cn/article/1823.html.。從一般意義上看，人人都需要工作，個(gè)體的工作能力對(duì)組織和社會(huì)的效率具有基礎(chǔ)性影響，無(wú)論從事何種勞動(dòng)都存在一般規(guī)律和通用方法。因此對(duì)所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，工作科學(xué)教育是普適的、泛在的。工作科學(xué)教育對(duì)提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

為了搭建應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心聯(lián)合圓通科技股份有限公司推出的“百千萬(wàn)工程”，依托圓通制工作科學(xué)理論和具有獨(dú)創(chuàng)性的工作科學(xué)實(shí)踐方法，旨在推進(jìn)具有普適和泛在價(jià)值的圓通制與文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)融合式創(chuàng)新。圓通制作為工作科學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新理論，科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)作為工作科學(xué)的實(shí)踐性載體，通過(guò)它可以開(kāi)啟新文科人才培養(yǎng)的新天地，文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革則是在新天地之中的創(chuàng)新實(shí)踐。

3.文科人才培養(yǎng)需要工作經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)

文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)改革，新文科人才培養(yǎng)不僅需要運(yùn)用創(chuàng)新思維、開(kāi)拓新思路、尋找新方法和整合新資源，也需要具備自我演化能力的工作經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)。“百千萬(wàn)工程”推出的科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地集科學(xué)工作體驗(yàn)、工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、工作能力評(píng)價(jià)、工作標(biāo)準(zhǔn)研究和人才交流五大功能于一體。圓通制在文科人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的作用，它面向?qū)W生職業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，面向?qū)W生實(shí)踐能力提升的各個(gè)環(huán)節(jié)，面向?qū)W生專(zhuān)業(yè)能力提升的不同層面，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)提升，總的目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)工作標(biāo)準(zhǔn)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，生成工作能力；另一方面在工作標(biāo)準(zhǔn)與變式的循環(huán)交互中不斷深化，最終在學(xué)生身上達(dá)到融會(huì)貫通的效果?！盎亍弊鳛橐粋€(gè)產(chǎn)教融合的平臺(tái)，它融合行業(yè)、企業(yè)、高校、政府各方參與平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)具備自我演化發(fā)展的能力，它能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)促進(jìn)文科人才培養(yǎng)提質(zhì)增效(9)王民權(quán).知行合一創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)[J].中國(guó)高等教育,2018,(Z2).。

4.圓通制本身具備鮮明的融合特性

以圓通制為代表的工作科學(xué)應(yīng)用在新文科人才培養(yǎng)過(guò)程中具備鮮明的融合性，因此可以從全方位和多角度與新文科人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)融合。一是專(zhuān)業(yè)可融合度高。由于工作科學(xué)教育是普適的和泛在的，它可以和任何專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，體現(xiàn)了新文科人才培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)；二是課程融合度高。圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)是基于工作崗位和工作任務(wù)的，它與專(zhuān)業(yè)課程融合以后，可以將原有理論性課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明的崗位和職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為主，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)方式更多表現(xiàn)為“工作過(guò)程就是教學(xué)、教學(xué)過(guò)程就是工作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

四、新文科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

圓通制提出用知行合一的方式，創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)來(lái)幫助在校大學(xué)生自覺(jué)而不盲目、主動(dòng)而不被動(dòng)地形成對(duì)自身和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成個(gè)體正確的思想方法、獨(dú)立的思維品格，從而樹(shù)立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。我校在推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，立足工作科學(xué)之創(chuàng)新理論和圓通制視野，依托科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地，以圓通科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)為載體，通過(guò)“理念融合、課程融合、專(zhuān)業(yè)融合、科研融合和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)融合”的“五融合”模式，積極營(yíng)造良好育人的外部環(huán)境，在實(shí)踐中創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)。

(一)理念與圓通制融合，創(chuàng)新機(jī)制，保障協(xié)同育人

理念融合是根，協(xié)同育人是魂，產(chǎn)教融合是保障。在理念融合方面，我們落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮“三全育人”和課程思政的育人作用，依托“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新機(jī)制，將學(xué)生品德養(yǎng)成與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練融合。通過(guò)工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練和工作實(shí)踐融合，將工作思維訓(xùn)練、工作方法傳承、工作技能習(xí)得、工作流程生成和工作經(jīng)驗(yàn)積累等實(shí)現(xiàn)全方位和全員融合，在潛移默化中養(yǎng)成良好、科學(xué)的工作習(xí)慣，這也是學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)修煉的過(guò)程。

(二)課程與圓通制融合，豐富新文科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

在課程融合方面，我們以《文科工作經(jīng)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范》為綱，依托中國(guó)工作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，將科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)課程化。在工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練過(guò)程中，注重工作標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與真實(shí)崗位工作實(shí)踐融合一體，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。通過(guò)三年多的努力，我們不僅完成《科學(xué)工作原理·圓通制》《科學(xué)工作體驗(yàn)學(xué)》《科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)》等多門(mén)課程建設(shè)任務(wù)，還將《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》《管理學(xué)原理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》等理論色彩濃厚、實(shí)踐學(xué)時(shí)少和實(shí)踐內(nèi)容單一的課程，與圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)不斷融合，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程群，以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，從而促進(jìn)新文科人才培養(yǎng)課程內(nèi)涵不斷豐富。

(三)專(zhuān)業(yè)與圓通制融合，啟動(dòng)崗位精英人才培養(yǎng)試點(diǎn)

崗位精英人才具有“能夠?yàn)椤薄霸敢鉃椤焙汀案矣跒椤钡钠焚|(zhì)特點(diǎn)。為了回應(yīng)國(guó)家治理體系現(xiàn)代化對(duì)高素質(zhì)文科人才需求，探索專(zhuān)業(yè)與圓通制融合，學(xué)校啟動(dòng)了“卓越經(jīng)理人”崗位精英人才培養(yǎng)改革。首先，修訂人才培養(yǎng)方案，指明新文科人才培養(yǎng)方向。通過(guò)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見(jiàn)，為新文科人才培養(yǎng)指明方向：提出通過(guò)新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐，探索文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型路徑；明確能力導(dǎo)向原則，創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)作為支撐；明確分類(lèi)培養(yǎng)原則，通過(guò)必修、選修模塊課程支持；明確試點(diǎn)先行原則，通過(guò)科學(xué)工作能力訓(xùn)練初級(jí)班、高級(jí)班、崗位實(shí)踐班和“卓越經(jīng)理人”精英人才試點(diǎn)班，層層遞進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)新文科人才改革試點(diǎn)工作。

學(xué)校從2018年開(kāi)始將文秘專(zhuān)業(yè)納入文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)培養(yǎng)，以“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施課程開(kāi)發(fā)和共同推進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程改革，目前已經(jīng)取得良好成效。在文秘專(zhuān)業(yè)“行政經(jīng)理精英班”課程體系建設(shè)方面，我們將原來(lái)大量的理論性課程結(jié)合科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成了具有鮮明職業(yè)和崗位特色的實(shí)踐性課程(見(jiàn)表1)。

表1 文秘專(zhuān)業(yè)“行政經(jīng)理精英班”課程改革對(duì)照表

(四)團(tuán)隊(duì)與圓通制融合，促進(jìn)新文科人才培養(yǎng)改革

堅(jiān)持理念引領(lǐng)，在教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持邊實(shí)踐邊改革的原則。我們通過(guò)實(shí)踐先行，在實(shí)踐過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到知行合一；通過(guò)跨學(xué)科、跨部門(mén)組建圓通制文科工作經(jīng)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教師來(lái)源多元化基礎(chǔ)上，構(gòu)建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，支撐復(fù)合性、交叉型新文科人才培養(yǎng)。

圓通制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，它是新文科人才培養(yǎng)、應(yīng)用型科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的紐帶。學(xué)校在總體實(shí)施新文科人才培養(yǎng)過(guò)程中，將“百千萬(wàn)工程”與四川省教育綜合改革項(xiàng)目《民族地區(qū)高校一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)》融合推進(jìn)。它注重三個(gè)方面的“一體化”，即在辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程一體化建設(shè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力一體化構(gòu)建和有機(jī)融合，在搭建辦學(xué)外部環(huán)境方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府和行業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)，從而為新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐保駕護(hù)航。

(五)科研與圓通制融合，凸顯新文科人才培養(yǎng)的行業(yè)實(shí)踐性

我們將中國(guó)工作標(biāo)準(zhǔn)研究院委托的課題《初中教育工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究》與學(xué)校科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)融合，將基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教育工作經(jīng)驗(yàn)提升為行業(yè)科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了中國(guó)工作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源在教育行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的空白，也使科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)具有民族文化特色，凸顯了民族地區(qū)師范院校的行業(yè)價(jià)值。同時(shí)我們將標(biāo)準(zhǔn)研究與標(biāo)準(zhǔn)課程化同步推進(jìn)，大大縮短行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂的時(shí)間差，極大地縮短了新文科人才行業(yè)適應(yīng)期。

五、新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)三年多文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革實(shí)踐，我校整合了大量社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)，不斷豐富了“新文科”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了一批懂工作、會(huì)工作的學(xué)生，鍛煉了一支能適應(yīng)新文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的教師隊(duì)伍，探索了一條“新文科”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新路徑，為學(xué)校服務(wù)地方提供了有力支撐，在學(xué)校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和示范作用。在新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，我校積累的部分經(jīng)驗(yàn)可供有類(lèi)似發(fā)展環(huán)境的地方高校參考。

(一)對(duì)民族地區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有借鑒意義

阿壩師范學(xué)院地處阿壩藏族羌族自治州，從學(xué)校辦學(xué)區(qū)位來(lái)看，學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，辦學(xué)區(qū)位劣勢(shì)明顯；從學(xué)校辦學(xué)資源來(lái)看，學(xué)校所在地汶川縣水磨鎮(zhèn)社會(huì)服務(wù)功能不健全，缺乏行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)辦學(xué)的支撐，辦學(xué)所需社會(huì)資源匱乏，學(xué)校所在地不能有效承載師生實(shí)踐所需要，極大地影響了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展；從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)來(lái)看，作為一所從師范專(zhuān)科學(xué)校升格為師范本科學(xué)院的學(xué)校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要集中在文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)等文科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一；從同類(lèi)型地方本科院校來(lái)看，文科類(lèi)型專(zhuān)業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式單一，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源匱乏，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際崗位工作需求差距較大，學(xué)校人才培養(yǎng)與國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對(duì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。這些都是制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。

綜合以上不利因素，學(xué)校采取的是通過(guò)“教代會(huì)、工代會(huì)”和教育思想大討論等方式凝聚學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展共識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)，確立發(fā)展目標(biāo)，理清發(fā)展思路，通過(guò)建設(shè)平臺(tái)來(lái)完善學(xué)校轉(zhuǎn)型的發(fā)展措施。

(二)文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要特別重視平臺(tái)建設(shè)

“百千萬(wàn)工程”(其實(shí)踐載體“科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地”)既是一個(gè)“產(chǎn)教融合”平臺(tái)，也是一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)傳承系統(tǒng)。依托這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以體驗(yàn)和接受一線行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)平臺(tái)培養(yǎng)高水平文科應(yīng)用型教師，從而破解文科學(xué)生實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題，破解文科學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)難問(wèn)題，破解文科學(xué)生提升工作能力難問(wèn)題，讓學(xué)生能夠縮短適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，為新文科人才成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤。

上述這些舉措，提升了我校文科學(xué)生的實(shí)踐能力水平，填補(bǔ)了學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的空白，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位要求。在有效推進(jìn)應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)模式改革中，我校探索出了一條文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)路徑，其取得的經(jīng)驗(yàn)可供同類(lèi)院校參考。