曾慶節(jié)，殷 超，梁海平，魏 慶，謝賢華，黃建珍

WPBL教學(xué)模式在《動(dòng)物生理學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐

曾慶節(jié)，殷 超，梁海平，魏 慶，謝賢華，黃建珍

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330045）

傳統(tǒng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)模式以教師為主，已不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)下以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（web-problem based learning，WPBL）是一種在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)教學(xué)新模式。參考了多種課程中的WPBL教學(xué)模式和觀測(cè)指標(biāo)，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)的《動(dòng)物生理學(xué)》本科課程為例，采用WPBL教學(xué)模式進(jìn)行以啟發(fā)為導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)為主和開拓創(chuàng)新、授人以“漁”為培養(yǎng)原則的教學(xué)實(shí)踐。WPBL教學(xué)法在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用實(shí)踐，是動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代本科教學(xué)改革實(shí)踐要求的有益探索。

WPBL教學(xué)模式；動(dòng)物生理學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用與實(shí)踐

隨著我國畜牧業(yè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的不斷革新，動(dòng)物生產(chǎn)類企事業(yè)單位迫切需要實(shí)踐和創(chuàng)新能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面的專業(yè)人才，對(duì)高等農(nóng)林院校動(dòng)物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作也提出了更高的要求。動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)總結(jié)，在現(xiàn)代畜牧科技人才培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的地位。動(dòng)物生理學(xué)是研究動(dòng)物機(jī)體正常生理機(jī)能及其活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，不僅包含廣泛性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門課程。傳統(tǒng)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的輸出，分章節(jié)介紹各組織器官運(yùn)行規(guī)律和調(diào)節(jié)原理，缺乏對(duì)理論知識(shí)的溯根求源、對(duì)已有知識(shí)的推陳更新和與生產(chǎn)實(shí)際的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用理論知識(shí)、迷信舊有理論無法開拓創(chuàng)新、更無法深刻領(lǐng)悟生命運(yùn)行規(guī)律背后的哲學(xué)意義[1]。因此，有必要對(duì)動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育率先開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），這種基于醫(yī)療實(shí)際、直面醫(yī)學(xué)問題，并且以學(xué)生為中心的教育方式風(fēng)靡一時(shí)[2]。最初PBL教學(xué)法主要運(yùn)用于某些臨床的相關(guān)課中，主要以學(xué)生為中心開展病例討論，教師輔助指導(dǎo)，是一種增進(jìn)理論知識(shí)了解記憶、掌握處置現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際能力的教學(xué)方法[3]。此后，也逐漸在醫(yī)學(xué)和生物相關(guān)基礎(chǔ)理論課程中開始普及并得到廣泛運(yùn)用[4-5]。但由于課堂時(shí)間和教材的局限，大大限制了學(xué)生們獲取相關(guān)知識(shí)的渠道，使PBL教學(xué)法在實(shí)踐過程中很難實(shí)現(xiàn)其最佳的應(yīng)用效果。近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得基于網(wǎng)絡(luò)的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（WPBL教學(xué)法）應(yīng)運(yùn)而生[6]。WPBL教學(xué)法的宗旨是借助于網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺(tái)，開展新型的學(xué)習(xí)模式、課程互動(dòng)模式、教學(xué)與討論模式、科學(xué)地教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)進(jìn)度管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[7]。WPBL教學(xué)法依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、借助靈活便捷的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、形象生動(dòng)的傳媒展示、具有趣味性、有效性和交互性強(qiáng)、交流便捷等特點(diǎn)，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且在教師的引導(dǎo)下，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的歸納和總結(jié)能力[8]。在WPBL教學(xué)過程中，通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和對(duì)生命現(xiàn)象的觀察和討論，幫助學(xué)生了解生命的運(yùn)行規(guī)律和背后的生理意義和哲學(xué)內(nèi)涵，有利于人文精神的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)了解前人創(chuàng)新性的工作（例如歷年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果），也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，邏輯嚴(yán)密的科學(xué)思維以及通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析推理能力，敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于探索的科學(xué)家精神。因此，為研究WPBL教學(xué)法的教學(xué)效果，我們擬對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)《動(dòng)物生理學(xué)》課程部分教學(xué)內(nèi)容引入WPBL 教學(xué)法，旨在為動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代本科教學(xué)改革探索提供實(shí)踐依據(jù)。

1 WPBL教學(xué)法的實(shí)施方案

1.1 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作，在線軟件或者手機(jī)APP不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)靈活且有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建課程知識(shí)體系[9]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料來源廣泛，可通過在線圖書館、電子圖書、視頻及動(dòng)畫等多種方式獲得相關(guān)課程知識(shí)，同時(shí)也有助于任課老師對(duì)學(xué)習(xí)資料的篩選推薦和質(zhì)量把關(guān)。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)提高了師生之間互動(dòng)的便捷性和即時(shí)性，建立起了生動(dòng)的交互平臺(tái)，讓知識(shí)不再固定死板，可以快速的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的切換鏈接，立體的動(dòng)畫演示，虛擬的VR操作，把抽象的問題具體地呈現(xiàn)出來，大大增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性，很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能積極參與思考和討論環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的搭建是WPBL教學(xué)模式成功開展的重要載體，應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，線上交互為核心，綜合了線上教學(xué)、社交通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公及個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的教學(xué)綜合平臺(tái)[10]。在教學(xué)平臺(tái)里，學(xué)生可以便捷獲取文獻(xiàn)、PPT、案例、動(dòng)畫視頻等多元教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的準(zhǔn)備：建立共享的微信或QQ群，利用手機(jī)APP釘釘建立線上虛擬班級(jí)。通過微信或者QQ上傳預(yù)習(xí)課件PPT、電子圖書、文獻(xiàn)資料及課程相關(guān)視頻資料，共享中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、百度學(xué)術(shù)、NCBI pubmed等中英文網(wǎng)絡(luò)信息資源鏈接。

1.2 教學(xué)問題的整理

首先對(duì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)重要性分為掌握、熟悉和了解三部分。提出的PBL問題側(cè)重趣味性、邏輯性和實(shí)踐性，以問題的形式將知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)串聯(lián)起來，并在上課前把問題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于生理學(xué)的圖表和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解記憶，配合一些解剖和組織學(xué)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片和虛擬課件，可以將復(fù)雜的生理機(jī)制形象直觀地展示出來。以課程第3章節(jié)細(xì)胞間的通訊與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和第4章節(jié)細(xì)胞的興奮性和生物電現(xiàn)象為例，提出問題供學(xué)生思考并查閱資料回答。如：（1）抗過敏藥物開瑞坦和高血壓藥物氯沙坦等是針對(duì)哪些G蛋白偶聯(lián)受體開發(fā)的？背后的研發(fā)歷史是怎樣的？（2）歷年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中哪些與細(xì)胞跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)有關(guān)？（3）河豚毒素中毒、運(yùn)動(dòng)員注射封閉針以及有機(jī)磷農(nóng)藥中毒之間有什么共同的生理機(jī)制？這些機(jī)制與細(xì)胞興奮性和生物電現(xiàn)象有什么聯(lián)系？這些問題既來自于生活，來自于實(shí)踐過程中，充滿趣味性的同時(shí)又是動(dòng)物生理學(xué)課本中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的具體體現(xiàn)。從能觀測(cè)到的現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)問題，能有效地激發(fā)同學(xué)們的探索欲。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生去了解生命科學(xué)的一些重大進(jìn)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，從動(dòng)物生理學(xué)的課本學(xué)習(xí)上升到了解整個(gè)生命科學(xué)研究的復(fù)雜體系；幫助學(xué)生建立交叉學(xué)科的認(rèn)知覺悟。生命科學(xué)每一次大的進(jìn)步與飛躍都離不開數(shù)學(xué)、理論物理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展以及先進(jìn)裝備、儀器制造等技術(shù)科學(xué)的突破。同樣以課程第4章節(jié)細(xì)胞的興奮性和生物電現(xiàn)象為例，結(jié)合蛙的神經(jīng)-肌肉標(biāo)本的制作實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)細(xì)胞的興奮性與生物電現(xiàn)象的闡明歷程歸納如下[11]：（1）公元前300多年亞里士多德、1769年E.N.Boncroft和1772年J. Walsh相繼發(fā)現(xiàn)電鰩和電鲇能夠放電，同時(shí)代的荷蘭人萊頓發(fā)明了可作為電學(xué)試驗(yàn)供電來源的萊頓瓶。（2）18世紀(jì)末，意大利生理學(xué)家Galvani和物理學(xué)伏特之間對(duì)生物電現(xiàn)象的科學(xué)爭(zhēng)論不僅促進(jìn)了神經(jīng)電生理的發(fā)展，還啟發(fā)后者發(fā)明了銅、鋅伏特電池。（3）19世紀(jì)中葉，有賴于電流磁理論的建立和電流計(jì)的發(fā)明，物理學(xué)家Nobeli才能借助改進(jìn)的電流計(jì)監(jiān)測(cè)到肌肉受損部位和完整部位之間的電流；意大利生理學(xué)家Carlo Matteucci隨后觀察到電位與肌肉收縮之間的波動(dòng)變化規(guī)律并由此發(fā)現(xiàn)了“動(dòng)作電位”；德國生理學(xué)家Du Bois Reymond于1849年闡述了生物電產(chǎn)生機(jī)制。（4）20世紀(jì)初，有賴于電化學(xué)研究的進(jìn)步，德國生理學(xué)家Julius Berntein提出了生物電的膜學(xué)說，Gasser和Erlanger又將陰極射線示波器等近代電子學(xué)儀器設(shè)備引入神經(jīng)生理學(xué)研究，并獲得1944年的諾貝爾獎(jiǎng)。1949年A. L. Hodgkin和B. Katz修正了Berntein的膜學(xué)說，提出了動(dòng)作電位的離子學(xué)說，1952年又提出了雙離子通道模型。由于對(duì)動(dòng)作電位離子機(jī)制的卓越貢獻(xiàn)Hodgkin和Huxley獲得了1960年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。（5）1949年Eccles利用玻璃微電極對(duì)脊髓神經(jīng)元及其突觸的電生理研究中發(fā)現(xiàn)了興奮性和抑制性突觸后電位，并和Hodgkin、Huxley分享了1963年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。德國伯納德·卡茨醫(yī)生應(yīng)用微電極技術(shù)發(fā)現(xiàn)神經(jīng)肌肉信號(hào)傳導(dǎo)機(jī)制，揭示了乙酰膽堿在神經(jīng)信號(hào)傳導(dǎo)的作用，于1970年榮獲了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制就作用在這個(gè)神經(jīng)肌肉接頭處，其研究成果促進(jìn)了有機(jī)磷農(nóng)藥中毒后相關(guān)解藥的研發(fā)。從公元前對(duì)生物放電現(xiàn)象的觀察到20世紀(jì)末神經(jīng)電生理理論的建立與完善歷經(jīng)了一代又一代科學(xué)家的不斷探索，讓我們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到生命現(xiàn)象的奧妙和科學(xué)精神的崇高偉大，也堅(jiān)定了我們將學(xué)科交叉的思想貫穿到今后的教學(xué)和科研當(dāng)中。

1.3 分組討論學(xué)習(xí)

利用微信小程序“班級(jí)幫手”和“問卷星”創(chuàng)建班級(jí)、劃分學(xué)習(xí)（討論）小組、發(fā)布習(xí)題、點(diǎn)評(píng)作業(yè)等等。課程教學(xué)中利用PPT動(dòng)畫詳細(xì)說明細(xì)胞跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑；舉例說明不同細(xì)胞興奮性高低的區(qū)別；結(jié)合動(dòng)畫，說明細(xì)胞膜內(nèi)外離子流動(dòng)導(dǎo)致電勢(shì)差形成的機(jī)理，解釋興奮傳導(dǎo)的要素；提問細(xì)胞跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程中的關(guān)鍵受體，與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化記憶等等。在分組討論中，學(xué)生可利用即時(shí)交流工具例如QQ和微信在所在的群組中進(jìn)行討論，并且可以隨時(shí)與老師進(jìn)行溝通；教師把握整個(gè)討論時(shí)間及過程，可以在群組中查看和了解討論的內(nèi)容及進(jìn)展。最后，各分組討論的結(jié)果可通過課堂作業(yè)模塊，在指定時(shí)間前上傳給教師。以課程第3章節(jié)細(xì)胞間的通訊與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和第4章節(jié)細(xì)胞的興奮性和生物電現(xiàn)象為例安排討論的問題，例如：（1）河豚毒素還有其它哪些醫(yī)學(xué)應(yīng)用價(jià)值？（2）是否存在一些特殊的G蛋白偶聯(lián)受體可以作為新型癌癥藥物的關(guān)鍵靶點(diǎn)？（3）運(yùn)動(dòng)員受傷打封閉針的種類和原理，哪一種封閉方法與細(xì)胞的興奮性有關(guān)？問題的設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和科技期刊檢索引擎去尋找答案，并要求學(xué)生們以電子文檔的形式完成課后的討論習(xí)題，并標(biāo)注答案的依據(jù)或者文獻(xiàn)引用出處。

1.4 學(xué)習(xí)總結(jié)與知識(shí)點(diǎn)歸納

最后由各小組組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)各小組的討論結(jié)果，闡述如何解決問題的思路和方法，在解答問題過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題。在頭腦風(fēng)暴的思辨環(huán)節(jié)中，各小組成員可以針對(duì)其它組提出的新問題進(jìn)行思考。教師評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)在WPBL教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

2 實(shí)驗(yàn)分組

將同專業(yè)且兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度一致的平行班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用上述WPBL教學(xué)方法實(shí)施方案進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)板書和PPT簡(jiǎn)單多媒體教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的課后習(xí)題和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期結(jié)束根據(jù)作業(yè)完成度和筆試成績(jī)?cè)u(píng)判對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶效果。

3 實(shí)施WPBL教學(xué)法效果分析與評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中和結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，不定期設(shè)置3種類型測(cè)試題：選擇題、問答題和分析討論題進(jìn)行筆試。隨機(jī)抽查班級(jí)學(xué)生對(duì)生理學(xué)案例的解析能力評(píng)估；實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)理論知識(shí)的探索與應(yīng)用能力評(píng)估；采用的問卷調(diào)查表為《學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)表》，見表1。以調(diào)查問卷的形式收集并分析教學(xué)效果，參照束剛等[1]設(shè)計(jì)的《WPBL教學(xué)法應(yīng)用效果分析調(diào)查問卷》。

表1 學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)表

4 討 論

學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)表的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，開展WPBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，在課程學(xué)習(xí)參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面有明顯的效果，能有效啟發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查反饋的結(jié)果也顯示，WPBL教學(xué)不僅讓學(xué)生從枯燥無味的課本知識(shí)中解脫出來，也使得老師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的把握更加游刃有余；把知識(shí)點(diǎn)和日常生活中觀察到的現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來，做到理論能聯(lián)系實(shí)際；讓學(xué)生能接觸到最新的科學(xué)研究成果，開闊了學(xué)生視野的同時(shí)也讓課程變得更加生動(dòng)有趣。教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果能得到相互的印證。在開展PPBL教學(xué)過程中也反映出一些問題，例如：部分學(xué)生習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)方法，需要一段時(shí)間適應(yīng)這種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式；學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料比較集中在中文資料上，很少對(duì)外文和國外網(wǎng)站進(jìn)行訪問和檢索；在討論問題環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度整體有所提高，依然存在拘謹(jǐn)、不善于表達(dá)的現(xiàn)象。綜上，開展WPBL教學(xué)法對(duì)促進(jìn)動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量有以下幾個(gè)方面的作用和意義。首先，動(dòng)物生理學(xué)課程內(nèi)容信息量大，具有抽象性、微觀性和實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)，且相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系龐大且更新速度快。開展WPBL教學(xué)法的探索，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能夠系統(tǒng)全面掌握本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。其次，WPBL教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境所提供的豐富教學(xué)資源不僅能夠豐富學(xué)生的視野，提升分析問題和解決問題的能力，且在教師的引導(dǎo)下，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的一種思辨能力，提升對(duì)自然科學(xué)研究的興趣和科學(xué)家精神的崇尚。再次，WPBL教學(xué)法作為一種授人以漁的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有益嘗試，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求。最后，生理學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其系統(tǒng)理論的形成離不開眾多如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展。通過WPBL教學(xué)法可以借助網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉的魅力。課間討論引入生理學(xué)中的辯證思想和哲學(xué)觀、科學(xué)家們孜孜不倦的探索精神，不僅有助于學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于生理學(xué)課程思政、立德樹人的教學(xué)實(shí)踐也具有非常重要的意義。

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Application and Practice of WPBL Teaching Mode in Teaching Reform of Animal Physiology

ZENG Qingjie, YIN Chao, LIANG Haiping, WEI Qing, XIE Xianhua, HUANG Jianzhen

(School of Animal Science and Technology, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

The traditional teaching mode of animal physiology is teacher-oriented, which cannot meet the requirement of training interdisciplinary talents. Web-problem based learning (WPBL) is a new teaching mode of innovative talent cultivation, which is based on students' independent learning supplemented by teachers' guidance in the network teaching environment. This paper refers to WPBL teaching mode and observation indicators in various courses, taking the undergraduate course Animal Physiology for the majors of animal medicine and animal pharmacy as an example, and adopts WPBL teaching mode to carry out the teaching practice with inspiration objectives, independent learning, pioneering and innovation as the cultivation principles. The application of WPBL teaching method in the teaching process of animal physiology is a beneficial exploration for animal production majors to meet the requirements of undergraduate teaching reform in the new era.

WPBL teaching mode; animal physiology; teaching reform; application and practice

G652

A

2095-3704（2021）04-0507-05

曾慶節(jié), 殷超, 梁海平, 等. WPBL教學(xué)模式在《動(dòng)物生理學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(4): 507-511.

2021-10-08

2021-10-24

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（18YB050）

曾慶節(jié)（1987—），男，講師，博士，主要從事動(dòng)物生理生化研究，zqj198705@163.com。