杜曉兵，周進國，陳繼強，施 媛，沈佳偉，張瓊芳

（1.韓山師范學院 體育學院，廣東 潮州 521041；2.潮安區(qū) 業(yè)余體校，廣東 潮州 515658；3.湘橋區(qū) 新橋路小學，廣東 潮州 521011；4.楓溪區(qū) 瓷都中學，廣東 潮州 521031；5.饒平縣 城西實驗中學，廣東 潮州 515799）

身體自我概念（Physical Self-Concept）是心理健康的核心內容之一，是研究體育鍛煉與心理健康關系中的一項重要指標［1］.Markus、Kitayama［2］將身體自我概念定義為“個體對自己身體的認知和評價，它是個體自我意識中最早萌發(fā)的部分，是在成長的過程中對自己身體的認知與理解逐步形成的，對自己的外貌、體能、情緒、吸引力以及對行為方式的理解與認識”.Shavelson、Hubner和Stanton［3］等人的研究認為，身體自我概念是屬于自我概念的下層子概念，身體自我概念與自我概念一樣，其內涵也是由多個維度多個層次構成的.身體自我概念涉及個體對自己相貌、體格、體能等的看法和評價，對個體的生活、學習、工作和心理健康有重要的意義.有研究認為青少年學生身體自我概念的發(fā)展具有一定的性別和年齡特征，個體的身體自我概念會隨年齡的增長而顯示出不同的特點.主要原因在于青少年時期是自我概念發(fā)生突變的時期，一方面隨著青春期的到來，在生理上，青少年學生的身高、體重劇增，性成熟引起其生理自我意識覺醒；另一方面由于生理的變化引發(fā)青少年學生的心理變化，以及思維能力的迅速提高和轉變，讓青少年學生對不同時期（現在、過去、未來）的“自我”進行思考.外界的影響對于青少年學生以社會標準來改造和重塑自己的自我概念也具有重要意義［4-5］.但是，以學校屬地為自變量，進行城鄉(xiāng)學校之間的在校學生身體自我概念的比較研究，目前尚未見有公開的相關研究報告或成果.

特別要指出的是，通過對青少年學生身體自我概念狀況的調查研究，必將對中小學生在校體育教育、心理健康與干預等方面具有積極的意義，同時，學生對身體自我評估能力的提高能有效激發(fā)學生參與體育活動的積極性［6～9］.因此，身體自我概念研究一直受到教育界和心理學界的重視.本研究嘗試以《Physical Self-Description Questionnaire》量表作為測量身體自我概念的工具，通過分層抽樣的研究設計，對潮州市城鄉(xiāng)青少年學生身體自我概念現狀進行調查，并比較不同年級、性別和學校屬地對學生身體自我概念各維度的影響.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以潮州市在校青少年學生身體自我概念現狀為研究對象.本次調查樣本圈為潮州市三區(qū)一縣（湘橋區(qū)、潮安區(qū)、楓溪區(qū)、饒平縣）的全日制普通中小學校.

1.2 研究方法

主要采用問卷調查法和統(tǒng)計分析法，并結合文獻調查為本研究提供理論基礎.

1.2.1 問卷調查法

（1）測量工具.調查的問卷設計主要參考張力為、毛志雄［10］譯編的由澳大利亞Marsh等設計的《身體自我描述問卷》（PSDQ）的中文版本，設計出《潮州市青少年學生身體自我描述問卷》作為測量青少年學生身體自我概念的工具.問卷由70個項目構成，屬于6點式的里克特測量量表.其中48個正向選項，22個反向選項，各選項分屬于11個不同維度的分量表，包括：健康、協調性、身體活動、身體肥胖、運動能力、整體身體自我概念、外貌、力量、柔韌性、耐力、自尊.楊劍［11］對Marsh設計的《身體自我描述問卷》（PSDQ）的檢驗結果表明，在中國文化背景下，此調查量表的11個分量表均具有較好的內部一致性信度和較理想的重測信度.

（2）調查抽樣方法.采用先分層抽樣后整群抽樣的方法.首先確定調研點學校，再以年級分層，以教學班為單位隨機整群抽樣構成調查的樣本.隨機整群抽樣時，所抽取的班級人數要能滿足最低的抽查樣本數量要求（每片每類每個年級組的班級樣本量在30～60人之間）.另一方面考慮到PSDQ測量量表對受訪者年齡的適用問題（該量表適用于12周歲及以上的人），確定抽樣的對象從小學六年級（12周歲）至高中二年級，高三年級不在本次調查的范圍（主要原因是高考年級，被多個受訪學校屏蔽）.

（3）問卷回收情況.本研究先后共發(fā)放調查問卷4 450多份，回收問卷4 357份，其中有效問卷3 346份，有效回收率為76.8%.

1.2.2 數理統(tǒng)計法

將回收的問卷進行篩選、整理、歸檔，利用Excel軟件進行數據錄入并選用PASW Statistics18.0統(tǒng)計軟件對獲取的數據進行統(tǒng)計處理，本研究主要采用單因素方差分析，差異顯著水平選用雙側α=0.05.

2 研究結果

2.1 受訪樣本的結構及其特征

本研究的樣本分組為12～17周歲在校學生按城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、男生、女生分為四類，每一年級為一組，共24個年級組.涵蓋小學六年級至高中二年級共6個年級的學生.調查結果顯示：在本次受訪的學生中，男生共有1 732人占樣本總數的51.7%，女生共有1 614人占樣本總數的48.3%.其中12周歲的學生630人占樣本總數的18.8%，13周歲的學生584人占樣本總數的17.5%，14周歲的學生668人占樣本總數的20.0%，15周歲的學生590人占樣本總數的17.6%，16周歲的學生414人占樣本總數的12.4%，17周歲的學生460人占樣本總數的13.7%.城鎮(zhèn)學生共有2 116人占樣本總數的63.2%，鄉(xiāng)村學生共有1 230人占樣本總數的36.8%，從6個年級組的樣本數來看，城鎮(zhèn)的各年級樣本數都高于鄉(xiāng)村的樣本數，其所占總體百分比間的差距在2.2%至7.0%之間（見表1）.

表1 受訪樣本的結構特征

2.2 不同性別學生身體自我概念現狀的的比較

以性別為自變量的PSDQ.11個維度，經單因素方差分析結果表明（見表2），不同性別學生在身體自我概念的多個維度上具有顯著性差異.其中，男女生之間在健康、協調性、身體活動、身體肥胖、運動能力、整體身體自我概念、力量、柔韌性、耐力等9個維度上，組間離差平方和均超過1 000，相對應的方差檢驗F值分別為：63.01、46.29、219.42、61.26、162.00、345.51、84.93、74.54、71.95，9個維度的方差檢驗對應的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為身體自我概念在不同性別間，在健康、協調性、身體活動、身體肥胖、運動能力、整體身體自我概念、力量、柔韌性、耐力等9個維度差異顯著.其中，在身體肥胖、柔韌性2個維度上，女生顯著優(yōu)于男生，而男生在健康、協調性、身體活動、運動能力、整體身體自我概念、力量、耐力等7個維度則顯著優(yōu)于女生.

表2 不同性別學生身體自我概念現狀的方差分析

2.3 不同屬地學校學生身體自我概念現狀的比較

以學校屬地為自變量的PSDQ.11個維度，經單因素方差分析結果表明（見表3），城鄉(xiāng)學生在身體自我概念的11個維度中，有6個維度存在顯著性差異.即：健康、身體活動、運動能力、柔韌性、耐力、自尊6個維度，其組間離差平方和分別為：160.01、6 391.25、413.57、246.87、502.71、918.82，對應的方差檢驗F值分別為：4.02、186.64、413.57、5.05、11.35、4.25，6個維度各自的方差檢驗對應的相伴概率均小于顯著性水平0.05，因此認為身體自我概念在不同屬地學校的學生之間，在健康、身體活動、運動能力、柔韌性、耐力、自尊等6個維度差異顯著.其中除身體活動維度鄉(xiāng)村學校學生顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)學校學生外，城鎮(zhèn)學校的學生在健康、運動能力、柔韌性、耐力、自尊5個維度顯著優(yōu)于鄉(xiāng)村學校學生.另外，在協調性、身體肥胖、整體身體自我概念、外貌、力量等5個維度各自的方差檢驗F對應的相伴概率均大于顯著性水平0.05，故承認原假設H0：這5個維度不存在學校屬地差異.

表3 不同屬地學校學生身體自我概念現狀的方差分析

2.4 不同年級學生身體自我概念現狀的比較

以年級為自變量的PSDQ.11個維度，經單因素方差分析結果表明（見表4），不同年級的受訪者之間在健康、協調性、身體活動、身體肥胖、運動能力、整體身體自我概念、外貌、力量、柔韌性、耐力等10個維度上，相對應的組間離差平方和分別為：177.37、166.53、407.96、658.88、429.90、1 781.35、359.95、4 451.40、742.16、7 906.81，方差檢驗F分別為：4.68、5.23、2.87、11.04、12.31、16.47、2.40、21.75、3.04、37.55，對應的相伴概率均小于顯著性水平0.05，因此認為身體自我概念的下層維度除自尊維度外，其它10個維度在6個年級（年齡）組之中至少有一個年級（年齡）組和另外一年級（年齡）組之間存在差異顯著.但不能說明具體是那一組的兩個年級之間差異顯著.因此，為了弄清楚不同年級（年齡）組之間的身體自我概念差異情況，經LSD法多重比較結果顯示（見表5）：在每一個維度的15組年級組中，健康維度有7組、協調性維度有8組、身體活動維度有5組、身體肥胖維度有13組、運動能力維度有11組、整體身體自我概念維度有9組、外貌維度有4組、力量維度有9組、柔韌性維度有5組、耐力維度有13組，10個維度共84組年級組組間差異顯著.

表4 不同年級學生身體自我概念現狀的方差分析

表5 多重比較（LSD）

3 討論與結論

從樣本總體上看，雖然男生樣本總數相比女生樣本總數多出約3個百分點，但整體上看男女生人數總體趨于相同，故而認為不同性別樣本總量之間的差異不存在統(tǒng)計學上的意義.以學校屬地為維度的樣本量統(tǒng)計顯示，在所有有效的問卷調查中，城鎮(zhèn)學校受訪學生共有2 116人占樣本總量的63.2%，鄉(xiāng)村學生1 230人占樣本總量的36.8%，城鄉(xiāng)受訪學生樣本總數相差約27個百分點，故而認為城鄉(xiāng)樣本總體之間的差異存在統(tǒng)計學上的意義.

以性別為自變量的青少年學生身體自我概念在多個維度上存在顯著性差異，這一研究結果與多項已有的相關研究結果基本一致［12-13］，本研究成果可為基于性別為自變量進行的身體自我概念的調查提供經驗性的支持證據.而由于性別不同而產生身體自我概念差異的原因，可能與男女參加體育鍛煉的程度不同有關.在身體活動、運動能力、力量、耐力等與體能相關的維度上男生的身體自我概念整體上好于女生，這雖然與女生參與體育鍛煉的程度普遍低于男生有關，但更主要是與性別差異有關.而女生在身體肥胖和柔韌性2個維度上則顯著優(yōu)于男生，這一調查結果與Gianine D.Rosenblum和Michael Lewis的研究成果基本相同［14］，產生這一結果的原因可能是，一方面可能與女生的發(fā)育期比男性要早，較為懂事，更在意身體的形象，因此在飲食管理方面要好于男生；另一方面從生理結構上看，男女生的肌肉總量不同，男生的肌肉纖維更為發(fā)達粗壯，因此柔韌性會相對差一些.

以就讀學校屬地為自變量的青少年學生身體自我概念在6個維度上存在顯著性差異，其中城鎮(zhèn)學校學生有5個維度優(yōu)于鄉(xiāng)村學校學生，而鄉(xiāng)村學校學生只有一個維度優(yōu)于城鎮(zhèn)學校學生.產生這一研究結果的原因，可能與不同屬地學校的校風、學風、特別是體育開展情況的差異性有關系，城鎮(zhèn)學校的體育師資、運動器材、場館、體育管理制度、體育課、課外體育活動等明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村學校.調查過程發(fā)現，不少鄉(xiāng)村學校體育師資嚴重不足，有的學校特別是小學根本沒有專職體育教師，大多是由其它科目教師客串體育教師.另外，可供學生運動的體育空間更是嚴重不足，其直接結果是體育課與課外體育活動形同虛設，難以實現既定的教學任務和教學目標.這些情況對于不同屬地學校學生身體自我概念的影響，可能更多地體現在城鎮(zhèn)學校學生的健康、運動能力、柔韌性、耐力、自尊等5個維度相對維持在較高的水平.這一研究結論因找不到現有的研究結果進行比較，而未能對其正確性作進一步的對比檢驗，因此，該結論還有待更多的相關研究來進一步加以驗證.但就研究本身，仍可作為今后以學校屬地為自變量，進行的身體自我概念的調查提供經驗性參考.

以年齡（年級）為自變量的青少年學生身體自我概念在多個維度上存在顯著性差異，本項研究的結果與已有的相關研究大致相同［15-16］，表現為身體自我概念會隨年齡的增長而現顯出顯著性差異.在身體自我概念的11個維度中有10個維度總會在某一個年齡段出現顯著性增長，但各個維度隨年齡增長出現顯著性變化的年齡段各不相同，其中，特別是在體能方面（力量維度、耐力維度）隨年齡的增長提高較為顯著，其次是整體身體自我概念維度的提高也具顯著性.產生這一結果的原因是多方面的，一方面與學生生理自然成長有關，另一方面與青少年學生心理發(fā)育不斷成熟、知識量與社會認知的增加密切相關.從而表現出不同年級（年齡）的學生在身體自我概念的多個維度上變化的差異呈現顯著性.

由于本次調查的抽樣對象在數量和廣度上均存在一定的局限性，特別是相對欠缺潮安區(qū)和饒平縣兩地的山區(qū)村落青少年學生的相關數據，這是本研究的一大不足之處.另外，由于影響青少年學生身體自我概念發(fā)展的因素與許多方面有關，除了年齡、性別、就讀學校屬地外，還與學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、接受的學科教育情況等諸多因素有關，特別是體育鍛煉會對青少年學生身體自我概念發(fā)展產生影響.因此，在將來的后續(xù)研究中，除了增加調查樣本量、增大調查覆蓋面外，還應當對體育課、課外運動鍛煉、體育訓練與競賽等對受訪者身體自我概念發(fā)展影響的情況進行研究，以提高研究結果對促進青少年學生身體自我概念發(fā)展工作的實際指導價值，為推動學校體育與健康教育工作提供理論參考.