■王建磊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215000）

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學領域的廣泛應用，混合式教學模式以其可持續(xù)發(fā)展性、便捷性、多元化等優(yōu)勢，贏得了國內(nèi)外各層次學校的廣泛認可。并且隨著其教學優(yōu)勢的逐漸顯現(xiàn)、教學成效的日益突出，將課堂內(nèi)外、線上線下相結合的混合式教學模式已經(jīng)成為當前高職教育改革和課堂教學創(chuàng)新研究的新趨勢。筆者在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，充分利用線上教學優(yōu)勢，采取產(chǎn)教融合的方式將“1+X”證書制度融入課程體系，促進證教融通，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力、自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力等，旨在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、“1+X”證書制度與混合式教學模式的內(nèi)涵

（一）“1+X”證書制度

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構轉型的不斷加快，各行業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求日益緊迫。但是由于我國職業(yè)教育體系不完善、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性不高等問題，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾日益突出。

為全面落實職業(yè)教育改革實施方案，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾，將學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結合的“1+X”證書試點工作陸續(xù)開展?！?+X”證書制度試點工作的開展，旨在將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位技能需求融于一體，為校企合作、產(chǎn)教融合的開展提供有效載體，助力高職院校教學改革的深入發(fā)展，進而完善職業(yè)教育教學體系[1]。以北京新奧時代科技有限責任公司牽頭和實施的虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)“1+X”證書為例，通過初級、中級、高級證書，將VR行業(yè)對應的工作領域、工作任務、職業(yè)技能要求與專業(yè)課程標準融合，多維度構建高職學生能力框架，明確相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，讓產(chǎn)教融合的發(fā)展、職業(yè)教育改革和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有更為清晰的目標。

（二）混合式教學模式

建立在互聯(lián)網(wǎng)技術之上的混合式教學模式，將傳統(tǒng)的課堂教學方式與網(wǎng)絡化教學方式的優(yōu)勢結合[2]，實現(xiàn)了學習資源、學習環(huán)境、學習手段、學習方式、學習風格、考核評價的混合?？梢哉f，混合式教學加強了師生之間的交流互動，增強了學生學習的靈活性，讓教學資源得到更為有效充分的利用。由于混合式教學模式在課程教學、人才培養(yǎng)中的顯著優(yōu)勢，吸引了眾多學者從不同角度進行了相關課題研究和教學實踐探索。比如，余勝泉等學者在對混合式教學的理論和環(huán)境基礎進行分析的基礎上，對混合式教學的實施模式以及意義進行研究[3]；沈利民等則結合具體課程進行混合式教學設計和具體實施策略探究，并進行了混合式實踐教學過程評價體系的構建與實施效果分析，充分驗證了以網(wǎng)絡平臺為載體的混合式教學可以充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，有效解決傳統(tǒng)教學組織形式帶來的弊端[4]?？傊?，集眾家之所長的混合式教學，以及國內(nèi)外學者對于其理論和實踐的研究成果，對于當前高職課程教學改革、“1+X”證書試點工作的穩(wěn)步推進，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提高等各方面都具有重要的指導意義和參考價值。

二、“1+X”證書制度下高職課程混合式教學模式設計

以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的“Unity引擎開發(fā)”課程為例，混合式教學模式將課程標準與“虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準”融合，以校企合作實踐項目為依托，將學生專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、自主探索能力、自我管理能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等企業(yè)崗位能力需求，有機融入到課程教學的各環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)“1+X”證書考核技能要點、企業(yè)崗位需求與學生知識、能力、素養(yǎng)等無縫銜接。基于“虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準”的“U-nity引擎開發(fā)”課程混合式教學模式設計，是在立足于學情的基礎上，從教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學活動等方面開展教學設計。

（一）學情分析

“1+X”證書制度下高職混合式教學模式設計和教學實踐實施之前，主要是通過調(diào)查問卷的形式對于2018級數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)基礎、學習習慣、學習態(tài)度、語言能力等進行測試和調(diào)研。結果顯示：盡管有81.3%的學生的專業(yè)課成績都在良好以上，但是普遍存在著學習動力不足、自主學習能力差、團隊協(xié)作能力弱、對崗位技能要求了解不足、未來專業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向迷茫等問題。因此，在“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學設計中，在課前、課中和課后環(huán)節(jié)充分融入“1+X”證書初級、中級的技能要求，著力激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能、團隊協(xié)作能力、自主探索能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）教學目標設計

參照虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)職業(yè)技能的等級所對應的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求，以“鄭和航海歷史博物館”實踐項目為依托，將“1+X”中級證書認證考試的能力要求與高職數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程標準結合，詳細設計和梳理了“Unity引擎開發(fā)”課程目標所涉及到的主要職業(yè)能力、核心素養(yǎng)（見附表1）。

附表1 《Unity引擎開發(fā)》課程目標

（三）教學內(nèi)容設計

“1+X”證書是將校內(nèi)教學與企業(yè)實踐相結合，讓學生將學歷與職業(yè)技能相結合，旨在為企業(yè)培養(yǎng)能夠滿足崗位需求的技能型人才。這就要求任課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標、“1+X”證書技能要點，結合課程特點和教材內(nèi)容，以任務驅動、項目實踐、模塊化教學等方式重構教學內(nèi)容，為學生獲取理論知識、提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供多元化的途徑。因此，“Unity引擎開發(fā)”課程在教材內(nèi)容的基礎上，以“鄭和航海歷史博物館”實踐項目的開發(fā)流程為教學主線，重構課程內(nèi)容（見附表2），并借助“職教云”網(wǎng)絡教學平臺為依托打造具有項目化、情景化等特點的混合式教學模式，讓學生在實踐項目開發(fā)中掌握“1+X”證書的技能要點，完成企業(yè)實踐項目開發(fā)、課程學習的同時，也能順利通過中級證書的考核，進而達到書證融通的目標。

附表2 “Unity引擎開發(fā)”課程教學內(nèi)容

（四）教學環(huán)境設計

“1+X”證書制度下高職課程混合式教學環(huán)境設計主要分為課堂內(nèi)學習環(huán)境（講授型多媒體教室、探究型多媒體教室、研討型互動教室、互動直播教室）、課堂外學習環(huán)境（校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺、開放式在線學習平臺、微信群）的設計，是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，為實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學任務、教學成果的具象化、可視化、情境化、動態(tài)化，充分利用網(wǎng)絡教學平臺、多媒體教室等軟硬件技術的優(yōu)勢，并引入企業(yè)真實項目任務，構建學習氛圍濃厚、師生互動流暢、企業(yè)崗位真實的教學環(huán)境，為學生實現(xiàn)知識和技能的遷移搭建平臺，是提高學生知識素養(yǎng)、崗位技能和職業(yè)道德的重要渠道。

（五）教學活動設計

在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)，在老師的引導和監(jiān)督下，將課程教學內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能中級證書的考核標準、“鄭和航海歷史博物館”的項目開發(fā)結合，以模塊化、團隊化、項目化、任務式的形式開展教學活動，注重學生在教學活動中的參與感、體驗感，將學生理論知識的實踐轉化，與自主學習能力、團隊協(xié)作能力、工匠精神的培養(yǎng)統(tǒng)一。比如，在“1+X”證書制度下高職課程混合式教學活動（見附表3）是在項目任務的驅動下，自主組建團隊、檢索資料、制定方案、設計開發(fā)、分析問題、解決問題、展示與優(yōu)化成果，而老師更大的作用是啟迪和引導學生進行組內(nèi)合作、組間競爭，并開展組內(nèi)自評、組間互評活動，不斷優(yōu)化項目成果，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探索能力、團隊協(xié)作能力、競爭意識、精益求精的工匠精神，提升高職學生在學習和崗位實踐中的使命感、價值感。

附表3 普通混合式教學和“1+X”證書制度下的混合式教學活動對比

三、“1+X”證書制度下高職課程混合式教學的實踐研究

（一）研究對象

“1+X”證書制度下高職課程混合式教學的實踐，是以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)2018級兩個平行班的學生為研究對象。其中，一班的35人為對照組，采用常規(guī)的混合式教學模式開展教學；二班的35人為實驗組，在“1+X”證書制度的指導下開展混合式教學。前期的問卷調(diào)研和前三年各科考試數(shù)據(jù)的分析顯示兩個班的學生在知識水平、專業(yè)能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)無明顯差異，這為“1+X”證書制度下混合式教學的實踐研究提供了較好的前提條件。

（二）研究工具和方法

為動態(tài)掌握學生的學習進度、學習效果，一方面是采用隨機訪談和問卷調(diào)查的形式，來進行準確的學情分析，如學生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的學習需求、專業(yè)實踐能力、團隊合作情況、自我管理手段、學習效果、價值觀念等；另一方面是充分利用“職教云”網(wǎng)絡教學平臺的“課程設計”“作業(yè)”“考試”“成績”“學生評價”“教學過程”“學生總結”“學生表現(xiàn)”等功能模塊，對于實驗組、對照組學生在各學習環(huán)節(jié)中的學習態(tài)度、知識素養(yǎng)、實踐技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、價值觀等方面的變化情況，以及學生對于“1+X”證書制度下高職“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學設計的滿意度、意見以及優(yōu)化建議等各方面進行動態(tài)的數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)課程的開展提供指導。

（三）研究過程

高職數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)“Unity引擎開發(fā)”課程安排在2020—2021學年第一學期，每周4課時，18個教學周，學期總課時共計72課時。課程在虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)項目“1+X”中級證書所對應的工作領域、工作要求和職業(yè)技能的指導下，以華漁網(wǎng)龍教育科技有限公司的“鄭和航海歷史博物館”VR項目開發(fā)為依托進行項目化教學。首先是根據(jù)課程開始前對實驗組和對照組的測試數(shù)據(jù)結果，以及“1+X”中級證書的職業(yè)技能要求和VR企業(yè)的行業(yè)標準，確立同樣的教學目標、教學評價標準；其次，根據(jù)對照組、實驗組的學生情況，每個班級都分為7個團隊，每個團隊5名同學。其中對照組學生按照多媒體課堂、“職教云”網(wǎng)絡教學平臺的常規(guī)教學方式開展教學；而實驗組團隊則引入“1+X”中級證書的職業(yè)技能要求和考核標準，以企業(yè)實踐項目為任務驅動，依托多媒體課堂、“職教云”網(wǎng)絡教學平臺以及微信群、行業(yè)網(wǎng)站等開展混合式教學。

（四）研究結果與分析

“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學實驗前后，實驗組和對照組學生在知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作與溝通、自我管理、“1+X”中級證書通過率、企業(yè)項目評估等方面的評測結果如附表4和附表5所示。

附表4 試驗前實驗組與對照組綜合得分情況對比

附表5 試驗后實驗組與對照組綜合得分情況對比

由附表4和附表5可以看出，在課前測試中各方面表現(xiàn)都相差無幾的兩個班級，盡管是同樣的老師授課、采用同樣的教材和同樣的考核標準，但是在不同混合式教學方式的影響下，實驗組的學生在各方面的得分均優(yōu)于對照組的得分，且表格中T值檢驗的顯著性均為0.000，充分說明了在“1+X”制度下的混合式教學模式對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)技能等各方面都具有顯著的成效。對于學生來講，實驗組的學生普遍對于新型混合式教學方式的認可度較高，在理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、項目實踐經(jīng)驗、職業(yè)生涯規(guī)劃、工匠精神等各方面的提升明顯，并且以真實的企業(yè)實踐項目為載體，經(jīng)過一學期的歷練，成功實現(xiàn)了由“學生”向“VR項目開發(fā)工程師”的角色轉變。通過項目策劃—項目設計—成果展示—團隊PK與評價—數(shù)據(jù)分析等各階段的參與，大大提高了學生學習和項目參與的積極主動性，培養(yǎng)了團隊合作與溝通交流能力、創(chuàng)新意識。

此外，通過“1+X”證書制度下高職“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學設計和實踐，學生在“1+X”中級證書考試和“鄭和航海歷史博物館”的項目開發(fā)中的表現(xiàn)贏得了北京新奧時代科技有限責任公司、華漁網(wǎng)龍教育科技有限公司的高度認可，并達成了項目合作、學生實習和就業(yè)等長期合作的意愿，進一步驗證了“1+X”證書制度下高職課程混合式教學設計對于培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的有效性。

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、經(jīng)濟結構轉型和職業(yè)教育改革的關鍵時期，混合式教學模式在“1+X”證書制度的引導下，可以更好地明確教學目標、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段、構建科學系統(tǒng)的考核評價體系，有利于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強、職業(yè)道德高尚的技術型人才，有效解決高職人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)之間的矛盾[5]。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在高職教育教學中應用的不斷深入以及“1+X”證書制度的不斷完善，混合式教學模式必將在國家經(jīng)濟轉型發(fā)展、高職人才培養(yǎng)、學生職業(yè)生涯發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。