■林 倩，鄭寒秀，薛彩希，鄭海鋒

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

習(xí)近平總書(shū)記指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]。高校培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生是時(shí)代要求，也是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。高校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，第一課堂和第二課堂協(xié)同育人能夠充分整合資源，打破時(shí)空限制，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，切實(shí)提升育人實(shí)效。

高校第一課堂為傳統(tǒng)的課堂教育，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)完成課堂教學(xué)任務(wù)。第一課堂以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為受眾，課堂以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主體，注重提升學(xué)生的理論水平，打牢專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高校第二課堂主要指課堂教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，其內(nèi)容涵蓋學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究活動(dòng)等各方面[2]。第二課堂是高校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，更是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵途徑。與第一課堂相對(duì)，在第二課堂中學(xué)生受教育主體的作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)需要和興趣所在對(duì)自我課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在更廣闊的平臺(tái)中充分成長(zhǎng)。同時(shí)，第二課堂作為第一課堂的延伸，能夠承接第一個(gè)課堂的專業(yè)理論教育，將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

第一課堂和第二課堂能夠構(gòu)成協(xié)同育人系統(tǒng)的根本原因在于，二者具有統(tǒng)一的育人目標(biāo)，在育人的內(nèi)容、形式、途徑上存在差異，且育人功能不可替代，互為補(bǔ)充，具有高度的耦合性[3]。由二者構(gòu)成的協(xié)同育人系統(tǒng)能夠最大程度上打破時(shí)空限制，將學(xué)生共性培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才的育人目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的收集整理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文章中絕大部分將第一課堂和第二課堂當(dāng)成不同的主體進(jìn)行研究，且研究方式多采用理論研究的方式。本文將第一課堂和第二課堂作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在研究對(duì)象和研究方法上均進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。

一、模型建立

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所用數(shù)據(jù)均來(lái)源于福建省M高校，該校“第二課堂成績(jī)單”包含思想政治素養(yǎng)、校園文化活動(dòng)、公益志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力五個(gè)模塊，根據(jù)該校培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想政治素養(yǎng)、校園文化活動(dòng)三個(gè)模塊學(xué)生各需修滿4積分，社會(huì)實(shí)踐能力、公益志愿服務(wù)模塊各需修滿2積分，方能達(dá)到畢業(yè)要求。因第二課堂學(xué)分在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后學(xué)生基本修完，故模型采用該校某學(xué)院二年級(jí)學(xué)生專業(yè)成績(jī)及第二課堂成績(jī)單積分?jǐn)?shù)據(jù)。第一課堂專業(yè)成績(jī)?cè)醋越虅?wù)處，第二課堂積分?jǐn)?shù)據(jù)源自大數(shù)據(jù)后臺(tái)，數(shù)據(jù)來(lái)源可靠。

（二）研究思路

灰色關(guān)聯(lián)分析方法，通過(guò)各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)的規(guī)律，計(jì)算其相似或相異程度，從而尋找出子系統(tǒng)之間的關(guān)系。該方法的優(yōu)勢(shì)為在數(shù)據(jù)較少的情況下依舊可達(dá)到較高的準(zhǔn)確率。本文將專業(yè)成績(jī)、第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分作為7個(gè)系統(tǒng)，其中專業(yè)成績(jī)作為反映學(xué)生第一課堂成績(jī)的參考數(shù)列，第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分作為比較數(shù)列。利用模型計(jì)算出6個(gè)關(guān)聯(lián)度數(shù)據(jù)，通過(guò)第一課堂成績(jī)與第二課程總積分及各模塊積分之間關(guān)聯(lián)度的差異情況，即可直觀看出兩個(gè)課堂的協(xié)同育人情況。

（三）研究模型

1.確定分析數(shù)列

本文選取學(xué)生專業(yè)成績(jī)?yōu)閰⒖夹蛄?，第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分作為比較數(shù)列。即參考數(shù)列為

Y0=[y0(1),y0(2),…，y0(n)]

比較數(shù)列為：Xi=[xi(1),xi(2),…，xi(n)],i=1,2,…,k

2.變量的無(wú)量綱化

由于專業(yè)成績(jī)和第二課堂成績(jī)積分的單位不一致，為保證模型結(jié)果有效，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，本文采用均值法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，公式為

3.計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)

關(guān)聯(lián)系數(shù)即解釋變量和被解釋變量間的相關(guān)度系數(shù)，本文中指的是第一課堂成績(jī)和第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分之間的關(guān)系程度，計(jì)算公式如下：

4.計(jì)算關(guān)聯(lián)度

關(guān)聯(lián)度即在計(jì)算出關(guān)聯(lián)系數(shù)后，對(duì)每位學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行均值計(jì)算，其計(jì)算公式為：

（四）模型運(yùn)行結(jié)果

本文通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，模型建立后運(yùn)行結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 第一課堂成績(jī)與第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分的關(guān)聯(lián)度結(jié)果及排名

由表1可知，第一課堂成績(jī)和第二課堂成績(jī)總積分及五個(gè)模塊積分之間灰色關(guān)聯(lián)度均處于較高水平，且并未出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，這意味著兩個(gè)課堂育人存在明顯的相關(guān)關(guān)系，這種相關(guān)關(guān)系在第二課堂五個(gè)模塊中較為平衡。在六個(gè)灰色關(guān)聯(lián)度中，專業(yè)成績(jī)與第二課堂成績(jī)總積分關(guān)聯(lián)度排第二，并未顯著高于其余4個(gè)關(guān)聯(lián)度。若兩個(gè)課堂形成的協(xié)同育人系統(tǒng)能促進(jìn)資源深度融合，形成育人合力，構(gòu)成良好的育人環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)人才起到正向作用，專業(yè)成績(jī)與第二課堂成績(jī)總積分關(guān)聯(lián)度應(yīng)高于其余五個(gè)關(guān)聯(lián)度，故該結(jié)果表明，兩個(gè)課堂構(gòu)成的育人系統(tǒng)協(xié)同育人作用并未得到充分的發(fā)揮。

二、模型結(jié)果分析

兩個(gè)課堂所構(gòu)成的育人系統(tǒng)并未很好地發(fā)揮協(xié)同育人作用，其原因主要有以下三點(diǎn)。

1.育人內(nèi)容協(xié)同不足，培養(yǎng)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是育人機(jī)構(gòu)合力不足，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)理念。在一般的高校中，兩個(gè)課堂的管理分屬不同機(jī)構(gòu)，這導(dǎo)致兩個(gè)課堂協(xié)同育人功能“先天不足”，兩個(gè)課堂在育人過(guò)程中專注自身發(fā)展，長(zhǎng)期處于各自分離的狀態(tài)，忽略對(duì)方作用的發(fā)揮，難以形成教育合力。二是課程設(shè)計(jì)各自為政，忽略內(nèi)容的內(nèi)在耦合性。第一課堂專注課內(nèi)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略第二課堂在應(yīng)用實(shí)踐、科技創(chuàng)新等方面的功能，甚至僅僅將其視為“興趣班”。第二課堂專注課外活動(dòng)，其活動(dòng)組織者主要為學(xué)校團(tuán)委組織，組織者受專業(yè)背景影響，無(wú)法深入了解第一課堂情況，課程在設(shè)計(jì)之初就欠缺系統(tǒng)思考。同時(shí)，第二課堂在開(kāi)設(shè)課程方面后勁不足，無(wú)法充分發(fā)揮包括專業(yè)教師、科研載體在內(nèi)的各類資源的作用，課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵欠缺，該情況背離第二課堂促進(jìn)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的初衷[4]。

2.育人方式協(xié)同不足，課程銜接缺乏載體。第一課堂以學(xué)生智育為重，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)主要通過(guò)課內(nèi)課堂實(shí)現(xiàn)。第二課堂則以各類校園文化活動(dòng)為主體，具有導(dǎo)向性、實(shí)踐性、趣味性等特征[5]。二者在育人過(guò)程中都發(fā)揮著對(duì)方不可替代的作用，但雙方協(xié)同育人一直都是應(yīng)景式、短暫的，因課程安排或活動(dòng)需要而協(xié)同，缺乏平臺(tái)將二者的育人過(guò)程充分銜接，這就導(dǎo)致二者資源的交互嵌入程度有限，缺少可嵌入雙方資源的結(jié)合點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人功能，二者育人的時(shí)空壁壘長(zhǎng)期存在[6]。

3.育人成效考評(píng)不足，協(xié)同機(jī)制動(dòng)態(tài)管理不完善。當(dāng)前兩個(gè)課堂對(duì)學(xué)生培養(yǎng)情況的評(píng)價(jià)也是相對(duì)分離的，第一課堂主要依靠專業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而第二課堂則依托于第二課堂成績(jī)單制度，評(píng)價(jià)方式存在一定的片面性。針對(duì)綜合人才培養(yǎng)這一總體目標(biāo)缺乏一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，育人系統(tǒng)中的不足之處難以精準(zhǔn)定位，調(diào)整優(yōu)化缺乏科學(xué)依據(jù)，最終導(dǎo)致該育人系統(tǒng)動(dòng)態(tài)管理不足、運(yùn)行機(jī)制不完善等問(wèn)題。

三、政策建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把握課程設(shè)計(jì)的整體性

一是成立兩個(gè)課堂協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)同教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工、科研等主要部門，實(shí)現(xiàn)信息互通，推動(dòng)資源共享，加快育人力量整合。二是制定培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)深度融合。一方面以第二課堂成績(jī)單制度為保障，根據(jù)第一課堂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)生四年第二課堂學(xué)分修讀方案，將第二課堂活動(dòng)全面全過(guò)程融入學(xué)生培養(yǎng)；另一方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在第一課堂中融入第二課堂實(shí)踐，發(fā)揮第二課堂滲透功能，促進(jìn)兩個(gè)課堂深度融合。

（二）搭建協(xié)同育人平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)橋梁作用

一是提供載體，根據(jù)第二課堂各模塊內(nèi)容，組建各類社團(tuán)，為第二課堂日常課程活動(dòng)開(kāi)展提供載體；二是整合資源，組建社團(tuán)導(dǎo)師隊(duì)伍，注重學(xué)術(shù)型社團(tuán)及專業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)建設(shè)，將其視為兩個(gè)課堂銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂育人資源的共享，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，加強(qiáng)兩個(gè)課堂互動(dòng)；三是增加引力，圍繞學(xué)生需求，結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)豐富性特點(diǎn)，對(duì)第二課堂的內(nèi)容、形式、供給等進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到因“團(tuán)”而異的效果，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在增強(qiáng)學(xué)生獲得感的同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)感，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的目的；四是規(guī)范管理，在社團(tuán)中實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)課程化，即為達(dá)到某一教學(xué)成果，系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂課程，加強(qiáng)第二課堂課程內(nèi)涵建設(shè)，提升育人成效。

（三）完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同育人系統(tǒng)動(dòng)態(tài)管理

圍繞學(xué)生培養(yǎng)這一根本中心，利用大數(shù)據(jù)手段，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容除原有兩個(gè)課堂各自評(píng)價(jià)體系外融入學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)情況、學(xué)生升學(xué)情況、用人單位評(píng)價(jià)等綜合指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，找出育人系統(tǒng)的薄弱之處，聚焦不足，調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程供給，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，充分利用學(xué)生在第二課堂中選課、反饋、評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、發(fā)展需求、行為趨勢(shì)等進(jìn)行判斷，為協(xié)同育人系統(tǒng)動(dòng)態(tài)管理提供參考。