摘要：在我國“一帶一路”發(fā)展路徑構(gòu)建背景下，我國與國際之間的接軌越來越多，在這種情況下，我國對于商務(wù)英語人才的需求量也逐漸增加。而多數(shù)高校也開始意識到商務(wù)英語專業(yè)人才緊缺的急迫性，因此加強了對商務(wù)英語課程的開發(fā)與優(yōu)化。對此，本次研究則主要針對“1+X”證書制度下內(nèi)地民族高校商務(wù)英語課程開發(fā)路徑展開了探討與分析，希望可以找到一條有效培養(yǎng)商務(wù)英語人才，提高課程優(yōu)化措施的正確路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;內(nèi)地民族高校商務(wù)英語課程;開發(fā)路徑

一、前言

在我國教育改革實施方案中明確指出，要加強對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視度，并且深化改革人才培養(yǎng)模式與體系，大力推行“1+X”證書制度試點工作，為我國發(fā)展注入新的活力?！?+X”證書制度中“1”主要指學歷教育畢業(yè)證書，而“X”則是指職業(yè)技能等級證書，前者是要求學生必須要具備現(xiàn)代化社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才與技能型人才需求的標準，是直觀體現(xiàn)學校教育質(zhì)量的重要依據(jù);而后者則是要求專業(yè)人才需要具備高端技能，直觀地將個人綜合能力體現(xiàn)出來的重要內(nèi)容。

二、“1+X”證書制度下內(nèi)地民族高校商務(wù)英語課程開發(fā)存在的問題

1、“1+X”證書制度的社會認可度仍不高

目前，即使我國已經(jīng)出臺了大量的政策來鼓勵職業(yè)院校建設(shè)“1+X”證書制度，但是因該證書制度的等級證書主要包括政府認證、企業(yè)合作以及學校自主認證幾種方式，而其社會認可程度也是按照政府認證、企業(yè)合作、學校自主認證的順序逐次降低，若僅持有職業(yè)院校認可的證書可能會影響到其日后的就業(yè)[1]。而在這種情況下，再加上我國并沒有專門的部門來為“1+X”證書制定設(shè)定一個明確的標準，所以便可能會影響到內(nèi)地民族高校商務(wù)英語專業(yè)學生“1+X”證書的社會認可度，進而影響到其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與個人可持續(xù)發(fā)展。

2、缺乏明確的各項證書等級劃分

近年來，我國為了進一步明確職業(yè)院校人才的技能水平，開始利用各類證書的考核來作為衡量的標準。與此同時，還將“1+X”證書分成了初級、中級以及高級，使得考核結(jié)果更加的精準[2]。但是，因為資格證書的等級劃分標準是需要經(jīng)過專業(yè)人士大量的實踐考核與證明之后方可得出最終結(jié)果的，所以如果依賴于內(nèi)地民族高校自己去進行學院內(nèi)等級證書級別的分類時，可能會存在著主觀意識強，考慮不全面以及與社會專業(yè)人才需求標準不同等多種問題。

3、需要國家與政府制度和政策支持

對于內(nèi)地民族高校商務(wù)英語專業(yè)來說，其若是想要加強自身建設(shè)，便必須要積極納入“1+X”證書制度等級對人才的劃分手段，使得職業(yè)院?？梢愿泳珳实嘏囵B(yǎng)出專業(yè)性人才。但是，我國大多數(shù)的內(nèi)地民族高校因缺乏與對口企業(yè)的合作及交流，這便導(dǎo)致其在進行“1+X”制度的推廣時可能缺乏與社會人才需求的貼合程度，使得所培養(yǎng)出來的人才不符合現(xiàn)代社會需求[3]。

三、“1+X”證書制度下內(nèi)地民族高校商務(wù)英語課程開發(fā)路徑

1、優(yōu)化商務(wù)英語課程教學課程開發(fā)路徑設(shè)計

商務(wù)英語課程在進行開發(fā)的過程中，需要先了解“1+X”證書制度的具體作用，然后再將其與專業(yè)教學內(nèi)容進行結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)地民族高校教育與社會專業(yè)人才需求標準間的一致性，同時也能夠?qū)ⅰ?+X”證書制度作為內(nèi)地民族高校人才培養(yǎng)的標準，使得其能夠在此基礎(chǔ)上提高自身的人才培養(yǎng)水平。

2、強化內(nèi)地民族高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式

以中、高職學校領(lǐng)導(dǎo)人員為主，其需要積極宣傳1+X證書制度對于人才培養(yǎng)的重要性，并且深化教師對于1+X證書制度的正確認知，以此調(diào)動學生參與1+X證書考評比賽的積極性與主動性。并且在不同的環(huán)境下反復(fù)實驗才能夠逐步提升學生對于所學知識的運用，找到自己解決專業(yè)問題的技術(shù)技巧，進而提高學生的專業(yè)技能，為其日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建“雙師型”隊伍來深化產(chǎn)教融合

內(nèi)地民族高校需要進一步優(yōu)化師資隊伍與專業(yè)內(nèi)涵構(gòu)建途徑，為商務(wù)英語專業(yè)教師提供大量商務(wù)知識與現(xiàn)代化英語技能培訓機會，使得教師可以獲得更多的專業(yè)教學經(jīng)驗與技巧。同時，通過校企間的合作為教師提供大量實踐教學機會，使得其可以在教學的過程中定期在企業(yè)接受商務(wù)英語崗位工作，并利用企業(yè)評價考核來為內(nèi)地民族高?！半p師型”隊伍的構(gòu)建提供重要的保障。

4、進一步完善“1+X”證書制定與商務(wù)英語課程開發(fā)標準

目前，因為內(nèi)地民族高校商務(wù)英語專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中，會根據(jù)學生不同的就業(yè)需求來將課程進行板塊劃分，加強“1+X”證書制定與商務(wù)英語課程板塊化教學方法的融合，可以使得職業(yè)院校利用證書的等級劃分、證書認證等多種手段來使得商務(wù)英語專業(yè)課程向證書化靠攏，并且充分發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合的作用，為培養(yǎng)綜合型商務(wù)英語專業(yè)人才貢獻力量。

5、重視復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

對于內(nèi)地民族高校而言，其主要是希望通過自身培養(yǎng)來向社會輸送大量專業(yè)人才，而這部分人才相較于傳統(tǒng)院校的學生而言，在實踐方面有著較高的優(yōu)勢。但是，雖然內(nèi)地民族高校積極引進了大量的課外實踐項目，并鼓勵學生參與其中，其仍然因所實施的課外實踐項目過于老舊或者是缺乏新意而影響到學生創(chuàng)新性的提升。學?？赏ㄟ^與企業(yè)合作的方式來為學生提供更多的機會，并且在操作過程中找到自身所存在的不足，并及時改正。

四、結(jié)束語

總而言之，將“1+X”證書制度融入到內(nèi)地民族高校商務(wù)英語課程開發(fā)當中，其將理論教學與實踐應(yīng)用技術(shù)教學間進行了有效的融合，使得學生在掌握商務(wù)英語知識的同時，也獲得了確切地運用與實踐技能，這對于其日后的就業(yè)具有重要的意義。并且，“1+X”證書制度立足于社會發(fā)展對人才需求標準的基礎(chǔ)上，提高了教師教學的創(chuàng)新能力，使得學生就業(yè)競爭能力得到了顯著提升，同時，這對于推動我國職業(yè)教育的變革及可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要的意義。

參考文獻：

[1]泰勒.課程與教學的基本原理[M].中國輕工業(yè)出版社， 2013.

[2]寧堯.“1+X”證書制度下高職商務(wù)英語課程開發(fā)與建設(shè)研究[M].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020.

[3]陽桂桃.“1+X”證書制度下高職公共英語三元課程體系設(shè)置探索[J].中外企業(yè)家，2020（09）：180-181.

項目基金：湖南省教育科學十三五規(guī)劃2020年度課題：內(nèi)地民族高校商務(wù)英語專業(yè)“1+X證書”課程建構(gòu)與實施研究（課題編號：xjk20czy060）

作者簡介：劉彬（1982.10—），女，湖南長沙，本科，講師，研究方向：美英文學。