王琰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展，離不開正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。思政課承擔(dān)著對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重要任務(wù)，作為思政課的前導(dǎo)部分，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為思政“開學(xué)第一課”的重要課題。對(duì)高職院校學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究他們價(jià)值認(rèn)知形成的原因，并以此為基礎(chǔ)探尋“開學(xué)第一課”對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)作用的幾種路徑，最終引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “開學(xué)第一課”;高職學(xué)生;價(jià)值引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0001-03

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，他強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起?！备呗氃盒＜缲?fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，又要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。思政課承擔(dān)著對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重要任務(wù)。“00后”的學(xué)生價(jià)值多元，思想容易波動(dòng)，價(jià)值取向模糊，作為思政課的前導(dǎo)部分，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為思政“開學(xué)第一課”的重要課題。

一、高職院校學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)

（一）認(rèn)可主流價(jià)值觀，有積極創(chuàng)新意識(shí)

高職院校學(xué)生受到積極主流價(jià)值觀影響，他們非常熟悉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，并且對(duì)價(jià)值觀有一定的認(rèn)同，尤其表現(xiàn)為對(duì)“愛國(guó)”認(rèn)同極高，他們關(guān)心、關(guān)注國(guó)家發(fā)展、建設(shè)，在面對(duì)大是大非面前能夠作出正確的價(jià)值判斷。但由于學(xué)生身份缺乏社會(huì)認(rèn)同，他們認(rèn)為自身個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不足以為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使得他們的愛國(guó)表現(xiàn)僅僅停留在愛國(guó)情感上，難以將愛國(guó)之情轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)之志。他們有敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的思想意識(shí)。在校期間，積極參加學(xué)院組織的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，能及時(shí)捕捉到市場(chǎng)發(fā)展的新潮流、新方向，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）價(jià)值取向存在誤區(qū)

高職院校學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，容易以自我為中心，對(duì)“社會(huì)”與“個(gè)體”，“集體”與“個(gè)人”等關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為重“個(gè)體”，輕“集體”。他們辨別是非能力較弱，容易受到外界的誘惑，特別是容易被網(wǎng)絡(luò)信息影響，極易導(dǎo)致政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，對(duì)社會(huì)主義制度發(fā)展缺乏應(yīng)有的信心。受到當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)象的影響，他們看重物質(zhì)帶來(lái)的享受，這使得他們價(jià)值取向發(fā)生偏差，有的學(xué)生把財(cái)富作為衡量人生價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，存在拜金主義、享樂(lè)主義的傾向，缺少對(duì)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、奉獻(xiàn)社會(huì)等價(jià)值取向的認(rèn)同。這就需要教師及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤價(jià)值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（三）缺少職業(yè)綜合素養(yǎng)意識(shí)

高職院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，因此容易把重心放在與就業(yè)直接相關(guān)的事情上，學(xué)習(xí)多帶有功利性。面對(duì)學(xué)習(xí)，往往選擇學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)更有利的課程，更加傾向于專業(yè)課學(xué)習(xí)，不重視其他課程的學(xué)習(xí)。他們更加愿意參加技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，重視專業(yè)技能的提升，但卻忽略了職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，把職業(yè)素養(yǎng)定性為枯燥且對(duì)自己無(wú)用的內(nèi)容，導(dǎo)致在其他課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較低，最終難以全面發(fā)展，職業(yè)綜合素養(yǎng)較低，對(duì)高職院校培養(yǎng)具有“大國(guó)工匠”精神高技能人才提出了不小的挑戰(zhàn)。

二、高職院校學(xué)生價(jià)值認(rèn)知形成原因分析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，看待問(wèn)題更多是停留在“是什么”，對(duì)于“為什么”沒(méi)有探究，缺少透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。他們能看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，卻對(duì)發(fā)展背后的原因缺少思考，難以將中國(guó)的發(fā)展成就與堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義制度聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)面對(duì)變幻的時(shí)勢(shì)，容易動(dòng)搖對(duì)社會(huì)主義制度的信心，盲目跟風(fēng)。他們?nèi)鄙俎q證看待問(wèn)題的能力，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，他們更加關(guān)注自我利益的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“社會(huì)”與“個(gè)體”，“集體”與“個(gè)人”的關(guān)系，在面臨抉擇時(shí)往往更傾向于自己，忽視社會(huì)、集體對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要作用，難以作出正確的價(jià)值判斷。

（二）受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響

“00后”學(xué)生伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)，他們接觸信息多是從網(wǎng)絡(luò)獲得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們可以隨時(shí)瀏覽各類熱點(diǎn)事件、國(guó)內(nèi)外新聞，閱讀相關(guān)評(píng)論，網(wǎng)絡(luò)在帶來(lái)便利的同時(shí)也在不斷沖擊著他們的價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)空間中西方價(jià)值滲透、注重追求物質(zhì)利益、網(wǎng)絡(luò)暴力、娛樂(lè)至上等現(xiàn)象層出不窮，在面對(duì)混雜價(jià)值觀的沖擊時(shí)，由于高職院校學(xué)生缺少對(duì)事物的分析、辨別能力，極易受到這些價(jià)值導(dǎo)向侵蝕，或順從價(jià)值引導(dǎo)，或?qū)ψ约旱囊庾R(shí)觀念、政治立場(chǎng)和價(jià)值觀產(chǎn)生疑惑，迷失自我。

（三）對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情

思政課作為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，對(duì)高職院校學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。但高職院校的學(xué)生普遍對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，傳統(tǒng)思政課講授在他們看來(lái)枯燥、無(wú)用，他們因而產(chǎn)生了對(duì)思政課的抵觸情緒，缺少對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，認(rèn)為課程中談到的價(jià)值觀、人生觀等理論知識(shí)與自己的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，沒(méi)有意識(shí)到正確價(jià)值導(dǎo)向?qū)€(gè)人發(fā)展的重要作用，拒絕接觸正面、積極、向上的價(jià)值引導(dǎo)，加之他們的價(jià)值觀具有可塑性，容易受到外部誘惑，因此容易陷入價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)。

三、思政“開學(xué)第一課”發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用的路徑探索

（一）開展好集體備課，全方位、多角度滲透價(jià)值引領(lǐng)

創(chuàng)新集體備課形式，可以采取專、兼結(jié)合，形成由思政課教師、院領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員共同組成的集體備課團(tuán)隊(duì)，由思政課教師擔(dān)任主備課教師把握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)干部提升授課理論高度、輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，大家集思廣益，集中參與討論，全方位、多角度滲透價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，為課堂開展提供正面價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)資源素材的準(zhǔn)確性。這樣的集體備課形式，可以拓寬思政教師的思路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和育人水平，有效提升思政課教學(xué)效果，為發(fā)揮思政“開學(xué)第一課”價(jià)值引領(lǐng)提供重要保障。

（二）以學(xué)生為主體，提升課堂吸引力，發(fā)揮課堂內(nèi)價(jià)值引領(lǐng)作用

1.了解學(xué)生的思想困惑

在了解高職學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要清楚學(xué)生的思想困惑。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)座談會(huì)、班會(huì)等多種方式，了解學(xué)生的思想困惑。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的困惑;開展座談會(huì)，與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的思想關(guān)切;聯(lián)系學(xué)生所在班級(jí)輔導(dǎo)員，經(jīng)常與他們溝通，了解學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)?？傊?，通過(guò)多種途徑，了解學(xué)生的思想疑惑，并且在教學(xué)中要對(duì)這些關(guān)切、困惑，有針對(duì)性關(guān)注、解決并進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

2.恰當(dāng)選取“開學(xué)第一課”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要貼合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，選取學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。要善于把握國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大事件，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面、積極的價(jià)值引導(dǎo)，融入榜樣示范教育，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.創(chuàng)新“開學(xué)第一課”教學(xué)方式

要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免長(zhǎng)篇大論式理論講解。要以學(xué)生為主體，同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升課堂吸引力。高職院校學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，喜歡活躍的課堂氛圍。在教學(xué)中，可以采取小組討論、案例分析、情景教學(xué)、個(gè)性展示等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味，脫離實(shí)際的刻板印象，增強(qiáng)思政課的親和力。同時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生討論、展示的過(guò)程中要注意及時(shí)糾正他們模糊、錯(cuò)誤、偏激的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在馬克思主義的立場(chǎng)上正確認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，融入正向價(jià)值引導(dǎo)。

4.利用豐富的教學(xué)資源平臺(tái)

“開學(xué)第一課”每學(xué)期授課內(nèi)容都不相同，這對(duì)于教師備課來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大挑戰(zhàn)，教師的講授要與時(shí)俱進(jìn)，貼近當(dāng)下時(shí)事，全面、客觀地為學(xué)生講授知識(shí)，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，搜集大量的教學(xué)資料。所以，在教學(xué)中要利用好各種資源平臺(tái)，隨時(shí)隨地為學(xué)生推送相關(guān)教學(xué)資源，將價(jià)值引導(dǎo)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

（三）開展課外實(shí)踐，提升學(xué)生的獲得感，延伸課堂外價(jià)值引領(lǐng)作用

想要充分發(fā)揮思政“開學(xué)第一課”的價(jià)值引領(lǐng)作用，需要課堂內(nèi)、外的有效結(jié)合。價(jià)值引領(lǐng)除了課堂內(nèi)的講授外，更重要的還是要滲透到學(xué)生的日常生活及社會(huì)實(shí)踐中。教師可以圍繞“開學(xué)第一課”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參觀愛國(guó)主義教育基地等豐富多樣的課外實(shí)踐，延伸價(jià)值引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，學(xué)生自主搜集資料、完成實(shí)踐調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉思辨能力，產(chǎn)生共情心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。參觀愛國(guó)主義教育基地，在真實(shí)情境中，學(xué)生可以直觀感受，對(duì)愛國(guó)有更深刻的理解，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷。

（四）注重課堂效果反饋評(píng)估，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)作用

思政“開學(xué)第一課”對(duì)高職院校學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的作用要落實(shí)到具體的考核和評(píng)價(jià)中，重視課堂效果評(píng)估。課堂效果評(píng)估可以分為課堂表現(xiàn)與課后考核兩部分。一方面將學(xué)生的出勤、課堂互動(dòng)、課堂展示等納入課堂表現(xiàn)考核范圍，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，讓學(xué)生更專注于課堂內(nèi)容講授，提升學(xué)生的注意力，更有利于教師開展課堂教學(xué);另一方面課后考核可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)、職業(yè)特色布置相關(guān)作業(yè)，采用靈活多樣的方式考核學(xué)生，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)正確價(jià)值觀的重要性，在行動(dòng)中踐行積極、正面價(jià)值導(dǎo)向，潛移默化中將正向價(jià)值融入自己的學(xué)習(xí)、生活，強(qiáng)化“開學(xué)第一課”的價(jià)值引領(lǐng)作用。

高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展，離不開正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。“開學(xué)第一課”作為思政課教學(xué)的開端，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，是他們接觸到的第一堂思政課，重要性不言而喻，要充分發(fā)揮“開學(xué)第一課”對(duì)高職院校學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，以社會(huì)重大事件為契機(jī)，利用好課內(nèi)講授、課外實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，強(qiáng)化正面、積極價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極踐行者。

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◎編輯 王亞青