田春 彭錦怡

摘要：“五育并舉，融合育人”已經(jīng)成為我國深化教育改革，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本走向。綜合實踐活動課程作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的一門必修課程，在“五育融合”育人的時代語境下被賦予了新的內(nèi)容、特點及其教學(xué)要求。本文基于“五育融合”的目標(biāo)，用“五育”的眼光和理論視野嘗試對綜合實踐活動課程樣態(tài)進行重塑，分析其重要特征，探索其育人路徑，為落實“五育融合”育人目標(biāo)，促進學(xué)生自由而全面發(fā)展提供新的思考和研究啟示。

關(guān)鍵詞：五育融合? 育人目標(biāo)? 綜合實踐活動課程

引用格式：田春，彭錦怡.“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的樣態(tài)、特征及實施[J].教學(xué)與管理，2022（01）：6-9.

“五育融合”發(fā)展，是新發(fā)展戰(zhàn)略下對“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的系統(tǒng)回答，也是“十四五”期間對“優(yōu)質(zhì)均衡”教育理念的實踐探索。“五育融合”育人目標(biāo)的落實離不開課程為依托，而綜合實踐活動課程作為一門必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，符合“五育融合”育人的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)“五育融合”育人的重要抓手。因而，基于“五育融合”的目標(biāo)，探討綜合實踐活動課程的樣態(tài)、重要特征及實施策略具有十分重要的意義和價值。

一、“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的樣態(tài)

構(gòu)建“五育融合育人”的教育體系，培養(yǎng)高水平、全方位、具有創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的青少年人才，是我國教育面臨的重大課題。綜合實踐活動課程作為落實“五育并舉、融合育人”的重要載體，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及教師角色等方面勢必伴隨著“五育融合”育人主題、內(nèi)容、要素及要求等發(fā)生改變，才能更好地發(fā)揮其育人的功能和價值。

1.“五育融合”視域下的課程目標(biāo)

綜合實踐活動課程的總目標(biāo)在于使學(xué)生具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，符合立德樹人的根本任務(wù)和教育目標(biāo)的設(shè)定方向。然而，在現(xiàn)實教學(xué)情境中，過分強調(diào)“智育”，忽視了學(xué)生“道德主體”的存在，破壞了學(xué)校教育的應(yīng)有生態(tài)和秩序，導(dǎo)致綜合實踐活動課程的教育力式微，課程目標(biāo)流于形式[1]，難以落實與達成“立德樹人”根本任務(wù)。而“五育融合”是落實“立德樹人”工作的內(nèi)在要求和核心舉措，因此，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程目標(biāo)必然是始終堅持以“全面育人”為教育宗旨，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以促進學(xué)生“整全發(fā)展”為價值旨歸，回歸課程育人的主體地位，積極實現(xiàn)綜合實踐課程總目標(biāo)與五育之間的有效融合融通，打造“立德樹人”的有效課程平臺和“五位一體”的育人體系，從而真正發(fā)揮課程目標(biāo)對課程的指導(dǎo)作用及對學(xué)生全面發(fā)展的價值引領(lǐng)。

綜合實踐活動課程強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)，落點在建構(gòu)主義提倡的主動解決問題的能力上”[2]。它是以實踐為首、經(jīng)驗為導(dǎo)的革新性課程，強調(diào)對學(xué)生個性與需求、情感與經(jīng)驗、態(tài)度與行為等的尊重。所以，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程可以突破傳統(tǒng)扼制[3]，在目標(biāo)的設(shè)定上要求尊重學(xué)生個性與需求。首先，“五育融合”是以學(xué)生為中心，基于促進學(xué)生發(fā)展而提出的，所以“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程理應(yīng)滿足和尊重學(xué)生個性發(fā)展;其次，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中提出要明確課程目標(biāo)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，須注重課程整體規(guī)劃[4]，在“五育整體育人”的要求下，綜合實踐活動課程結(jié)合“五育”對課程進行整體布局與規(guī)劃;最后，“五育”為綜合實踐活動課程提供了新的視角，通過對課程與教學(xué)的深刻反思，研制符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)層次水平的課程目標(biāo)。

2.“五育融合”視域下的課程內(nèi)容

“五育融合”與綜合實踐活動課程內(nèi)容是相融互通的，一方面，綜合實踐活動課程內(nèi)容涉及自然、社會與自我三方因素[5]，而每一因素即“五育”內(nèi)容的提煉、推廣和運用，最終達到自然、社會、自我問題的理想整合狀態(tài)，這是兩者間的從屬關(guān)系;另一方面，聚焦核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合實踐活動課程內(nèi)容的價值追求及努力路徑。作為提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵手段，“五育融合”育人理念能促使綜合實踐活動課程內(nèi)容提高育人成效，拓寬育人范圍。因此，“五育融合”對綜合實踐活動課程內(nèi)容具有指導(dǎo)作用。

綜合實踐活動課程內(nèi)容源于學(xué)生的生活實際，課程內(nèi)容要求面向?qū)W生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。然而，一般的綜合實踐活動課程不足以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的影響[6]，未能立足學(xué)生的生活世界，課程內(nèi)容脫離生活，趨向?qū)W科性，導(dǎo)致綜合實踐活動課程“生活性”的特色功能大大減弱[7]。而“五育融合”要求課程從學(xué)生生活出發(fā)，并著眼于日常生活。因此，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程在課程內(nèi)容上要自覺引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯世界，在生活世界中獲得真實可感的、有價值的知識與技能。原因在于，其一，課程內(nèi)容著眼于“五育的培養(yǎng)與運用”，具有實踐與體驗價值;其二，課程內(nèi)容在學(xué)生“走向生活、了解生活、學(xué)會生活”的過程中對學(xué)生現(xiàn)實生活及未來生活具有指導(dǎo)作用;其三，“五育”五維度只有與學(xué)生生活聯(lián)系，才能達到“五育”的應(yīng)有價值。

3.“五育融合”視域下的課程實施

綜合實踐活動課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)為首的實踐型課程，在新課改的推進下取得了部分成效，但在課程實施上仍存在問題：主要表現(xiàn)在對綜合實踐活動課程的整體實施方案缺乏主動意識及有效安排[8]，導(dǎo)致課程實施效果不佳，背離了綜合實踐活動課程開設(shè)的初衷。而基于“五育融合”自身的特質(zhì)可以更好地解決這一問題：一方面，“五育融合”理念的提出旨在促進青年一代全面發(fā)展，培養(yǎng)其在實踐中解決問題的能力，將“五育融合”與綜合實踐活動課程結(jié)合起來，能夠加深學(xué)校對綜合實踐活動課程的認識，增強明確和規(guī)劃課程實施方案的愿望;另一方面，“五育融合”強調(diào)五育整體育人、全面育人，因此，將“五育融合”融入綜合實踐活動課程中，能夠打通原本課程實施規(guī)劃中冗雜與散亂的問題。

“五育融合”是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而提出的教育理念，是全方位的育人活動[9]。只有以“五育融合”理念為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)理念，才能既促進五育融合，又突破綜合實踐活動課程實施過程一成不變的桎梏。綜合實踐活動課程在“五育融合”的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師不僅能夠以五育為參照預(yù)設(shè)課程情況，而且在實施過程中關(guān)注重點指向?qū)W生學(xué)習(xí)情況、潛在問題及課堂輿論風(fēng)向，促使課程實施中預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一。另外，隨著“五育融合”的推進，綜合實踐活動課程的實施可以吸收和利用“五育”中多方資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的聯(lián)動，拓寬課程實施的方式和渠道;同樣，在綜合實踐活動課程的開展與促進下，也可推動“五育融合”發(fā)展，并豐富和彌補“五育”的內(nèi)涵。

4.“五育融合”視域下的教師角色

綜合實踐活動課程打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的界限，旨在將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科知識和學(xué)生感興趣的問題以實踐活動的形式呈現(xiàn)[10]，要求教師根據(jù)學(xué)生能力和具體問題研究課程、創(chuàng)造課程、開展課程，對教師角色的轉(zhuǎn)變作出了明確的規(guī)定。在“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，教師作為課程的直接推動者，其課程研究能力直接決定課程優(yōu)劣和“五育”育人的效果。

一方面，“五育融合”理念要求下的綜合實踐活動課程中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)生者，一是要創(chuàng)生出具有“五育”新價值和意義的綜合實踐活動課程知識，并運用于教學(xué)中;二是要不斷提升教師自身的專業(yè)化水平，將原本教學(xué)內(nèi)容與“五育”相融合，使其不斷延伸、綜合、調(diào)整、重組與提升，轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解與運用的知識。另一方面，“五育并舉，融合育人”要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，樹立實踐性教學(xué)思維，打破教學(xué)實體思維的框囿。實踐思維是以實踐眼光看待一切，充分凸顯人的本質(zhì)及能力，不以教材實踐為思維對象，而是以師生具體實踐及實踐過程中展現(xiàn)出的價值關(guān)系為思維對象[11]，以實踐為教學(xué)形式，主張學(xué)生在實踐、體驗與問題解決中獲得知識，提升能力，使學(xué)生不僅能夠明白“是什么”，更能理解“如何是”[12]。除此之外，在“五育融合”理念的推動下，教師清楚認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、注重學(xué)生精神需求、啟迪學(xué)生心智，才能實現(xiàn)教育的價值。因此。教師更是育人的服務(wù)者，理應(yīng)恪守“立德樹人、育人為先”的宗旨，以文化人，以德育人，培養(yǎng)時代新人[13]。

二、“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的特征

1.育人性

“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程是建立在對“五育”內(nèi)涵深刻的認識和理解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生作為發(fā)展主體，從社會生活的具體問題情境中開展實踐活動，夯實育人價值，實現(xiàn)育人功能，彰顯出全程育人、全員育人及全方位育人的“三全育人”新理念。首先，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程始終要求學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多方通力合作，全程參與，實現(xiàn)課程內(nèi)的全程育人;其次，全員育人突出對育人范圍的圈定，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程突破教師一環(huán)育人的局限，搭建社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等多方育人體系，形成育人合力;最后，“五育融合”是基于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而提出，關(guān)注對個體全方面的培養(yǎng)，與全方位育人的目的高度契合與統(tǒng)一[14]，而“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程具有強烈的育人性，可以說，育人性是其根本屬性，失去育人性，綜合實踐活動課程的價值也將會瓦解。

2.發(fā)展性

“五育融合”視域下綜合實踐活動課程具有發(fā)展性，體現(xiàn)在促進學(xué)生個性發(fā)展及社會性完善，推進教師的教學(xué)能力三方面。其中，學(xué)生個性發(fā)展包含兩層意義：一是在“五育”的熏陶下，綜合實踐活動課程秉持“個性全面發(fā)展”的教育觀念，在全面育人的基礎(chǔ)上，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，促進個性發(fā)展;二是綜合實踐活動課程隨著“五育融合”教育理念的深入，課程開放性得到強化，課程自主權(quán)得以擴大，構(gòu)建多樣化、特色化的新綜合實踐活動課程體系。在社會性完善方面，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程也取得了質(zhì)的突破：首先，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程注重課程內(nèi)容的生活性，課程內(nèi)容與生活世界建立緊密聯(lián)系，在一定程度上促進了學(xué)生社會性的完善;其次，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程強調(diào)以家、校、社聯(lián)動式的實踐活動代替重知識傳授的單調(diào)課堂，促進學(xué)生對世界的認識與融入。另外，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的開展情況，因此，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程要求教師促進自身專業(yè)化發(fā)展，與時俱進，提升教學(xué)能力，使教學(xué)效果得以彰顯與推進?？傊?，“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程在推動學(xué)生個性發(fā)展、促進其社會化及教師教學(xué)能力發(fā)展的進程中具有不可替代的作用和價值。

3.融合性

“五育融合”不是五育之間簡單的并列融合，而是在動態(tài)聯(lián)系中相互滲透，在“一育”中滲透“五育”，在“五育”中實現(xiàn)“一育”，從而通過“互育”實現(xiàn)共生與融合[15]?！拔逵诤稀币曈蛳戮C合實踐活動課程也呈現(xiàn)出極強的融合性，具體包含在以下三個方面：一是內(nèi)容的融合，即課程內(nèi)容來源于生活，既融合五育元素，還根據(jù)課程需要融合其他學(xué)科的知識，并且在“五育”要求下，課程呈現(xiàn)“知識內(nèi)容與實踐內(nèi)容”兩者相切相融現(xiàn)象;二是目標(biāo)的融合，即基于“五育融合”教育理念，把分立目標(biāo)統(tǒng)一到全面育人目標(biāo)范圍內(nèi)，并在目標(biāo)之間實現(xiàn)有機統(tǒng)一與銜接[16];三是育人方法的融合， 即基于課程理論與實踐相結(jié)合的要求，選擇適宜課程的育人方式進行融合，達到效果的最大化。總之，在“五育融合”的推動下，綜合實踐活動課程呈現(xiàn)很強的包容性、開放性和多元性。

三、“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的實施

1.完善綜合實踐活動課程體系建設(shè)

《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定綜合實踐活動課程的組織應(yīng)遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性，就此五項原則來看，建設(shè)綜合實踐活動課程體系是教育部下達《綱要》的本質(zhì)要求。學(xué)校對綜合實踐活動課程的理解水平及建設(shè)能力雖得到提升，但課程專題培訓(xùn)不夠，課程缺乏針對性、系統(tǒng)性及持續(xù)性[17]，在一定程度上，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。因此，貫徹“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程須持續(xù)完善綜合實踐活動課程體系建設(shè)。首先，要深刻認識“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的本質(zhì)與內(nèi)涵，生成融合性動態(tài)課程觀，要目中有“人”，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需要及具體問題，使綜合實踐活動課程真正成為一門立足現(xiàn)實、尊重差異、全面發(fā)展的多元動態(tài)課程系統(tǒng);其次，應(yīng)正確認識“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的生活性與針對性，緊扣社會現(xiàn)實矛盾，全面、客觀且立體地呈現(xiàn)現(xiàn)實問題，指導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待世界，樹立正確的三觀[18]，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的真實與全面，為完善課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ);最后，要完善課程體系建設(shè)應(yīng)更注重課程要素的協(xié)調(diào)與完整，并進行統(tǒng)籌，打造綜合實踐活動的“大單元”課程?！按髥卧闭n程的開發(fā)要符合實踐內(nèi)容螺旋式上升的要求，有梯度、有層次、有差異，促進學(xué)生扎實、全面發(fā)展，從而構(gòu)建、完善“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程體系。

2.采取混合式教學(xué)方法

有效實施“五育融合”視域下的綜合實踐活動課程提倡混合式的教學(xué)方法，比如，項目式教學(xué)、有效教學(xué)、自主·合作·探究學(xué)習(xí)等。其中，“項目導(dǎo)向式教學(xué)方式”作為一種開放的教學(xué)形式，以完整的項目工作為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，注重理論和實踐的統(tǒng)一?？茖W(xué)合理地運用“項目導(dǎo)向式教學(xué)方式”，有助于更好地落實并實施綜合實踐活動課程，完成“五育”育人的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，“參與式教學(xué)”是推進綜合實踐活動課程項目導(dǎo)向的必要實施手段，它在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，主動參與教學(xué)過程。同時，還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行“線上+線下混合式教學(xué)”。在“五育融合”的推動下，綜合實踐活動課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已然無法適應(yīng)新時代教育改革的潮流，教師根據(jù)不同課程內(nèi)容與學(xué)生情況，選取適宜的教學(xué)方法，并建立混合式教學(xué)理念與方法顯得更為重要。

3.重建多元教學(xué)評價生態(tài)秩序

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值作出判斷的過程。隨著“五育”在綜合實踐活動課程中的深度融合，綜合實踐活動課程亟需呼喚一種新的評價方式，重建一種新的評價生態(tài)秩序?！拔逵诤稀币曈蛳碌木C合實踐活動課程在進行教學(xué)評價時，首先以“學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”為評價指標(biāo)進行整體評價?！拔逵诤稀币曈蛳碌木C合實踐活動課程旨在培養(yǎng)均衡發(fā)展的學(xué)生，看重學(xué)生解決問題的能力，因此，評價重點也應(yīng)緊跟課程培養(yǎng)目標(biāo)，從分數(shù)終結(jié)性轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展的評價。其次是注重對學(xué)生個性的評價。“五育融合”視域下綜合實踐活動課程關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，因此，評價也要從整齊劃一變?yōu)樽⒅貙W(xué)生個性差異的評價。最后，課程評價需多方主體聯(lián)動進行，形成評價合力。在評價過程中不僅要有學(xué)校及教師的參與，還需與社會、家庭形成評價共同體，在評價中見證學(xué)生成長。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)進行自我評價，從而主動促進個人發(fā)展。依據(jù)以上三方面評價要求，重建“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的多元教學(xué)評價新生態(tài)已成為基礎(chǔ)教育的大勢所趨。

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該文為2020年度湖南省研究生科研創(chuàng)新項目“信息技術(shù)時代課堂教學(xué)變革與融合路徑研究”（CX20200512）的研究成果