楊永青

(安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 合肥 230051)

眾所周知，"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"時(shí)代對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求，與此同時(shí)，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，開放、共享、優(yōu)質(zhì)、豐富的在線教育資源，以及學(xué)習(xí)者日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等也為"互聯(lián)網(wǎng)+"高校教師的信息化教學(xué)能力注入了全新內(nèi)涵。本文通過對(duì)安徽省45所高職院校的262份有效問卷調(diào)查的分析研究，分析出我省高職院校教師信息化教學(xué)能力的不足，并對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探究。

1 高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明省高職院校教師能力現(xiàn)狀如下：

(1)信息化工具掌握程度參差不齊。數(shù)據(jù)分析表明，約70%左右的高職院校教師能夠在教學(xué)過程中熟練掌握辦公軟件以及PPT軟件制作課件，對(duì)圖片及音視頻資源的加工處理能力較強(qiáng)，但對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件掌握較差。從整體上看，教師對(duì)信息化工具的使用情況是參差不齊的。

(2)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)能力不高。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，70%以上的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，但是，仍然有30%的教師不能有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)，部分教師對(duì)信息化工具的掌握還存在不小差距，有待進(jìn)一步提高。

(3)信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)是信息化技術(shù)在人們應(yīng)用過程中要求必須具備的基本能力,主要由信息知識(shí)、信息道德、信息意識(shí)與信息能力組成。提高高職教師信息化教學(xué)能力，首先要提高他們的信息化素養(yǎng)，高職院校教師信息化素養(yǎng)不高已是不爭的事實(shí)，而提高信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是提高他們對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到位了，他們才能主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前教育技術(shù)變革，才能主動(dòng)參與到信息化教育教學(xué)實(shí)踐中去。

(4)研究交流能力較弱。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師對(duì)信息技術(shù)的深層次應(yīng)用還是有差距的，對(duì)某些大型應(yīng)用軟件的研究和應(yīng)用水平還處于探究和摸索階段，特別是對(duì)一些高難度的音視頻的編輯處理水平還比較弱。另外，由于一些主客觀原因，高職教師無法獲得常態(tài)化的信息技術(shù)交流培訓(xùn)，無法將信息化與科學(xué)技術(shù)貫穿于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、創(chuàng)客、就業(yè)全過程。信息化教學(xué)能力就是要求高職教師應(yīng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備將信息技術(shù)與課程整合的能力，能根據(jù)所授課程的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和教育對(duì)象不同，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體和資源有機(jī)融入教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體的手段，開展教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性及總結(jié)性評(píng)價(jià)。高職教師教研能力弱，對(duì)外交流差，已對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升構(gòu)成重要影響。

(5)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)制度不夠完善。信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度也會(huì)不斷深入，與此同時(shí)，對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力的要求也會(huì)越來越高，面對(duì)上述短板和不足，如何盡快提高我省高職院校教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐表明，要提升教師的信息化教學(xué)能力，必須制定和完善各類獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，要用制度來保證和推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

2 高職院校教師信息化教學(xué)能力模型及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)想

2.1 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)的ISM(解析結(jié)構(gòu)模型)構(gòu)建

對(duì)系統(tǒng)要素的選擇，主要基于上述調(diào)研分析，以及對(duì)課題組相關(guān)專家的相關(guān)研究成果及建議，選定以下7項(xiàng)指標(biāo)作為高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素：教師信息化教學(xué)能力(S1);信息化教學(xué)的辨識(shí)能力(S2);信息化教學(xué)信息處理能力(S3);信息化教學(xué)的信息應(yīng)用能力(S4);信息化教學(xué)的績效評(píng)價(jià)能力(S5)；信息化教學(xué)的交流協(xié)調(diào)能力(S6);信息化教學(xué)的研究創(chuàng)新能力(S7).

2.2 要素關(guān)系分析及鄰接矩陣構(gòu)建

為了確定各要素之間的相互聯(lián)系，經(jīng)查閱文獻(xiàn)和課題組專家研究，初步形成初始關(guān)系矩陣，再采用德爾菲法及課題組專家討論，最終形成7要素之間關(guān)系的鄰接矩陣A如表1所列。在此7階鄰接矩陣中，行列要素變量之間的關(guān)系用矩陣aij表示，具體定義如下：

表1 能力模型構(gòu)成要素之間關(guān)系的鄰接矩陣A

aij=1Si與Sj有直接影響關(guān)系；aij=0Si與Sj無直接影響關(guān)系

再利用 MATLAB R2012a 軟件，通過編程對(duì)鄰接矩陣A進(jìn)行布爾運(yùn)算，得到相應(yīng)可達(dá)矩陣，再對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行相關(guān)分析研究，得出7項(xiàng)要素間的層級(jí)關(guān)系如表2所列。

表2 要素層級(jí)劃分

對(duì)表2進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)每個(gè)層級(jí)之間橫向設(shè)粘性較弱，或者說不存在強(qiáng)連通性關(guān)系。但層級(jí)之間縱向會(huì)有一定關(guān)聯(lián)性，如圖1所示。

圖1 能力結(jié)構(gòu)模型圖

通過對(duì)表2及能力結(jié)構(gòu)模型圖的分析，并結(jié)合課題組專家訪談，方法分析，能夠明顯看出，信息化教學(xué)績效評(píng)價(jià)能力處于能力結(jié)構(gòu)模型的最下層，說明高職教師信息化教學(xué)績效評(píng)價(jià)能力至關(guān)重要，是最基本能力；而信息化教學(xué)的信息應(yīng)用能力處于最上層，應(yīng)該是核心能力，其他6項(xiàng)能力都是為該項(xiàng)能力提升服務(wù)的，是高職教師信息化教學(xué)能力高低的最終體現(xiàn)，具有制定出我省高職院校教師信息化教學(xué)7項(xiàng)能力的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)信息化教學(xué)的信息獲取能力(S1)。其中二級(jí)招標(biāo)應(yīng)具有資源確定能力；資源搜集能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：能夠利用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行信息資源搜集；信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知能力，信息傳播工具運(yùn)用能力；能夠掌握各類信息技術(shù)知識(shí)，靈活使用各類信息傳播工具。

(2)信息化教學(xué)的信息辨識(shí)能力(S2)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有信息選擇能力；信息分析能力；信息評(píng)價(jià)能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：對(duì)前期搜集的信息資源具備一定的選擇、分析和自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而甄選出有效信息資源；對(duì)獲取的教育資源具有較強(qiáng)的遴選能力；準(zhǔn)確、精細(xì)的分析歸納能力；資源有效性、科學(xué)性、可用性評(píng)價(jià)能力；能夠?qū)Ω黝惤虒W(xué)教研信息資源進(jìn)行快速選擇、分析和評(píng)價(jià)的行家、專家。

(3)信息化教學(xué)的信息處理能力(S3)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有信息整理能力；信息加工能力；信息融合能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：能夠?qū)λ鸭母黝惤虒W(xué)資源教學(xué)分類整理、加工和融合；對(duì)信息具有較強(qiáng)的整理、融合和應(yīng)用加工能力；對(duì)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究發(fā)揮重要作用。

(4) 信息化教學(xué)的信息應(yīng)用能力(S4)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有：設(shè)備操作能力；軟件使用能力；課件制作能力；實(shí)踐教學(xué)能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：能夠熟練操作各類信息技術(shù)設(shè)備；使用各類教學(xué)輔助軟件編制教學(xué)課件；能夠運(yùn)用虛擬仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；要同時(shí)具備信息化教學(xué)4項(xiàng)基本能力，即操作信息化教學(xué)設(shè)備能力，軟件應(yīng)用能力，綜合課件制作能力，虛擬實(shí)踐教學(xué)能力；通過上述能力提升，促進(jìn)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究的發(fā)展。

(5) 信息化教學(xué)的績效評(píng)價(jià)能力(S5)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有：技能評(píng)價(jià)能力；效果評(píng)價(jià)能力；反思調(diào)整能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：能夠通過教育信息化技術(shù)手段，對(duì)教師的教學(xué)能力，教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思，進(jìn)而提出整改意見和策略；優(yōu)化評(píng)價(jià)方法；細(xì)化評(píng)價(jià)因子；強(qiáng)化整改措施和策略。

(6)信息化教學(xué)的交流協(xié)調(diào)能力(S6)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有：資源建設(shè)能力；互動(dòng)交流能力；資源共享能力。三級(jí)指標(biāo)要求是：能夠利用信息技術(shù)熟練進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，并通過社交平臺(tái)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)資源共享；要在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)能力；教師之間的交流協(xié)作能力；最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；能夠熟練掌握各類教學(xué)資源建設(shè)方法；熟練運(yùn)用社交平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)資源共享。

(7) 信息化教學(xué)的研究創(chuàng)新能力(S7)。其中二級(jí)指標(biāo)應(yīng)具有：觀念創(chuàng)新能力；技術(shù)創(chuàng)新能力；方法創(chuàng)新能力。三級(jí)指標(biāo)要求 是：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，高職教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，特別是教學(xué)方法，教學(xué)情境的創(chuàng)新突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的智能化、現(xiàn)代化；觀念決定行為，教育教學(xué)信息化建設(shè)的根本目標(biāo)就是要通過信息技術(shù)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，要提升教師信息化教學(xué)水平，必須實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

3 結(jié)束語

提升高校教師的信息化教學(xué)能力，可通過對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果等教學(xué)客觀評(píng)價(jià)找出提高教學(xué)效率的方法和措施，得出能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)需要各級(jí)教育主管部門的督促引導(dǎo)，也需要廣大高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和廣大教師的積極配合。有了一套完善的能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師才能有章可循，學(xué)校才能根據(jù)不同專業(yè)，進(jìn)行分層培訓(xùn)和分層教學(xué)。學(xué)校和教師兩個(gè)層面按照能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求，協(xié)調(diào)一致，共同努力，同向施力，才能形成合力，從根本上保證高職院校教師信息化教學(xué)能力的提高。