楊延從

(1.華中師范大學 教育學院， 湖北 武漢 430079；2.廈門市翔安區(qū)教育研究中心， 福建 廈門 361101)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“《課程標準》”)首次提出英語學習活動觀。即在主題意義的引領下，學生通過積極主動參與體驗彰顯實踐性、關聯(lián)性與綜合性等特點的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等三環(huán)節(jié)英語學習活動，整合自身已有的知識經(jīng)驗，運用語言技能深入分析不同題材與體裁的語篇，在解讀、賞析與探究語篇文化內涵與精髓的基礎上，創(chuàng)造性地產出個人觀點、態(tài)度與價值觀念，同時通過優(yōu)化提升學習策略，提升語言輸入與產出的實際效果，最終實現(xiàn)自身的主動與可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、英語學習活動觀理論分析

(一)英語學習活動觀的內涵與特點

英語學習活動觀是指師生在特定情境下對英語所秉持的觀念與看法?；顒邮怯⒄Z學習的基本形式，活動在提升學生學科核心素養(yǎng)方面起重要的促進作用。英語學習通過活動聚焦語言技能，夯實語言知識，培育文化意識，提升思維品質以及提高學習能力[2]。實踐性、關聯(lián)性以及綜合性是英語學習活動的主要特點。實踐性旨在引導學生在活動設計上描述、闡述與分析語篇知識結構，在新語言情境下綜合運用語言技能，提升語言交際能力[3]，有助于將目前高中英語教學以灌輸、講授為主的接受式學習轉變?yōu)橐曰顒訛橹鞯暮献?、自主與探究式學習方式，促進學生主動與自主發(fā)展。關聯(lián)性一方面指活動內容在主題意義的引導下，將聽、讀、看等理解性技能以及說、寫等表達性技能相結合，提高學生的綜合語言運用能力；另一方面，體現(xiàn)由低階思維向高階思維轉變的漸進性活動設計，促進學生思維發(fā)展。綜合性強調教師在設計英語學習活動時，應注意主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能與學習策略的深度整合，從而避免教學內容出現(xiàn)碎片化或分段化的不良傾向。

(二)英語學習活動觀的推進路徑

教師立足語篇設計學習活動時，要基于課程內容六要素重點考慮學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等三類活動在語篇教學中的比例與作用，在培養(yǎng)語言技能的同時提煉語篇意義，即挖掘語篇在促進學生思維、闡釋文化內涵、提煉優(yōu)秀文化、形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀念的積極意義。英語學習活動觀三類活動對學生的思維與能力的培養(yǎng)各有側重(見表1)。

表1 英語學習活動觀三大活動類型分析

學習理解類活動旨在運用識記與理解導向作用的展示型問題，引導學生打開主題語境之門，激活語篇語義圖式，鋪墊必要的語言與文化背景知識，鼓勵學生從語篇中獲取新知，理解語篇語義，融通信息脈絡，助力學生在最近發(fā)展區(qū)建構新知。運用實踐類活動旨在通過設置應用與分析導向的參閱型問題，引導學生圍繞主題與語篇要義，展開描述與闡釋、分析與判斷等交流活動，內化與運用語言知識與文化知識，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。遷移創(chuàng)新類活動旨在利用綜合與評價導向作用的評估型問題，引導學生推理與論證語篇內涵、作者意圖與價值取向，賞析語篇的文體特征與修辭手法，進行多元思維，助力學生將能力轉化為素養(yǎng)。

二、新教材語篇教學編排思路

人教版高中英語新教材(以下簡稱“新教材”)聚焦讀與寫的有機融合，關注學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)乃至綜合語言運用能力的提升。

(一)以活動為途徑，培養(yǎng)學生的語用能力

Reading and Thinking板塊，在繼承舊人教版教材的“話題—功能—結構—任務”編寫模式的基礎上，強化了主題意義探究與活動設計，將語言形式與語言意義統(tǒng)整在主題語境的框架下，形成了“主題—功能—結構—活動”的編寫思路，體現(xiàn)了英語學習活動觀理念?；顒釉O計以語言運用為目標，將語言知識學習、閱讀技能發(fā)展、文化內涵理解、思維能力提升、價值取向判斷、閱讀策略應用等要素整合起來，凸顯了綜合性、關聯(lián)性與實踐性特征。例如，新教材必修第二冊第三單元The Internet中的Reading and Thinking板塊是一篇記敘文，其語篇標題是“Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”。主標題表示結果與狀態(tài)，副標題指明了話題范圍，強調了互聯(lián)網(wǎng)的作用與意義，標題揭示了語篇的主題意義——人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結、改變，而最終變得強大。學生在閱讀與理解了主人公合理使用網(wǎng)絡讓生活變得更美好的故事后，教師設計了基于“思考—結對—分享”(Think-Pair-Share)的“反思個人網(wǎng)絡行為”主題活動，活動過程中先給學生留足時間思考問題，再組織學生兩兩結對，通過討論與補充，比較主人公與個人的上網(wǎng)行為，反思互聯(lián)網(wǎng)使用的利弊，理解凡事均有兩面性，要學會理性看待問題。最后鼓勵學生將討論結果在全班分享，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，也幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀。

(二)以語篇為依托，凸顯主題意義探究

Reading and Thinking與Reading for Writing板塊側重主題語境的創(chuàng)設與主題意義的探究。單元內容均圍繞一個大主題展開，每個板塊內容的小主題都服務于單元大主題。語篇的選材既關注與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，也考慮與學生學習與生活實際的關聯(lián)與意義。例如，新教材必修第一冊第三單元主題是Sports and Fitness，以大主題“體育與健康”為引領，Listening and Talking板塊設置了語篇“邀請朋友參加體育活動”，引導學生了解“體育運動”。Reading and Thinking板塊設置了語篇“選擇自己最喜歡的運動員”，Listening and Talking板塊設置了語篇“運動精神”，引導學生理解“體育精神”。Reading for Writing板塊設置了語篇“構建積極的生活方式”，引導學生認識自我與理解真理。這一系列語篇，從了解體育項目、體育賽事與體育精神，到論證體育與生活、體育與健康的關系，由淺入深，層層遞進，學生在單元語篇的主題意義探究過程中，認識到體育在生活中的作用，進而領會了體育對個人成長與社會發(fā)展的重要意義。

(三)以思維為引領，促進學生的心智發(fā)展

思維品質是指思維在邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平[4]。發(fā)展思維品質有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，構建正確的價值觀念，它彰顯了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。Reading and Thinking與Reading for Writing板塊側重對學生思維品質的培養(yǎng)，涵蓋觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構等各類思維技能。例如，新教材必修第二冊第三單元主題是The Internet，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”這一個大主題，Reading and Thinking板塊以“創(chuàng)辦網(wǎng)上社區(qū)”為主題，講述了年逾五旬的失業(yè)女教師Jan Tchamani不但使用互聯(lián)網(wǎng)改變生活，而且?guī)椭渌夏耆松暇W(wǎng)改變生活與命運的感人故事。在閱讀教學環(huán)節(jié)中，以引導學生利用思維導圖繪制文本結構，培養(yǎng)學生梳理和整合文本信息的綜合能力；可以引導學生積極參與讀后拓展活動，講述自己的網(wǎng)絡故事，反思網(wǎng)絡與自身的關系，有助于養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為習慣，訓練其批判性思維與表達能力。

(四)以文化為載體，堅定學生的文化自信

新教材不僅聚焦英美等西方國家的文化，也介紹亞非拉等國家的文化。同時，引導學生認識中華優(yōu)秀文化，滲透社會主義核心價值觀教育，學會使用英語講述中國故事，進而培育文化意識，增強文化自信。例如，新教材必修第二冊第四單元History and Traditions中的Reading and Thinking板塊以“通過歷史了解一個國家”為主題展開，學生通過閱讀英國歷史的簡要發(fā)展進程，了解英國地理、社會與文化概況，深入思考歷史與社會文化之間的關系。教師可以引導學生從歷史與文化的角度思考中國有代表性的歷史遺址、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等，并學會用英語傳播中華優(yōu)秀文化。Reading for Writing板塊以“描述喜歡的地方”為題，學生學會從一位旅行者的角度，描繪愛爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色與風土人情。愛爾蘭鄉(xiāng)村以景色優(yōu)美清新、頗具歷史文化特色而著稱，這段描寫與Reading and Thinking板塊所介紹的英國倫敦等城市的歷史文化景點相得益彰，較為完整地刻畫出將歷史與現(xiàn)代、城市與鄉(xiāng)村融為一體的歐洲文化特色。在隨后的過程性寫作中，教師可引導學生通過描寫國內熟悉的或歷史悠久的身邊景點的歷史文化價值，挖掘并了解其相關歷史文化傳統(tǒng)，并表達自己的情感與體會。

(五)以策略為指導，培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是學生優(yōu)化英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識與能力[5]。Reading and Thinking板塊設計了顯性的學習策略小貼士位于閱讀活動旁邊，有意識地培養(yǎng)學生的學習能力。學生學習與領會各種學習策略均在相對應的教學活動中進行。例如，獲取關鍵詞信息、辨別文體特征、預測文本大意、揣摩作者意圖、根據(jù)語境猜測詞義等。Reading for Writing板塊安排了范文與詳細的過程性寫作步驟，內容包括文體分析、修辭鑒賞、寫作任務、寫作框架和評價建議。它不僅為學生搭建寫作框架，而且注重寫作認知和控制策略的發(fā)展。讀與寫兩大板塊相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的“任務鏈”，便于教師根據(jù)學生的實際學情，靈活地調整和組合教學內容，形成一個從語言輸入、語言內化到語言輸出的螺旋式教學過程，實現(xiàn)學生從語言學習到語言運用的發(fā)展過程。

(六)以知識為基礎，發(fā)展學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。而語言能力的基礎是語言知識，其中詞匯與語法兩個項目在文本解讀中起重要的奠基作用。首先，Reading and Thinking板塊注重詞匯的重復與運用，在閱讀之后，設計了專門的詞匯學習活動，引導學生在新的語境中鞏固與使用語篇中的重要單詞和語塊。其次，在Listening and Speaking與Reading and Thinking板塊均讓學生初步感知單元目標語法結構的使用，并在Discovering Useful Structures板塊歸納單元目標語法、發(fā)現(xiàn)其結構規(guī)律，通過適當?shù)木毩暲斫馀c內化目標語言，最后在Reading for Writing以及Project等板塊綜合運用、鞏固與拓展所學語言知識。當然，“看”作為新界定的一項語言能力，其內容涵蓋了視頻、動畫、圖片、圖表、標識等。因此，閱讀板塊均增加了與教學內容相關的插圖、圖表等，單元的末尾還設置了Video Time板塊，安排了完整的視頻教學內容，引導學生通過觀看視頻提升綜合語言運用能力。

三、新教材語篇教學活動設計

Ellis(1999)指出，創(chuàng)設真實與動態(tài)的主題語境有利于學生更加深入地理解語篇并順暢地表達語言[6]。深化語篇教學可以分成三個步驟：首先，教師在把握好主題意義的基礎上深度解讀文本。其次，教師整合學習內容，設定層次分明的教學目標。再次，圍繞教學目標推進語篇教學，引導學生在探索主題意義和文本解讀的過程中獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能，提升思維品質，增強文化意識與學習能力。下面以新教材必修第二冊第四單元Reading and Thinking板塊“What’s in a name?”為例，從英語學習活動的角度分析語篇教學的實施過程。

(一)深度解讀語篇

教師要立足語篇整體教學出發(fā)，圍繞主題、內容、文體、語言以及作者五大維度深度解讀文本，把握主題意義，梳理文本脈絡，挖掘文本內涵，分析文體特征和修辭手段，以利于深入解讀語篇。

1.主題與內容

本單元的話題是“歷史與傳統(tǒng)”，語篇主題是“Learning about a country through its history”，學生通過閱讀英國歷史的簡要發(fā)展進程，初步理解英國地理、文化與歷史概況，并深入思考歷史與社會文化之間的關系。語篇清晰的歷史脈絡有助于學生按照時間主線梳理與建構結構化知識，并由此深挖語篇內涵，鞏固內化與運用語言知識與文化知識，并轉化為語言能力，培養(yǎng)高階思維能力。

2.文體與語言

本語篇屬于敘事性文體。語篇標題What’s in a name?通過設疑的方式引發(fā)學生對英國諸多名字的思考，幫助學生聚焦語篇的主題意義與文本內容。課文插圖展示了英國行政區(qū)劃圖，有助于學生辨別地圖的類型、功能以及圖標的含義。從語篇語言看，難度適中，通過采用the 16th century，the 18th century，the 19th century，the 20th century等“時間線索”勾勒出英國的歷史與文化變遷，增強了歷史“畫面感”，使用belong to，leave behind，enter into，date back to，keep your eyes open等動詞短語等體現(xiàn)敘事的“說服力”。語篇主要時態(tài)是一般現(xiàn)在時，重點學習與掌握過去分詞作定語與賓語補足語的用法。

3.作者寫作意圖

作者通過對英國的地理、歷史與文化等方面展開學習與探究，使學生認識到學習歷史對深入了解一個國家社會文化概況的意義。基于上述解讀，引導學生進一步探究語篇的主題意義，即通過深度梳理與歸納信息，引導學生理解英語語言就是在悠久的歷史與燦爛的文化中產生的，也富有鮮明的英國多元文化特征，因此學習英語務必要了解英國文化，了解英國文化也會促進英語學習。

(二)確定教學目標

教學目標要彰顯學生深度學習過程，彰顯英語學習活動觀的三大維度，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四大學科核心素養(yǎng)相互融合、滲透和發(fā)展[7]。基于語篇的深度解讀與對學情的把握，確定本節(jié)課教學目標如下：

(1)獲取與梳理英國的基本信息，如名稱、地理與組成概況等；

(2)概述與提煉英國歷史與文化發(fā)展的簡要進程，借助語義邏輯圖式清晰地呈現(xiàn)結構化知識；

(3)分析與推斷英國傳奇發(fā)展史的原因，圍繞語篇主線進行語篇重構，形成個人觀點與評判；

(4)梳理與推斷語篇的脈絡結構、文體特征、寫作手法等，并借助語篇解決真實情境中的問題，實現(xiàn)項目式學習。

基于學習活動觀的教學目標的設置要做到可操作、可達成、可檢測，彰顯學習過程與學習結果并重的評價機制。

(三)教學活動的設計與實施

1.基于語篇的學習理解類活動

(1)感知與注意活動

活動伊始，教師讓學生觀察課文中的地圖，辨別地圖的類型、功能與圖標的含義，并引導學生討論展示型問題“Look at the map，can you tell what type of map it is?”學生通過“看”不難得出答案：It’s an administrative map。教師進一步追問“What do the different symbol (icons，circles，spots) and colors stand for?”讓學生在了解地圖類型的基礎上，更好地理解地圖的功能，即小圓圈代表大城市，紅色實心圈代表首都，不同顏色代表不同的區(qū)域(王國)。為加深學生對地圖及其作用的理解，教師繼續(xù)提出兩個展示型問題：“Can you quickly find the capital of the UK on the map? Give your reasons.”“How many parts(countries) can you see that make up the UK?”同時，為引領分析學生語篇標題的字面意思與蘊含意義，教師呈現(xiàn)了語篇標題與第一段首句并提出以下問題：“What might ‘a name’ here refer to and what do you want to know about the UK from the title and the first sentence? Raise question.”學生根據(jù)標題與首句內容提出問題，預測語篇大意。該活動有利于驗證學生與語篇的信息差，構建語篇圖式。

(2)獲取與梳理活動

這類活動圍繞主題，引導學生在最近發(fā)展區(qū)上進行初步的信息獲取與加工，包括語篇的文體特征分析、獲取文本大意，獲取語篇細節(jié)信息，梳理語篇的主要觀點、主線與脈絡等。

教師引導學生針對語篇內容提出問題，豐富、補充并建構對主題意義的認知。學生通過4人學習小組的討論，分別提出如下展示型問題：What’s the full name of the UK? What was the amazing history of the UK? What are the advantages of studying the history of a country? What type of writing is the passage? 通過學生整體細節(jié)閱讀與驗證，獲取英國的基本信息，也驗證讀前預測是否正確。例如英國全稱、英國歷史與文化發(fā)展的簡要進程、研究一個國家歷史的優(yōu)勢等。教師通過學習共同體成員的問答，診斷教學目標(1)與教學目標(2)的達成情況。

(3)概括與整合活動

這類活動旨在概括與整合語篇中零散的信息，便于提升學生的邏輯思維能力，具體涵蓋了概括語篇整體信息，運用思維導圖或思維地圖構建語篇結構化圖譜，形成思維可視化，為接下來的語言內化(intake)做準備。

教師進一步將學生所提出的問題“What was the amazing history of the UK?”細化為“A.How was the UK developed? B.What are the similarities and differences of the four countries of the UK? C.What’s the history and culture of the UK?”等三個展示型子問題，并引導學生理解問題A與問題C同屬于同一個問題，即探究國家形成與歷史發(fā)展沿革。同時，引導學生以學習共同體的方式分組提煉、整合語篇信息，畫出思維導圖，確保教學目標(2)的達成。

2.深入語篇的應用實踐類活動

(1)描述與闡釋活動

此類活動旨在引導學生聚焦主題，運用所學語言知識與文化文本中獲得的結構化信息所開展的表達、描述、解釋與闡釋等交流活動。教師在引導學生回答How was the UK developed?這一問題時，首先讓學生觀察英國的行政圖，分別描述出其四大組成國家(country)。再閱讀語篇第二段，追問參閱型問題“What is the writing clue of the text?”讓學生了解語篇通過時間順序(time order)梳理出英國的形成過程，同時引導學生關注語篇所使用的陳述歷史的詞塊：in the xxth century，was joined to，was added to，broke away from，resulted in，is referred to as...，促進學生內化所學語言知識與語篇信息，鞏固新的知識結構。

同時，教師要適時引導學生通過關注閱讀策略，例如復合句(定語從句、狀語從句)或由firstly，later，finally等銜接詞(句)導出詞義，也可用列舉方式，如使用for example，such as等引出具體例子加以說明。在閱讀過程中點撥并詮釋閱讀策略有助于提升學生的閱讀理解能力。

(2)分析與判斷活動

這類活動旨在引導學生區(qū)分觀點，分析人物特征與性格特點，理清語篇主題與細節(jié)之間的關系，分析語篇的邏輯語義關系等。該活動聚焦下列主題：Why did the UK have such an amazing history?(分析)Why should we learn about the history of the UK?(判斷)

上述參閱型問題旨在引導學生進行深層次分析與判斷英國傳奇的發(fā)展史的原因，并引導學生關注歷史對國家發(fā)展的意義，進而學習一個國家的歷史沿革與傳統(tǒng)文化對了解一個國家重要性。在閱讀策略指導方面，教師要指導學生根據(jù)時間線索理清重大歷史事件的關鍵信息，包括時間、事件、結果與影響，并上升到審辨性思維的高度來促進學生邏輯性思維與批判性思維的發(fā)展，從而達成教學目標(3)。

(3)內化與應用活動

這類活動旨在引導學生在內化吸收新學的語言知識與文化知識后，圍繞語篇主線進行復述、語篇重構，或就語篇主要觀點展開辯論與討論等，促進語言運用的自動化。

語言輸入要順利地過渡到語言輸出，語言內化(intake)起著至關重要的作用。教師在這一階段通過設置參閱型問題：What words would you use to describe the culture and history of the UK?來復現(xiàn)語篇中關于英國的歷史與文化發(fā)展沿革的詞塊。同時，通過提出：Why would you describe it in this way，引導學生明晰英國的發(fā)展史就是文化的融合史以及版圖的變遷史，真正理解“the United Kingdom”的真正內涵。學生參照歷史與文化發(fā)展線路圖內化與應用所學語言知識，學會流利地轉述語篇內容，形成個性化觀點與自我評判。

3.超越語篇的創(chuàng)新與遷移類活動

(1)推理與論證活動

此類活動旨在引導學生依托語篇做出適度的推理與遷移，并學會論證個體推斷的合理性，培養(yǎng)邏輯思維能力。涵蓋了猜測作者的寫作意圖，并在語篇中找出線索；推測語篇的深層次內涵；預測故事的結局并闡述原因等。

教師適時提出兩道評估型問題組織學習共同體討論：Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it? What important things should foreign visitors know about before they come to China?教師設計了“思考—組團—分享”(Think-Group-Share)的活動形式。做活動時，首先給學生充分的時間獨立思考，然后把全班分成八大學習共同體進行分組討論。組員們集思廣益，合作完成小組討論，并將討論的結果與其他小組分享。

(2)批判與評價活動

此類活動旨在培養(yǎng)布魯姆認知目標體系中的高階思維能力，指向學生批判性思維的培養(yǎng)，側重分析與評價語篇中的觀點，表達個人觀點。涵蓋了評價主要觀點并闡述原因；談論對某個事件或人物的評價與看法；分析與評價語篇的文體特征與寫作特點等。

鑒于此，教師提出三道評估型問題：Why is the passage titled “What’sinaName”? How do the details support the title in the expository writing? How is the passage organized and show us the inner logic? 引導學生深入理解語篇的脈絡結構、文體特征、寫作手法等，提升學生對語篇邏輯語義關系的批判性思考。

(3)想象與創(chuàng)造活動

此類活動旨在通過合作、自主、探究等多樣的學習方式，整合應用所學語言、文化知識與語言技能，解決真實情境中的具體問題?；顒雍w了語篇的讀后續(xù)寫；基于相同主題創(chuàng)編新故事；完成仿真的海報、廣告設計等，實現(xiàn)教學目標(4)。

教師將全班分成兩組，以學習共同體為單位，分別完成一項項目式學習。任務1：假設美國姐妹學校代表團來學校訪問，學校選派學生代表與代表團成員交流。請參閱本節(jié)課所學的知識與表達法，向他們介紹中國歷史、傳統(tǒng)與文化，并坦言學習歷史對了解一個國家的重要性。任務2：假如你的一位外國筆友近期來信，說準備來中國旅游。請在回信中向他們簡要介紹中國的名勝古跡、文化傳統(tǒng)與風俗習慣等，供他們制定日程安排參考。

兩大項目式學習任務指向問題解決，要求學習者具有結果導向意識，發(fā)揮團隊集體協(xié)作合力，以特定文字作品為具體任務，引導團隊成員進行謀篇布局、信息梳理、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意制作，形成匯報提綱與匯報文本。各小組呈現(xiàn)匯報成果后，教師提供評價量表讓各小組進行自評，教師與其他小組成員通過提問或表達感受，深化交流與評價，促進學習者信息收集能力與綜合語言應用能力的提升。

(四)優(yōu)化閱讀評價，促進深度學習

教師在語篇教學中要充分發(fā)揮評價的導向作用。Hughes(2011)指出，制定并應用預設性與過程性評價標準來評價學習過程，能促進學生的自主學習[8]。將評價過程從“檢查”向“引導”轉變，使師生對語篇教學的教、學、評均有一個全面的認識。

教師開展語篇課堂教學評價時，要關注學生元認知策略的培養(yǎng)，向學生提供反饋信息表，引導學生對照量表評估學習過程，檢測自己對學習任務的達成度，進而及時調整學習方法與策略。

引導學生實現(xiàn)語言學習從“教”向“學”轉變，促進學生從“要我學”向“我要學”直至“我能學”轉變。師生可以共同研發(fā)評價量表并以此指導學生的學習過程。

四、結束語

總而言之，新教材語篇教學編排與活動設計旨在提升學生的綜合語言應用能力。教師要深入研究語篇，優(yōu)選原汁原味的語言材料，以英語活動學習觀的視角融合語言、思維與文化于一體的語篇探究活動，引導學生聚焦主題意義，習得語言知識，訓練閱讀技能，解構語篇語義，挖掘文化內涵，表達個人觀點，發(fā)展思維品質，提升價值品味，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。