劉紅蕾，李艷萍，張瑤瑤

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 泰安 271000）

0 引言

以微課、慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等為代表的App（Ap?plication）軟件在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛使用。開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的線上課程資源，設(shè)計(jì)能督促學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把手機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的第二課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的有效途徑。

本文以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為依據(jù)，以智能手機(jī)為載體，針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)情境，充分利用在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和雨課堂等微信小程序，開(kāi)發(fā)線上課程資源，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，加大過(guò)程考核、健全多元化考核評(píng)價(jià)體系。將課程內(nèi)容分為課前推送、課中演練、課后復(fù)習(xí)、平臺(tái)互動(dòng)答疑等階段性任務(wù)，以全過(guò)程考核為抓手，引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)，完成課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)參與、過(guò)程管控考評(píng)以及課后自主學(xué)習(xí)，有效提高課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)手段多樣性、教學(xué)活動(dòng)的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考評(píng)結(jié)果的合理性。并以“流體分析及應(yīng)用”“電廠鍋爐運(yùn)行”等共享課程作為樣本，進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

1 共享課程開(kāi)發(fā)

1.1 課程開(kāi)發(fā)流程

“流體分析及應(yīng)用”是熱動(dòng)類(lèi)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足。針對(duì)上述課程特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，此次教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以移動(dòng)終端為媒介，以過(guò)程考核為抓手，將線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)了課程框架和教學(xué)資源庫(kù)。結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展全過(guò)程線上資源推送、考評(píng)的教學(xué)方式，具體做法是：教師先期開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)并上傳至共享平臺(tái)，根據(jù)課程進(jìn)度推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端掃碼考勤、自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成測(cè)評(píng)。教師在課堂教學(xué)前調(diào)取平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋信息，在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)效果。教師在平臺(tái)推送課后作業(yè)，學(xué)生線上完成作業(yè)，形成考評(píng)成績(jī)。教師在平臺(tái)在線回答學(xué)生問(wèn)題，更新共享平臺(tái)上的課程資源。課程開(kāi)發(fā)框架如圖1所示。

圖1 課程開(kāi)發(fā)框架

“流體分析及應(yīng)用”課程開(kāi)發(fā)流程如圖2所示。

圖2 課程開(kāi)發(fā)流程

1）前端分析。分析相關(guān)專業(yè)崗位職業(yè)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課程授課群體的學(xué)習(xí)水平和能力等因素得出分析結(jié)果，進(jìn)行課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2）課程規(guī)劃。針對(duì)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

3）課程開(kāi)發(fā)。錄制線上微課，建設(shè)課程資源庫(kù)。

4）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)生與教學(xué)資源，以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

5）課程發(fā)布。建立課程，將課程資源按教學(xué)情境上傳至平臺(tái)，隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

1.2 細(xì)化知識(shí)層級(jí)

知識(shí)層級(jí)的劃分由教學(xué)目標(biāo)確定。教學(xué)目標(biāo)又稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求達(dá)到的效果描述，決定教學(xué)的方向；是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)[2]。教學(xué)目標(biāo)可分解為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)3個(gè)層級(jí)，具體如圖3所示。

圖3 教學(xué)目標(biāo)分解示意圖

課程目標(biāo)指整個(gè)課程結(jié)束后學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，涉及面廣，既有專業(yè)方面的要求，也有德、智、體、美、勞等方面的要求；單元目標(biāo)是課程目標(biāo)細(xì)分后的子目標(biāo)，規(guī)定每個(gè)單元模塊學(xué)習(xí)完后學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感方面有所要求；課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的子目標(biāo)，涉及每一課時(shí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如按照“流體分析及應(yīng)用”的課程目標(biāo)，將課程劃分為5個(gè)單元，分別明確其單元目標(biāo)；5個(gè)單元根據(jù)內(nèi)容和要求細(xì)分為若干個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)就是知識(shí)層級(jí)的最基礎(chǔ)部分。

1.3 規(guī)劃開(kāi)發(fā)課程體系

根據(jù)熱動(dòng)類(lèi)專業(yè)崗位分析，結(jié)合檢修和運(yùn)行崗位的基本要求，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1）課程整體設(shè)計(jì)。以熱動(dòng)類(lèi)專業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求和特征分析為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，把原有的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，以運(yùn)行、檢修崗位的典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容重新按照項(xiàng)目進(jìn)行整合，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)若干工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程?！傲黧w分析及應(yīng)用”課程以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的項(xiàng)目導(dǎo)向性課程結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目導(dǎo)向性課程結(jié)構(gòu)圖

2）開(kāi)發(fā)課程資源。根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)的思路，優(yōu)化整合前期的課程資源，包括推介給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的電子教案、電子教材、教學(xué)視頻、自我測(cè)驗(yàn)等資源；課中學(xué)習(xí)的多媒體課件、操作視頻等；課后的習(xí)題、在線測(cè)試、拓展知識(shí)等。線上課程的呈現(xiàn)方式以直觀性較強(qiáng)的圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)素材、操作演示為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)的4個(gè)層級(jí)及時(shí)推送教學(xué)資源，做好線上師生、生生之間的交互設(shè)計(jì)[3]。設(shè)置合理的課程學(xué)習(xí)階段性計(jì)劃，便于學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。按既定的課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)在共享資源教學(xué)平臺(tái)搭建課程框架，將課程資源發(fā)布到該平臺(tái)上。

4）實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)符合課程改革提出的“三位一體”課程目標(biāo)的要求[4]，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。利用移動(dòng)終端和共享課程資源的環(huán)境，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將三維目標(biāo)融入移動(dòng)終端互聯(lián)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，如表1所示。

表1 三維目標(biāo)及具體含義

2 構(gòu)建全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系

2.1 創(chuàng)新考核方式

利用移動(dòng)終端靈活便捷的特點(diǎn)，使手機(jī)變成學(xué)習(xí)和考核的工具。學(xué)生可以在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，考試題型包括選擇題、判斷題、解答題等；考試既可以固定時(shí)間、地點(diǎn)的考試，也可以為自由時(shí)間的考試。綜合考慮學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，對(duì)考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核的權(quán)重比例等進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)考核方法，成績(jī)?cè)u(píng)定方法如圖5所示。通過(guò)共享課程資源平臺(tái)和移動(dòng)終端來(lái)統(tǒng)計(jì)隨堂作業(yè)及單元測(cè)試成績(jī)、討論區(qū)中的表現(xiàn)及線上結(jié)業(yè)測(cè)試，自動(dòng)生成線上學(xué)習(xí)成績(jī)；線下教學(xué)借助雨課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、互動(dòng)參與度、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等，自動(dòng)生成線下平時(shí)成績(jī)。對(duì)形成性評(píng)價(jià)（線上學(xué)習(xí)參與度、線下課堂作業(yè)、研討表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)）、階段性評(píng)價(jià)（單元測(cè)試、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（線上結(jié)業(yè)測(cè)試、線下結(jié)業(yè)考試）進(jìn)行綜合，作為課程考核的依據(jù)。

圖5 成績(jī)?cè)u(píng)定方法示意圖

2.2 搭建多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對(duì)其進(jìn)行量化分析，據(jù)此對(duì)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出價(jià)值判斷的過(guò)程[5]。多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和導(dǎo)向功能。多元評(píng)價(jià)方法示意圖如圖6所示，該方法可全面考查學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都留有記錄和反饋，相比以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[6]。

圖6 多元評(píng)價(jià)方法示意圖

3 結(jié)語(yǔ)

本文開(kāi)發(fā)了基于移動(dòng)終端的共享課程和全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于“流體分析及應(yīng)用”課程。應(yīng)用結(jié)果表明，該教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由原來(lái)的期末突擊學(xué)習(xí)和背題庫(kù)逐步轉(zhuǎn)為每天掃碼學(xué)習(xí)、答題，課程實(shí)時(shí)成績(jī)和排名讓學(xué)生增加了壓力和緊迫感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，共享課程促使教師共建、共享課程內(nèi)容，形成豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，有效促進(jìn)教學(xué)資源的利用率和教師教學(xué)水平的提升。