陶飛，張璐璐，李帆，薛應(yīng)鈺，劉佳，徐秉良

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，每一個(gè)字節(jié)就像跳動(dòng)的“音符”蘊(yùn)含著變革的能量。2019年10月25日，習(xí)近平總書記發(fā)表以大數(shù)據(jù)促進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化的評(píng)論員文章，他指出：“要運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升國(guó)家治理現(xiàn)代化水平。要建立健全大數(shù)據(jù)輔助科學(xué)決策和社會(huì)治理的機(jī)制，推進(jìn)政府管理和社會(huì)治理模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)政府決策科學(xué)化、社會(huì)治理精準(zhǔn)化、公共服務(wù)高效化” 。大數(shù)據(jù)給國(guó)家治理現(xiàn)代化帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。被譽(yù)為“大數(shù)據(jù)時(shí)代預(yù)言家”的維克托·邁爾-舍恩伯格在其《大數(shù)據(jù)時(shí)代》分析中提到了一點(diǎn)，即 “大數(shù)據(jù)將開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型”，而這將對(duì)我們?nèi)祟惖乃季S模式和生活方式帶來質(zhì)的變革。

進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國(guó)高等教育必須回答的根本問題。2019年10月18日，習(xí)近平總書記在光明日?qǐng)?bào)發(fā)表題為“構(gòu)建課程思政的育人大格局”評(píng)論員文章中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。但如何打破長(zhǎng)期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)始終，推動(dòng)思政建設(shè)，構(gòu)筑育人大格局是我們新時(shí)代高校教師面臨的重要任務(wù)。

課程思政從來就不是“課程”與“思政”的生硬疊加，也不是在課堂之外增加學(xué)時(shí)的“弦外之音”。“思政”與“課程”的關(guān)系，猶如“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。二者應(yīng)該是隱性滲透的有機(jī)結(jié)合，是相輔相成、相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。這里我們就利用到了博弈論的思想，依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境條件利用，改變和完善策略，其目的就是為了教學(xué)收益的最大化[2]。將學(xué)生作為主體，授課過程中應(yīng)將思政元素恰如其分的融入到教學(xué)過程中，不宜硬性灌輸，應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、把家國(guó)情懷自然滲入課程方方面面，引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的效果。

為順應(yīng)現(xiàn)代化和智能化發(fā)展的新時(shí)代背景，培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求的高層次人才，在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了植物健康與大數(shù)據(jù)公選課課程，課程內(nèi)容包含：服務(wù)器的搭建及運(yùn)行、Linux系統(tǒng)下Shell、R和Python語言的操作、高通量數(shù)據(jù)中植物基因組中與植物抗病基因的挖掘及分析、功能基因的SNP位點(diǎn)突變及對(duì)植物健康的影響等。為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果，利用博弈思想分析將思政元素融入課程的教學(xué)過程，以期為課程教育教學(xué)的研究提供新視角。

1 課程思政元素融入教學(xué)的博弈關(guān)系

1.1 思政元素的融入量與教學(xué)內(nèi)容的博弈關(guān)系

專業(yè)課老師在授課過程中，存在某些章節(jié)課程內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較難理解的情況。此時(shí)融入思政元素或融入過多，就很難完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，二者形成博弈關(guān)系。舉例說明，在緒論部分，當(dāng)講到國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)發(fā)展制約的因素時(shí)，可加入的思政元素包括(1)美國(guó)擁有目前最先進(jìn)的測(cè)序平臺(tái)Illumina，而中國(guó)還處在起步階段；(2)2016年深圳華大集團(tuán)面向全球發(fā)布自主研發(fā)的高通量臺(tái)式測(cè)序系統(tǒng)BGISEQ-50，結(jié)束了國(guó)內(nèi)高通量測(cè)序儀的空白歷史。(3)華為手機(jī)芯片斷供引發(fā)的民族危機(jī)感，引出制約測(cè)序儀平臺(tái)發(fā)展的核心問題，還是歸咎于測(cè)序芯片組的研發(fā)問題。顯然，第三個(gè)元素更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生民族責(zé)任感，而獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。由此可見，教師解決此矛盾的關(guān)鍵是需要在備課階段做好規(guī)劃，選擇最新的、典型的、大眾易于接受的思政元素，并通過豐富的圖片和視頻等多媒體素材融入到教學(xué)過程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2 思政元素融入課程教學(xué)契合點(diǎn)的博弈關(guān)系

思政元素融入的契合點(diǎn)很關(guān)鍵，它既不是生搬硬套，也不是照本宣科，更不是隨心所欲，否則與課程教學(xué)效果形成博弈關(guān)系。例如，將眾所周知的人類基因組計(jì)劃跟小麥基因組計(jì)劃聯(lián)系起來，雖然在整個(gè)計(jì)劃中都承擔(dān)了不到1%的任務(wù)，但通過我國(guó)科研工作者的努力，都提前完成了任務(wù)。這個(gè)思政元素融入第二章基因組測(cè)序的發(fā)展效果最佳，要和所講述的課程內(nèi)容契合。另外，思政元素融入的契合點(diǎn)需要與學(xué)生達(dá)到共情點(diǎn)，只有達(dá)到共情點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)的發(fā)展離不開中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)；激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感、歷史使命感和奮發(fā)進(jìn)取心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2 博弈模型構(gòu)建與分析

博弈模型構(gòu)建的前提條件：參與的授課老師和學(xué)生都是理性的。即：教師融入思政元素后的教學(xué)活動(dòng)能取得教學(xué)效益最大化，作為學(xué)生則希望在在聽課過程中，對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而在一定的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的知識(shí)信息。從狹義角度講，師生之間在教學(xué)過程中需要不斷地提升各自的認(rèn)知水平，教師除了提高專業(yè)知識(shí)能力外，還需要挖掘較好的思政元素融入課程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生則需要努力克服課程中難點(diǎn)問題帶來的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到雙贏的目的；從廣義角度講，老師間有關(guān)教授方法等的博弈、學(xué)生和老師之間學(xué)與教的博弈等。

2.1 博弈決策模型

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們假設(shè)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果為Us，受學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平ks、學(xué)習(xí)態(tài)度as、學(xué)習(xí)興趣es、學(xué)生質(zhì)量qs的影響，即：Us=f(ks，as，es，qs)。學(xué)生如果想在植物健康與大數(shù)據(jù)課程教學(xué)中追求學(xué)習(xí)效率最大化，則他們所面臨的決策問題[3]為：

(1)

U0代表校方規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。

假設(shè)教師的預(yù)期教學(xué)效果為Ut，與教師專業(yè)知識(shí)水平kt、教學(xué)工作態(tài)度at、挖掘和融入思政元素的能力et、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)量qt有關(guān)，即：Ut=f(kt，at，et，qt)。教師在植物健康與大數(shù)據(jù)課程教學(xué)中追求學(xué)生滿意程度最大化，即教師面臨的決策問題為：

(2)

U'0為校方對(duì)教師教學(xué)效果的滿意程度。

由上述的假設(shè)條件推出，學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平ks和興趣愛好es與自身學(xué)習(xí)態(tài)度as有關(guān)。而學(xué)習(xí)興趣間接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，學(xué)習(xí)興趣成為了學(xué)生決策選擇過程中的重要變量。而對(duì)于教師決策選擇問題，教師專業(yè)知識(shí)水平kt、思政元素et和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)量qt與其教學(xué)態(tài)度at有關(guān)。因此，在教師決策選擇過程中，教學(xué)工作態(tài)度at是決策變量，但是它也受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋?zhàn)饔谩Ｄ敲?，教學(xué)過程中的博弈決策均衡可由公式(3)確定：

(3)

2.2 教學(xué)過程中的博弈分析

從數(shù)學(xué)模型分析，根據(jù)公式(3)可知，在植物健康與大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)過程中，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，必須同時(shí)滿足Ut≥U0和US≥U0兩個(gè)條件，也就是教與學(xué)雙方的態(tài)度決定了方程的解。承擔(dān)植物健康與大數(shù)據(jù)課程教師的教學(xué)工作態(tài)度at通常與老師的對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)的認(rèn)知和學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)有關(guān)，換句話說就是學(xué)生的滿意程度決定了教師的教學(xué)是否合格。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)施教學(xué)過程中，應(yīng)該增加教學(xué)的投入，這包括提升自身的專業(yè)水平(ks)，設(shè)計(jì)和完善課程大綱，將多媒體為載體的思政元素契入到教學(xué)過程中(es)，不斷的豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(qt)。為了達(dá)到Ut與Us統(tǒng)一與均衡，即Ut≌Us≥U'0，教師可通過教學(xué)過程的課堂提問，章節(jié)測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)等方式，獲得學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度(as)，學(xué)習(xí)興趣(es)及專業(yè)水平(ks)的信息。在學(xué)生層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(es)，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(as)，還影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平(ks)的提高。在教與學(xué)雙方的態(tài)度不變的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣es越高，其學(xué)習(xí)態(tài)度as和專業(yè)水平ks也越高。教師和學(xué)生之間的博弈關(guān)系就成了at與es互相促進(jìn)和抑制，即教師的投入的at越高，學(xué)生的es也會(huì)提高，反之亦然。

2.3 博弈模型各特征因子的主成分及相關(guān)性分析

為驗(yàn)證在植物健康與大數(shù)據(jù)課程教學(xué)過程中各個(gè)因子之間的關(guān)系及影響程度，本課程對(duì)選修本課程的草業(yè)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、森林保護(hù)及植物保護(hù)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并基于PCA主成分分析構(gòu)建教學(xué)雙方?jīng)Q策博弈特征因子(表1)。

表1 教學(xué)過程中各因子的主成分析

主成分分析結(jié)果表明，在植物健康與大數(shù)據(jù)課程教與學(xué)雙方的博弈中，教師的融入思政元素(et)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(es)影響最大貢獻(xiàn)率為28.89%，其次為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(as)貢獻(xiàn)率為15.59%，最后為專業(yè)知識(shí)水平(ks)為13.24%。當(dāng)教師為主體時(shí)，專業(yè)水平(kt)和思政元素的融入(et)分別都在10%以上。為了進(jìn)一步驗(yàn)證各因子之間的關(guān)系，進(jìn)行了相關(guān)性分析(圖1)，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)(es)和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變(as)跟教師思政元素融入(et)屬于顯著的正相關(guān)，分別為0.70和0.62(P>0.01)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(as)跟學(xué)習(xí)興趣(es)也成顯著正相關(guān)為0.58(P>0.01)。

3 結(jié)語與討論

3.1 教師和學(xué)生博弈關(guān)系的平衡假設(shè)

在假設(shè)Ut≌Us(教學(xué)均衡)的情況下，(1)教師對(duì)學(xué)生的影響：教師首先要具有專業(yè)的知識(shí)水平(kt)以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平(ks)；其次教師須具備挖掘和篩選較好思政元素的能力(et)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(es)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(as)，最終提高學(xué)生的質(zhì)量(qs)。(2)學(xué)生對(duì)教師的影響：當(dāng)學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，而良好的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教師的教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?，使得教師?huì)不斷地提高自身專業(yè)知識(shí)水平(kt)，積極準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)。這與張青峰[4]等研究的GIS雙語課程教學(xué)過程關(guān)系有所不同，雙語教學(xué)中教師和學(xué)生的專業(yè)水平知識(shí)是課程收益最大的主要的限定因素。而本研究中，激發(fā)學(xué)生興趣為主要因子，思政元素的融入增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族發(fā)展的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生向往高精尖專業(yè)領(lǐng)域的使命感和榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中獲得了最大收益。

3.2 教師和學(xué)生博弈關(guān)系的共情點(diǎn)

共情(Empathy)是指一種感同身受的心理品質(zhì)，被哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Daniel Goleman認(rèn)定為情商( EQ) 五大因素之首，這在人與人交流過程中極為重要[5]。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在博弈關(guān)系，二者相關(guān)可以正向發(fā)展，也可反饋抑制。但從主觀上都想正向發(fā)展，即Ut≌Us。從某種程度上講，這就要求教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠被學(xué)生認(rèn)同和接受。依據(jù)本文的分析結(jié)果，要使得學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化，教師則必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而融入思政元素是個(gè)不錯(cuò)的策略。但問題在于，在思政元素融入課程活動(dòng)過程中，如何有效地激發(fā)與學(xué)生的共情？這就需要教師善于挖掘和篩選典型的思政素材，并且感同身受地講述給學(xué)生，使得學(xué)生在接受過程中與教師達(dá)到共情點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的愛國(guó)主義情懷與使命擔(dān)當(dāng)演化為對(duì)這門課程的關(guān)注和喜愛。所以，設(shè)計(jì)較好思政元素的教學(xué)策略，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與師生之間產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)、和諧的共情點(diǎn)是這場(chǎng)博弈取勝的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，西方國(guó)家一直很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[6]?？v觀當(dāng)今世界，大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)被西方發(fā)達(dá)國(guó)家所斬獲，說明我國(guó)跟西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在教育方式上還存在一些不足。本文從博弈的視角分析了思政元素融入課程后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是正向的，這為高校教師的“鑄魂育人”提供了新思路和新策略。