周亞芳 張桂花

摘要：本文旨在探索如何將“1+X”證書制度融入數(shù)控技術專業(yè)的教學改革中，構建新的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系改革。以我院“1+X”多軸數(shù)控加工考證為契機，根據(jù)數(shù)控多軸職業(yè)中級證書技能標準，研究課程內(nèi)容，將技能與知識點有機融合，構建配套的實訓基地和教師團隊，推動我校數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書制度的有效實施。

Abstract： The article aims to explore how to integrate the "1+X" certificate system into the teaching reform of CNC technology majors， and construct a new talent training model and professional curriculum system reform. Taking the "1+X" multi-axis CNC machining verification in our college as an opportunity， according to the CNC multi-axis professional intermediate certificate skill standard， we will study the content of the course， organically integrate skills and knowledge points， build a supporting training base and teacher team， and promote me Effective implementation of the "1+X" certificate system for the school's numerical control technology major.

關鍵詞：數(shù)控技術;“1+X”證書制度;課程體系;多軸加工

Key words： CNC technology;the "1+X" certificate system;curriculum system;multi-axis machining

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2022）01-0247-03

1 ?“1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

1.1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（即“1+X”證書制度試點）工作[1]。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育全新的學業(yè)證書制度，其中“1”為高校畢業(yè)證書，表明學生已經(jīng)符合或達成了職業(yè)教育階段人才培養(yǎng)的目標或要求，具備并掌握了其理論知識與實操技能。“X”為職業(yè)技能等級證書，由國家或政府授權、認可的機構按照既定的職業(yè)技能標準對勞動者進行考核和鑒定，并評價和認證其職業(yè)技能水平[1]。該證書制度不是兩種或者以上證書的疊加，而是考慮培養(yǎng)符合行業(yè)動態(tài)需求變化的高素質(zhì)復合型技能人才，應該要在學歷證書的基礎上，對某一部分技能的有所要求。

1.2 實施“1+X”證書制度的意義

數(shù)控技術專業(yè)實施“1+X”證書制度改革，能夠落實課程體系與“中國制造2025”契合，各專業(yè)間交叉融合，促進學生的實踐技能和綜合能力的提升，從而使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加符合產(chǎn)業(yè)需求，使得更多學生選擇機械行業(yè)，有效解決制造業(yè)嚴重缺乏復合型高技能人才與職業(yè)教育發(fā)展遭遇困境的現(xiàn)實問題[2]。學生獲得“X”技能等級證書，能夠擴寬他們的專業(yè)技能和就業(yè)擇業(yè)面，在其能力范圍內(nèi)，學以致用，選擇更適合自己、更優(yōu)越工作，讓高職教育切實提升技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 ?“1+X”證書制度下數(shù)控技術專業(yè)教學改革方案

2.1 改革思路

學歷證書“1”為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本，學生必須修滿學分才能夠獲得，解決的是學生達成人才培養(yǎng)目標過程中所對應的技能教育;職業(yè)資格證書“X”針對專業(yè)領域的技能培養(yǎng)，與行業(yè)發(fā)展相適應，代表一定的先進性，解決的是技能培養(yǎng)過程中與新技術、新工藝、新規(guī)范的強化與拓展問題，它們之間是技術技能的基礎與強化拓展。高職院校要將“1”凸顯的教育功能和“X”凸顯的職業(yè)功能對接融合，需要調(diào)整原專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容[3]。研究和分解“X”職業(yè)技能等級考核要求，將考核內(nèi)容有機融合到課程體系中，符合智能制造發(fā)展的新技能融入到課程標準與教學內(nèi)容中，通過學校和企業(yè)兩方聯(lián)合，促使“1”和“X”深度融合，使得教學標準與職業(yè)技能標準相輔相成。

2.2 “1+X”證書制度下數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

高職教育人才培養(yǎng)目標與實施“1+X”證書制度的意義是一致的，都是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型技術技能人才，要將“X”證書的培訓內(nèi)容有機融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式之中，必須確定在該制度下的面向制造業(yè)生產(chǎn)第一線的復合型技術技能人才培養(yǎng)目標，即有職業(yè)素養(yǎng)，掌握該專業(yè)知識和實踐技能，能夠從事數(shù)控設備操作、加工與編程、機電設備檢測和維護、質(zhì)量檢驗等工作的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標。

以數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書中數(shù)控車銑加工、數(shù)控設備維護維修、多軸數(shù)控加工職業(yè)技能中級考核標準為出發(fā)點，修訂現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將 “1+X”證書考核要求的考核內(nèi)容分散融入到全面人才培養(yǎng)過程中[4]。同時，根據(jù)多元化的生源（包括普招、技能高考、彈性制等），因材施教，建立分層教學的“1+X”書證融通的專業(yè)課程體系;結合產(chǎn)業(yè)協(xié)會，深化產(chǎn)教融合，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對技能人才的需求情況，進行“三教改革”;加強信息化、數(shù)字化教學資源的建設，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)配套教學資源，滿足平時專業(yè)教學、培訓考證等需求?！靶袠I(yè)-企業(yè)-學?！比絽f(xié)同構筑體系，將“1+X”技能等級考核內(nèi)容進行模塊化分解，分散到與課程體系相對應的專業(yè)核心課程中完成，實現(xiàn)“學習-培訓-考核”一體化，構建基于“1+X”證書試點的“育訓結合、書證融通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

3 ?數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書制度的實施案例

本文以我院數(shù)控技術專業(yè)“1+X”多軸數(shù)控加工考證為例，緊密聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，統(tǒng)籌各方資源，成立院級智能制造應用服務團隊，走訪或調(diào)查問卷企業(yè)，調(diào)研企業(yè)人才需求和行業(yè)變化動態(tài)，構建了“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)方案，論證數(shù)控技術專業(yè)“1+X”考證硬件設備的實訓室建設，積極參與數(shù)控技術專業(yè) “1+X”證書制度試點建設中，數(shù)控技術專業(yè)成功獲批“1+X”多軸數(shù)控加工試點項目。

3.1 重設課程體系

以數(shù)控技術專業(yè)“1+X”證書中職業(yè)技能等級要求為出發(fā)點，將“1+X”證書考核的內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)過程中。同時，依照多元化的生源（包括普招、技能高考、彈性制等），因材施教，指定不同的課程學習體系，以達到技術技能型人才的分層培養(yǎng)。搭建了包含“公共基礎課程”、“職業(yè)共享課程”、“職業(yè)特色課程”、“職業(yè)拓展課程”的“1+X”專業(yè)課程體系，如圖1所示。針對學生的學習實際情況，結合“1+X”職業(yè)技能等級證書考核要求和國家教學標準，建立模塊化的課程體系，完成學歷和若干技能等級證書的試點人才培養(yǎng)工作。

將數(shù)控技術領域的新技術、新工藝、新要求和新規(guī)范有機融入到課程教學中，提高學生應用數(shù)控技術解決企業(yè)轉型升級或者智能制造過程中的應用能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生能力的廣度和深度。在原有的專業(yè)教學內(nèi)容、課程和教材基礎上，結合“1+X”需求，進行了書證融通調(diào)整，使原有的課程設置得到進一步的優(yōu)化。

3.2 建設“1+X”考證實訓基地

根據(jù)多軸數(shù)控加工中級的X證書考核要求，從學校實際教學情況與人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，充分考慮數(shù)控多軸及高速高精從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑與成長路徑，以數(shù)控相關企業(yè)加工生產(chǎn)實際情況及加工精度要求為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識水平為主要框架結構的設計原則，針對性配置了所需實訓設備。

根據(jù)多軸數(shù)控加工“數(shù)字化制造-多軸機床加工-產(chǎn)品質(zhì)量檢測”的工作全過程進行升級改造或新購置實訓設備，需滿足教學與培訓、鑒定與考核的功能要求，可建成1個數(shù)字制造區(qū)、1個操作實訓區(qū)、1個智能檢測區(qū)、1個信息化監(jiān)控區(qū)，如圖2所示。其中，數(shù)字制造區(qū)配有41個節(jié)點的UG12.0，可進行數(shù)字化造型、工藝編制、生成刀軌、程序后處理和仿真加工。操作實訓區(qū)配有四軸、五軸數(shù)控機床各8臺，配套電腦16臺。可加工葉輪等復雜零件，進行多軸機床結構認知、多軸加工零件編程及加工工藝制定，RTCP刀軸矢量控制的編程及應用，工業(yè)產(chǎn)品的設計、編程及加工。智能檢測區(qū)配有三坐標測量儀2臺，可進行零件質(zhì)量檢測、評價與分析。而信息化監(jiān)控區(qū)配置有信息化管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可進行題庫管理、在線練習、在線考試、實操考試和后臺管理。

3.3 重構教學內(nèi)容

根據(jù)書證融通方案和現(xiàn)有實訓基地條件，基于工作過程的課程開發(fā)理念，開發(fā)出了“1+X”多軸加工培訓課程，重新組織教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生具備復雜零件的產(chǎn)品造型、工藝編制、自動編程和多軸機床操作等職業(yè)核心技能。

依據(jù)多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標準和工作任務，可分為多軸數(shù)控機床認知與操作、數(shù)控加工工藝設計、數(shù)控程序的自動編程（UG12.0的操作）、零件精度檢測和數(shù)控機床維護保養(yǎng)等五大任務，實現(xiàn)由仿真、教學性加工實訓、生產(chǎn)性實訓的能力遞進。教學組織注重真實職業(yè)情境創(chuàng)設，充分利用實訓條件模擬真實職業(yè)過程，以企業(yè)真實多軸加工零件為載體，任務為驅(qū)動，實施項目教學法，開展形式多樣的教學活動，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，融入思政元素，厚植精度意識和工匠精神。

3.4 改革教學方法

依托“1+X”多軸考證實訓基地，使教學場地與實訓考證相融合，營造企業(yè)真實的實踐教學環(huán)境，讓學生邊學邊做。以“學”為中心進行教學內(nèi)容設計，組織教學活動，可自建在線開放課程，能夠進行“線上自學—線下互動—線上提升”的混合式教學模式。課前，教師發(fā)布學習公告，學生觀看微課自學;課中，基于工作過程分為建模、生成刀軌、仿真加工、真實加工、精度檢測5個教學環(huán)節(jié);課后，學生自評，互評，總結技術要點，教師點評作品，并布置拓展作業(yè)，體現(xiàn)師生互動，生生互動，引導學生積極學習。

4 ?實施“1+X”證書制度的幾個問題

4.1 “1+X”證書制度教學創(chuàng)新團隊的構建

“1+X”證書制度實施的核心之一是構建高技能和高素養(yǎng)以及具有較強教育能力的教學團隊，加強團隊的創(chuàng)新建設，構建“1+X”的新教法，邀請區(qū)域行業(yè)內(nèi)技術骨干參與教學、教法等方面的研討，組建年齡層次和職稱組成合理、校企聯(lián)合的團隊。一方面，加強對教師開展“X”證書技能和考核要求的培訓力度，提升實踐技能和對證書培訓的水平;另一方面，落實課程資源開發(fā)與實施職責，開發(fā)與“1+X”證書相適應的在線開放課程，教材等一系列立體化資源。

4.2 “1+X”證書制度的書證融通途徑和保障機制

高職院校要系統(tǒng)地研究“X”證書的相關政策，對其能力要求、考證內(nèi)容和考證方案進行解讀，調(diào)整并修正專業(yè)教學標準和教學內(nèi)容，實現(xiàn)“X”證書考核標準與人才培養(yǎng)目標對接，其培訓內(nèi)容與教學內(nèi)容對接，合理配置理論和實訓的時間占比，重新制定“1”與“X”融通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

學校與“X”證書第三方評價組織協(xié)同推進各項工作，能夠保證“1+X”試點工作從組織學生報名、培訓到考證整個過程的順利進行，總結反思試點工作經(jīng)驗，形成典型的“1+X”考證案例，為其他機械類專業(yè)提供成功的經(jīng)驗。

4.3 健全“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)評價體系

基于“1+X”證書制度的背景，高職院校接軌“中國制造2025”戰(zhàn)略，對數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)，課程體系，教學改革等多方面進行改革，需構建對其改革成效的評價體系。一方面，健全集“X”考證成績，教師評價，企業(yè)評價以及過程性考核的多元化評價體系，合理設置各因素的比例，落實職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標;另一方面，構建人才的輸入質(zhì)量，實施質(zhì)量，輸出質(zhì)量的多維評價體系，目前數(shù)控技術有普高、技能高考、中職3+2以及擴招等學生資源，要對不同生源進行學情分析，因材施教實施“1+X”證書考核培訓，增減教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學進度，并加強理論考核的學習，多層次考慮學生考核結果，提高通過率。

參考文獻：

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[4]段蘭蘭，諶瑋.高職院校機械制造類專業(yè)實施“1+X”證書制度的探索與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（05）：140-141.