任曉光

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 丹東：118009)

2019年初，伴隨著我國《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”)的出臺，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)1+X證書制度試點(diǎn)工作正式啟動，意味著以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)的1+X證書制度的誕生[1-2]。2019年6月教育部公布了首批試點(diǎn)的汽車運(yùn)用與維護(hù)等技能等級證書，2019年10月公布第二批智能財(cái)稅、網(wǎng)店運(yùn)營等技能等級證書[3]。到目前為止，教育部已經(jīng)向社會公眾頒布了大約448種不同類別的職業(yè)能力水平證書，這意味著此項(xiàng)證書制度已成為國家特色職業(yè)教育發(fā)展模式的重大創(chuàng)新體系。探索與實(shí)施1+X證書制度下的人才培養(yǎng)已成為當(dāng)下職業(yè)院校研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1 1+X證書制度對高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求

我院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)于2019年10月獲批為國家第二批1+X證書試點(diǎn)專業(yè)(特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書)，并同時(shí)開始了試點(diǎn)工作的研究與實(shí)踐。1+X證書試點(diǎn)工作于2019年6月啟動首批試點(diǎn)，試點(diǎn)工作實(shí)施時(shí)間較短，各試點(diǎn)院校仍處于探索研究之中，還未有針對焊接專業(yè)的1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式改革的典型成功案例形成。

1+X證書制度實(shí)際上是將職業(yè)能力證書與學(xué)歷證書有機(jī)地融合在一起。其中“1”是資格證書，“X”是專業(yè)技能等級證書，“+”的意思是“1”和“X”不能對其進(jìn)行機(jī)械化的疊加，“X”在一定程度上屬于“1”的延伸和發(fā)展[4]。因此如何實(shí)現(xiàn)“X”與“1”的融合，如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮“X”的作用，仍是目前研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺少有效的突破口。

1+X證書制度提出與實(shí)施后，對焊接專業(yè)的崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)有了新的要求，亟需結(jié)合1+X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整原有的核心崗位能力，為專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)定位、人培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的改革與重構(gòu)等方面做好鋪墊。

1+X證書制度從某種角度上鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在考試合格獲取到學(xué)業(yè)、取得學(xué)歷證書的同時(shí)，多取得代表專業(yè)技能和技術(shù)水平的證書，而目前眾多職業(yè)院校仍沿用“雙證制”下的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，因此職業(yè)院校亟需對標(biāo)1+X證書職業(yè)技能等級要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)方式與方法。

2 1+X證書制度下高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

2.1 基于職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，分析與調(diào)整專業(yè)核心工作崗位

1+X證書制度需要評價(jià)內(nèi)容能夠充分反映本專業(yè)能夠崗位所必備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，反映學(xué)生在社會層面、市場層面、公司層面和個(gè)人發(fā)展層面的需要，加強(qiáng)對學(xué)生執(zhí)行典型任務(wù)能力的考核。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮這一特征，加強(qiáng)分析典型工作任務(wù)的能力，緊密圍繞工作特點(diǎn)和需要確定相應(yīng)的專業(yè)技能。

通過對特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)分析，總結(jié)出該標(biāo)準(zhǔn)主要面向船舶與海洋工程建造、汽車制造、壓力容器制造、油田與管道建設(shè)、汽車制造等12個(gè)行業(yè)的操作、設(shè)計(jì)、管理等工作。在綜合考慮標(biāo)準(zhǔn)的考核要求和就業(yè)面向的企業(yè)崗位要求，我們將焊接專業(yè)的核心崗位調(diào)整為焊接操作員、焊接工藝員、焊接檢驗(yàn)員、焊接生產(chǎn)管理員四個(gè)，對應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求與典型工作任務(wù)如表1所示。

表1 核心崗位職業(yè)能力要求及典型工作任務(wù)分析表

2.2 將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程，改革專業(yè)課程體系

根據(jù)1+X課程體系證書標(biāo)準(zhǔn)與典型崗位任務(wù)構(gòu)建課程體系，不僅可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)背景與行業(yè)需求的銜接，還可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間，加強(qiáng)課程體系與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的互動，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。為了穩(wěn)妥、有效地推進(jìn)專業(yè)核心課程重構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)條件等實(shí)際情況，對特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書(中級)中的考核項(xiàng)目進(jìn)行分解，將考核技能要求、考核規(guī)范等融入到專業(yè)的核心課程中，形成模塊化教學(xué)項(xiàng)目。具體研究思路如下：

(1)將1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程體系對照，選出與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相關(guān)的《焊接操作實(shí)訓(xùn)》《焊接方法與設(shè)備》《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》《金屬熔焊原理》《焊工識圖與制圖》五門課程，對這些課程原有的教育情況進(jìn)行了重新組織和分析，去除重復(fù)以及跟不上時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整并優(yōu)化課程的安排，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的考核技能點(diǎn)、考核規(guī)范對接到專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)中，對核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，使其與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相貼合，對缺失、空白或不充分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

(3)結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容、崗位職能要求、典型工作任務(wù)等，將融入各課程的1+X證書內(nèi)容具體化、模塊化(見表2)。

表2 基于1+X證書改革的專業(yè)核心課程及模塊化項(xiàng)目

(4)將進(jìn)行改革的專業(yè)核心課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程信息、改革內(nèi)容寫入課程體系診改報(bào)告，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家對報(bào)告進(jìn)行研討、審核，同時(shí)與證書對應(yīng)的評價(jià)組織溝通交流，形成系統(tǒng)性的文件對課程體系進(jìn)行診斷和回顧。在重構(gòu)課程體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程體系的動態(tài)調(diào)整，達(dá)到書證融通的目的。

2.3 以1+X證書制度實(shí)施為契機(jī)，深化“三教”改革

1+X證書制度實(shí)施的目的在于進(jìn)一步深化師資隊(duì)伍、教材和教學(xué)方法的改革，為職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施和課程體系的優(yōu)化保駕護(hù)航。首先，教師是人才培養(yǎng)和課程體系的實(shí)施者和執(zhí)行者，其教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方式等對人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。因此要加強(qiáng)“雙師型”專兼職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過組織專任教師參與1+X證書相關(guān)培訓(xùn)、下廠鍛煉、參加職業(yè)能力提升培訓(xùn)等形式提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)吸收企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)整個(gè)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，在教法改革方面，積極推行“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、典型任務(wù)驅(qū)動”的思路，利用學(xué)習(xí)通等平臺，采用線上與線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。再次，教材作為課程的重要載體，其內(nèi)容、形式、體例、結(jié)構(gòu)、理念及延伸性極其重要，現(xiàn)有核心課程對應(yīng)教材仍以教學(xué)章節(jié)形式體現(xiàn)知識點(diǎn)，1+X證書考核項(xiàng)目在教材中體現(xiàn)的不鮮明。對此，結(jié)合開發(fā)出的1+X證書模塊化教學(xué)項(xiàng)目，編寫工作手冊式教材并配套建設(shè)數(shù)字化資源，真正實(shí)現(xiàn)教材與1+X證書標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

2.4 深入校企合作，實(shí)施1+X證書制度

在“職教20條”中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須在職工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面主動與實(shí)力雄厚的企業(yè)開展合作，建立高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地[6]。由此可見，繼續(xù)深化校企合作辦學(xué)是職業(yè)院校實(shí)施1+X證書人培養(yǎng)和課程體系改革的必經(jīng)之路。學(xué)校與企業(yè)之間可以達(dá)成良好的合作伙伴關(guān)系，學(xué)校提供人才，企業(yè)提供技術(shù)與設(shè)備，如標(biāo)準(zhǔn)中因校內(nèi)教學(xué)條件不足，無法實(shí)現(xiàn)的激光焊等考核項(xiàng)目即可利用企業(yè)的設(shè)備來完成教學(xué)和培訓(xùn)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，還可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，通過這種方式實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的目的。

3 結(jié)語

本文以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為例，將特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書的考核范圍、面向崗位、技能要求、考核規(guī)范等融入到焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，以專業(yè)課程體系改革為突破口，通過探索與研究書證融通、核心工作崗位職能分析、深化“三教”改革、深入校企合作等內(nèi)容，建立以1+X證書作為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)模式，進(jìn)一步保障“X”的內(nèi)容可以落實(shí)到職業(yè)培訓(xùn)中，推動“1”與“X”的有機(jī)整合，使其能夠滿足社會、用人單位和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，切實(shí)提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。