田靈興

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《職教20條》中提出：按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則[1]，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。由此，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作[2]。試點(diǎn)工作進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，證書體現(xiàn)崗位(群)能力要求，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

在此理論指導(dǎo)下，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院從2019年起，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)不能有效對(duì)接職場(chǎng)應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生做學(xué)專業(yè)知識(shí)及崗位脫節(jié)、英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)行業(yè)相關(guān)知識(shí)背景、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課證崗賽相互融通機(jī)制不暢以及學(xué)生聽說(shuō)能力實(shí)際應(yīng)用薄弱和測(cè)評(píng)體系單一化等問題，在校校合作、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革等方面積極改革探索，提出了需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念下高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗一體化的教學(xué)改革模式，取得了一定的成效。

1 研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及解決的主要問題

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容是:通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、比較法、問卷法和訪談法，研究在“1+X”證書制度試點(diǎn)下,構(gòu)建基于需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念下的高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)體系，形成“課證崗賽融通”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)課崗結(jié)合、課證結(jié)合、課賽結(jié)合的研究實(shí)踐，提高高職學(xué)生的從業(yè)能力，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

研究目標(biāo)是在充分融合多項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上，將構(gòu)建專業(yè)課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善測(cè)評(píng)體系等內(nèi)容貫穿到高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革中，依據(jù)自身需求，按照課程職業(yè)證書考試的相關(guān)內(nèi)容制定出相關(guān)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革中將專業(yè)課程、崗位能力、資格證書、技能競(jìng)賽等之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)架理論、實(shí)踐、能力一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使專業(yè)的課程內(nèi)容與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容相一致，與就業(yè)的企業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接，同時(shí)使其與行業(yè)相關(guān)的技能大賽所要求的能力進(jìn)行相融合。以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學(xué)生完成從在校生到職業(yè)人的零接軌角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

本項(xiàng)目要解決的核心問題是：如何在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革中將專業(yè)課程、崗位能力、資格證書、技能競(jìng)賽等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)架理論、實(shí)踐、能力一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)崗位群的工作流程與要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與崗位技能、考證考級(jí)、技能競(jìng)賽相互融通，使學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，人才結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。

2 高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)改革與實(shí)踐

“課證崗賽”融合是指結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位、職業(yè)資格證書、專業(yè)技能競(jìng)賽要求，注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格考證能力要求—崗位能力—專業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”的相互融合，使專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求。以學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求、職業(yè)賽事四位一體相融合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，完成職業(yè)技能的培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)具有“學(xué)歷證書+技能證書+大賽經(jīng)驗(yàn)+崗位能力”的技術(shù)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證和畢業(yè)上崗的有機(jī)結(jié)合[3]。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院近幾年基于需求引領(lǐng)和產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念，為構(gòu)建高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)體系做了如下探索實(shí)踐[4]。

2.1 線上課程+線下課程：打造突出職場(chǎng)情境下語(yǔ)言聽說(shuō)能力的混合式教學(xué)模式

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以實(shí)用為主的高職英語(yǔ)教學(xué)要求，近三年來(lái)國(guó)際教育學(xué)院對(duì)全校公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的改革實(shí)踐。

1)推行基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)線上線下教學(xué)改革

2017年國(guó)際教育學(xué)院引入了高等教育出版社開發(fā)的iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)全面支持外語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。iSmart平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)院教師基于所授課程、章節(jié)以及班級(jí)學(xué)生具體情況，通過(guò)DIY模塊，利用平臺(tái)已有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，增加自己的資源、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)試等設(shè)計(jì)，形成各自獨(dú)特的基于任課班級(jí)的“線上+線下”教學(xué)的SPOC數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的混合式教學(xué)[5]。

2) 借助智慧樹平臺(tái)，創(chuàng)建在線精品課，完美實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)跨校授課

2018年底教學(xué)團(tuán)隊(duì)策劃制作的《商旅英語(yǔ)輕松學(xué)》在線精品課在全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)——智慧樹平臺(tái)正式上線。課程上線后，我校英語(yǔ)教師和省內(nèi)外兄弟院校同仁將此課程引入到了自己的英語(yǔ)課堂，建立翻轉(zhuǎn)課堂，采用混合式教學(xué)模式，線上線下教學(xué)相結(jié)合，視頻教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，課堂討論與在線互動(dòng)相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了人人可學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。該課程2019年獲甘肅職教精品在線課，2020年被評(píng)為甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課，2021年被評(píng)為智慧樹網(wǎng)“高職top專業(yè)課程”。課程自2019年春季學(xué)期上線運(yùn)行以來(lái)，已累計(jì)運(yùn)行5個(gè)學(xué)期，選課2.88萬(wàn)人次，服務(wù)全國(guó)本?？圃盒?0所，師生互動(dòng)14.85萬(wàn)次。

3)建立以學(xué)習(xí)者為中心的混合教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課崗賽融合

近年來(lái)，國(guó)際教育學(xué)院不斷倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生基于職業(yè)崗位場(chǎng)景的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以DIY自建或合作建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)任務(wù)，創(chuàng)建小組教學(xué)，引導(dǎo)小組互評(píng)互學(xué)，隨時(shí)隨地實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。課堂中教師新知釋疑、新知示范、新知應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行崗位情景演示，各學(xué)習(xí)小組之間對(duì)作業(yè)展示進(jìn)行互評(píng)，教師梳理點(diǎn)評(píng)內(nèi)容后作出總述，引導(dǎo)激勵(lì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步模擬練習(xí)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽內(nèi)容，為大賽培養(yǎng)種子選手。

當(dāng)前高校學(xué)生管理信息化進(jìn)程大多停留在信息采集系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與推廣層面。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)院和學(xué)校掌握了大量學(xué)生的基本情況，為進(jìn)一步的學(xué)生管理工作奠定了基礎(chǔ)。但若進(jìn)一步拓展管理信息化的外延不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校信息化建設(shè)的覆蓋度仍然不夠廣泛，學(xué)生管理服務(wù)主體層面的信息化建設(shè)進(jìn)程相對(duì)滯后。在高校學(xué)生管理工作中，社交軟件被廣泛應(yīng)用，微信、QQ、飛信等通信工具成為高校信息公告發(fā)布的重要途徑，效果良好，但軟件自身設(shè)計(jì)的缺陷也為學(xué)生管理工作提出新要求。

這種課崗融通、“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以學(xué)生為主體，以職業(yè)本位為主導(dǎo)，以崗位技能為準(zhǔn)則，全面實(shí)施了“產(chǎn)教融合、教學(xué)做融合、線上線下融合”的教學(xué)改革。綜合考核表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了全方位提升。

2.2 課崗結(jié)合，課證結(jié)合，課賽結(jié)合：構(gòu)建基于需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念的高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)體系

為解決高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)不能有效對(duì)接職場(chǎng)需求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)及崗位需求脫節(jié)的問題，國(guó)際教育學(xué)院通過(guò)近些年的教學(xué)改革，通過(guò)將課證崗賽四要素相融合，構(gòu)建需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念下的高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，形成“課證崗賽融通”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)課崗結(jié)合、課證結(jié)合、課賽結(jié)合的訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的從業(yè)能力，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)[6](如圖1所示)。

圖1 基于需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念的高職行業(yè)英語(yǔ)“課證崗賽”一體化教學(xué)體系

1)“課”：以課為本，凸顯特色

深化聽說(shuō)和行業(yè)英語(yǔ)，以滿足企業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的需要。國(guó)際教育學(xué)院在第二、三(或五)學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)視聽說(shuō)和行業(yè)英語(yǔ)課程及外語(yǔ)類選修課，以有效對(duì)接行業(yè)職場(chǎng)需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)及崗位需求密切銜接。

針對(duì)全院學(xué)生全面推行“視聽說(shuō)”課程，其中選擇部分院系開設(shè)“新職業(yè)英語(yǔ)”，以對(duì)應(yīng)“全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試(一級(jí))”和VETS考試。此外，針對(duì)有些專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“行業(yè)英語(yǔ)”，目前全院開設(shè)有石油化工、焊接、石油工程等11門行業(yè)英語(yǔ)，課程體系構(gòu)架如圖2所示。在課程設(shè)置上突出行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性特點(diǎn),內(nèi)容設(shè)置緊跟職場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展，圍繞該行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求，建設(shè)“學(xué)、做”交替、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程，把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成工作需要的職場(chǎng)人。

圖2 高職公共英語(yǔ)立體化課程體系構(gòu)架圖

2)“崗”：課崗融合，產(chǎn)學(xué)協(xié)同

圖3 課證崗賽產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

2014年和2015年國(guó)際教育學(xué)院分別與蘭州寰球工程公司和中石化五建有限公司簽訂就業(yè)合作協(xié)議，除了滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)，還與對(duì)口合作企業(yè)形成了校內(nèi)外資源共享，校企專兼職教師共同制定與完善人才培養(yǎng)方案(見表1)。這些企業(yè)為學(xué)生提供了校外實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，行業(yè)、企業(yè)的兼職教師直接參與了學(xué)生培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供寶貴的意見。

表1 參與人才培養(yǎng)方案制定的校外實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)計(jì)

3)“證”：課證結(jié)合，崗證互通

為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，國(guó)際教育學(xué)院自2014年起架設(shè)“課程學(xué)習(xí)-崗位技能-職業(yè)資格”的教學(xué)橋梁，將課程設(shè)置與各專業(yè)行業(yè)實(shí)際崗位能力要求相對(duì)接，專業(yè)課程與英語(yǔ)職業(yè)資格考證相對(duì)接，根據(jù)崗位的實(shí)際要求和英語(yǔ)職業(yè)資格證書內(nèi)容要求來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。如針對(duì)學(xué)校石油化工學(xué)院開設(shè)的石油化工英語(yǔ)；機(jī)械學(xué)院開設(shè)的焊接英語(yǔ)；土木工程學(xué)院開設(shè)的土木工程英語(yǔ)；汽車工程學(xué)院開設(shè)的汽車英語(yǔ)等(見表2)。

表2 崗位能力對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置

4)“賽”：課賽融合，課賽互促

國(guó)際教育學(xué)院在公外行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 通過(guò)參加省市及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，如甘肅省高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽、全國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)技能大賽等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到技能強(qiáng)化的目的。 通過(guò)“課賽互促”，以“賽”促“學(xué)”、以“賽”促“教”，將專業(yè)類技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，為教師開展項(xiàng)目式教學(xué)提供啟示，進(jìn)而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐操作層面，通過(guò)“課賽互促”，開展多種形式的課內(nèi)外項(xiàng)目(如各類英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)閱讀大賽、英語(yǔ)寫作大賽、英漢翻譯大賽、行業(yè)英語(yǔ)詞匯記憶大賽、英語(yǔ)趣配音大賽等)，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化專業(yè)技能、培育團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書，創(chuàng)建學(xué)生從理論認(rèn)知到職場(chǎng)應(yīng)用的多元化測(cè)評(píng)體系

為解決高職英語(yǔ)評(píng)測(cè)體系不健全的問題，自2014年起，通過(guò)“課證崗賽”一體化教學(xué)模式改革，學(xué)院行業(yè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)打破以理論考試衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的傳統(tǒng)，堅(jiān)持“面向職場(chǎng)；重在溝通應(yīng)用”，在應(yīng)用“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”測(cè)評(píng)體系和“學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”測(cè)評(píng)體系，建成從理論認(rèn)知到職場(chǎng)應(yīng)用的多元化測(cè)評(píng)體系，在推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、提升崗位實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力和課堂有效性方面發(fā)揮了重要作用。

此外，積極貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》部署，實(shí)施新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育“1+X”證書體系，在傳統(tǒng)的“AB級(jí)”“四六級(jí)”取證考試基礎(chǔ)上，積極拓寬思路，引進(jìn)“國(guó)際人才英語(yǔ)考試(ETIC)” “英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)考試(VETS)”等職業(yè)英語(yǔ)技能評(píng)價(jià)考試，利用“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”模式，創(chuàng)建從理論認(rèn)知到職場(chǎng)應(yīng)用的多元化測(cè)評(píng)體系(見表3、表4)。

表3 英語(yǔ)專業(yè)資格證書表

表4 英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)資格證書表

4 結(jié)束語(yǔ)

研究表明：基于需求引領(lǐng)和產(chǎn)學(xué)協(xié)同理念的課證崗賽融合教學(xué)體系，可以使學(xué)生不僅掌握所需的知識(shí)和專業(yè)崗位技能，還能順利考取所需的職業(yè)資格證書，極大的提髙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了過(guò)去學(xué)生不積極學(xué)習(xí)、混日子的局面，為畢業(yè)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在課證崗賽融合式教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確把握課證融合教學(xué)的辦學(xué)方向，還要致力于專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)資源整合的改革，比如構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程，使需求引領(lǐng)和產(chǎn)學(xué)協(xié)同的理念引導(dǎo)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，使課證崗賽融合教學(xué)取得更大成果。這些方面的問題都有待于后續(xù)進(jìn)一步的研究討論。