張闡軍 雷銀生

(武漢輕工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430048)

0 引言

2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》由國務(wù)院正式印發(fā)，標(biāo)志著我國高等教育全面開啟“雙一流”建設(shè)新篇章。同年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))》指出，要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，解決人才培養(yǎng)過程中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。人才培養(yǎng)質(zhì)量歷來是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的基石。高校在如何培養(yǎng)社會(huì)真正需要的合格人才從各方面做了大量的研究探索，特別是針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”等問題。新興應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要原本各司其職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在共同目標(biāo)主導(dǎo)下基于各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合并產(chǎn)生“1+1>2”的效果，也是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的重點(diǎn)之一，成為眾多高校促進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要抓手和著力點(diǎn)。

1 相關(guān)改革研究與實(shí)踐

1.1 相關(guān)改革研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早于20世紀(jì)40年代在美國出現(xiàn)，20世紀(jì)70年代后期快速興起并逐步發(fā)展成為一種世界性的教育與教學(xué)改革趨勢(shì)。美國在1947年開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程《新企業(yè)管理》，此后不斷通過國家機(jī)構(gòu)引導(dǎo)與政策保障引導(dǎo)相結(jié)合推進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，形成了政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。英國、德國、韓國等國政府先后實(shí)施包括計(jì)劃性項(xiàng)目、校企合作共建、培養(yǎng)方案研究與改革等融合項(xiàng)目推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并產(chǎn)生積極效果。在國內(nèi)，2010年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過的《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，高等教育要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年，中華人民共和國教育部要求示范高校在建設(shè)過程中要嚴(yán)格落實(shí)好思創(chuàng)融合、專創(chuàng)結(jié)合和勞創(chuàng)融合等的改革措施，并以此推進(jìn)我國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的系統(tǒng)化、深層次改革。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在我國高等教育長(zhǎng)期發(fā)展中形成了職責(zé)分明的培養(yǎng)目標(biāo)分工體系。為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新需求，交叉創(chuàng)新成為現(xiàn)代新型學(xué)科與專業(yè)建設(shè)推動(dòng)二者走向融合的根本動(dòng)力。吳葉林等(2017)認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)科的現(xiàn)代化融合發(fā)展需要教育制度優(yōu)化和突破，以及教學(xué)文化和心理的解放與包容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合屬于兩者價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一(高麗娟，2020)。王妤煜等(2020)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)從認(rèn)知、理論、實(shí)踐角度研究融合三維載體。

1.2 相關(guān)實(shí)踐

國外大學(xué)和學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及課程體系構(gòu)建等方面實(shí)踐較突出。美國學(xué)者Solomon早在1994年提出在多學(xué)科、多專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；韓國三星電子公司與首爾大學(xué)等5所高校2019年聯(lián)合創(chuàng)辦半導(dǎo)體專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才等。我國高等教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與國外相比雖然起步較晚，但是近年來隨著國家政策重視和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的大量需求推動(dòng)，廣大高校和科研院所在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的實(shí)踐探索在不斷拓展和深化。政府主導(dǎo)實(shí)施了包括協(xié)同育人、產(chǎn)教研合作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等眾多雙創(chuàng)教育協(xié)作項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2019年我國已經(jīng)有200所高校順利通過“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！闭J(rèn)定，有30多個(gè)國家級(jí)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地正在建設(shè)之中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合相關(guān)課程教學(xué)的專職教師達(dá)到2萬名以上，兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量則更多(王斯敏等，2019)。

一直以來，政府在高等教育領(lǐng)域政策導(dǎo)向明確，相關(guān)研究與探索實(shí)踐積極。但是，由于各高校的發(fā)展水平、管理模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特色差異性大，資源投入與辦學(xué)條件參差不齊，導(dǎo)致一些融合改革與發(fā)展瓶頸問題始終存在。因此，面對(duì)當(dāng)前我國高?！半p一流”建設(shè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展新局面，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)新特點(diǎn)、新要求，通過體系規(guī)劃與分步建設(shè)實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)導(dǎo)向下的分層次、漸進(jìn)式融合發(fā)展，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理保障機(jī)制也要體現(xiàn)層次性。

2 層次目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系

高等學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和民生等眾多領(lǐng)域，培養(yǎng)人才是其基本職能。高等學(xué)校也是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，具有很強(qiáng)的社會(huì)屬性。當(dāng)前我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合面臨快速發(fā)展變化的新環(huán)境，包括新技術(shù)、新平臺(tái)、新理念等的快速發(fā)展和實(shí)踐推動(dòng)我國高等學(xué)校教育教學(xué)新方法、新資源開發(fā)和新管理模式的創(chuàng)新研究與發(fā)展。

2.1 融合思路分析

盡管該領(lǐng)域國內(nèi)外研究者眾，但在宏觀政策導(dǎo)向下各高校融合目標(biāo)與定位發(fā)展各不相同，導(dǎo)致相關(guān)研究結(jié)論與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)較困難，體系化發(fā)展成果不顯著?，F(xiàn)有融合模式、方法和考評(píng)體系較粗放，教育信息孤島、資源孤島和管理孤島等仍然廣泛存在。新時(shí)期，高等學(xué)校應(yīng)以積極探索利用云平臺(tái)、區(qū)塊鏈、5G通訊技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，從體系化視角探索解決教育資源配置不均、資源共享難、融合渠道效率低、教育理念與方式落后等瓶頸問題的新思路，通過教育理論研究與信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合打造新時(shí)代的高等教育“雙一流”建設(shè)新模式。高等學(xué)校在整體考慮國家宏觀政策、政府中觀教育管理機(jī)構(gòu)和微觀教育與企事業(yè)單位主體在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳承、科學(xué)研究以及服務(wù)民生等方面職能定位基礎(chǔ)上，建立針對(duì)性、特色化、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的融合發(fā)展體系，并以此為平臺(tái)聯(lián)動(dòng)高校中觀和宏觀融合發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、分階段、多渠道和遞進(jìn)式發(fā)展。

武漢輕工大學(xué)通過戰(zhàn)略性新興(物流)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目提出“GDPC”人才培養(yǎng)模式及管理理論(雷銀生，2015)，在近年的實(shí)踐中取得豐碩成果，物流管理專業(yè)于2019年列入湖北省“雙一流”專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?！癎DPC”體系統(tǒng)籌了戰(zhàn)略目標(biāo)與階段目標(biāo)的關(guān)系，在此導(dǎo)向下基于多培養(yǎng)方式相結(jié)合、多培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其能力相統(tǒng)一、多教學(xué)方式與資源的耦合配套，從而形成具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)性、分層次的交叉融合培養(yǎng)體系。因此，“GDPC”培養(yǎng)模式可以為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系規(guī)劃和建設(shè)發(fā)展提供系統(tǒng)性、方向性思路基礎(chǔ)。

2.2 融合體系規(guī)劃

基于“GDPC”培養(yǎng)體系，將大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)直到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段作為一個(gè)整體來進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，包括從職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定、培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)與師資資源配置到培養(yǎng)效果評(píng)估與反饋等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)基于體系層的柔性化、一體化和精細(xì)化的動(dòng)態(tài)耦合管理。以此思路為目標(biāo)指引建立層次目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系如圖1所示。

圖1 層次目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系

層次目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高效率、有機(jī)融合提供了整體框架和發(fā)展方向，也為融合方案實(shí)施指明了路徑和核心內(nèi)容。從總體上看，高等教育融合重點(diǎn)和體系建設(shè)關(guān)鍵是通過學(xué)科建設(shè)精準(zhǔn)耦合銜接好專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、政策保障、市場(chǎng)需求的多層次關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而培養(yǎng)社會(huì)真正需要的合格人才，而區(qū)塊鏈、云計(jì)算等大數(shù)據(jù)決策技術(shù)的應(yīng)用為動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)決策提供了可靠保障；其次，在高等教育融合發(fā)展宏觀規(guī)劃和中觀融合體系創(chuàng)新中對(duì)接國家高等教育和高校改革發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施方案，比如“雙一流”建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”、新文/理/工/農(nóng)等學(xué)科建設(shè)、課程思政改革等。通過對(duì)接學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)定位，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合體系建設(shè)規(guī)劃，研究制定實(shí)施方案和路徑，成立校領(lǐng)導(dǎo)參與的建設(shè)小組，其核心主導(dǎo)任務(wù)是學(xué)科建設(shè)與中期拓展目標(biāo)的規(guī)劃與定位；最后，在具體行動(dòng)上，基于有限資源、條件和能力狀況下有所為、有所不為，以及特色化、集約化發(fā)展為主線，在融合體系建設(shè)實(shí)踐中通過學(xué)校各類教研與教改項(xiàng)目探索優(yōu)化融合模式，制定和實(shí)施若干融合計(jì)劃性項(xiàng)目，并加強(qiáng)融合與保障制度建設(shè)。其中，重點(diǎn)和難點(diǎn)之一在于協(xié)調(diào)處理好微觀各部門資源差異化配置和體系平臺(tái)總體目標(biāo)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，特別是整體規(guī)劃下近、中期相關(guān)要素的有機(jī)耦合、動(dòng)態(tài)演化與均衡發(fā)展，比如：橫向平臺(tái)資源融合，縱向發(fā)展要素對(duì)接耦合，以及微觀項(xiàng)目的建設(shè)對(duì)學(xué)校中觀融合體系建設(shè)的影響和反饋等。

3 融合體系建設(shè)要點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是一個(gè)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)演化、逐漸完善的過程，融合體系建設(shè)規(guī)劃提供了總體方向和基本保障。在當(dāng)前日益激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)背景下，面臨多目標(biāo)動(dòng)態(tài)交織和資源有限、時(shí)間緊、過程復(fù)雜的融合體系建設(shè)及其改革發(fā)展任務(wù)。只有在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)下，在深入動(dòng)員、充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國高等教育面臨的改革發(fā)展良好局面與復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下積極調(diào)動(dòng)各院系、職能部門和全體教職員工，統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力，各展所能，共謀發(fā)展。

(1)以全面深化“雙一流 ”建設(shè)布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合改革創(chuàng)新。在國家實(shí)施“十四五”規(guī)劃新征程中高等學(xué)校要積極通過政策對(duì)接和體系謀劃做好宏觀和中觀發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際深入領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)對(duì)接國家高等教育和高校改革發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)，大力實(shí)施“特色興?！睉?zhàn)略，把握學(xué)校在有機(jī)融合體系建設(shè)與發(fā)展中的時(shí)間和空間維度總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合綜合改革。

(2)創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)校層次目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系要素資源精準(zhǔn)對(duì)接、有序發(fā)展和高效利用。在信息化時(shí)代，高等學(xué)校各院系、各職能部門雖然能夠輕松實(shí)現(xiàn)信息共享與互通，但是在教學(xué)資源配置與平臺(tái)建設(shè)等決策上仍是一種多層次目標(biāo)協(xié)同驅(qū)動(dòng)的要素資源獲取與利用競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，不可避免出現(xiàn)資源孤島和重復(fù)建設(shè)。因此，學(xué)校融合體系建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃部門應(yīng)基于目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)融合體系要素資源精準(zhǔn)對(duì)接與有序發(fā)展來厘清各職能部門、各院系在融合體系建設(shè)細(xì)分目標(biāo)中的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，虛實(shí)結(jié)合、資源共享、相互促進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在合作中求進(jìn)步，提高資源利用和體系建設(shè)效率與質(zhì)量。

(3)以重點(diǎn)和特色學(xué)科為突破口和切入點(diǎn)，積極申報(bào)和建設(shè)“雙一流”建設(shè)點(diǎn)，并通過建設(shè)示范以點(diǎn)帶面促進(jìn)動(dòng)態(tài)融合體系深入發(fā)展。通過重點(diǎn)和特色學(xué)科融合體系建設(shè)形成示范和引領(lǐng)效應(yīng)，也有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，從而促進(jìn)在有限的時(shí)間和資源約束下實(shí)現(xiàn)融合體系建設(shè)深層次、遞進(jìn)式發(fā)展。不斷匯聚資源和信心，并在探索和建設(shè)中不斷優(yōu)化，保障融合體系建設(shè)目標(biāo)始終與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)相一致。

(4)以創(chuàng)新型融合項(xiàng)目建設(shè)為著力點(diǎn)推動(dòng)融合體系建設(shè)方案實(shí)施與發(fā)展。通過設(shè)置專門的融合體系建設(shè)辦公室和領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合法規(guī)處、教務(wù)處、資產(chǎn)處等主要職能部門按照建設(shè)進(jìn)度定期規(guī)劃和設(shè)置融合體系建設(shè)子課題。融合教研教改項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))中心與實(shí)習(xí)基地建設(shè)和產(chǎn)教研融合人才培養(yǎng)等項(xiàng)目研究與建設(shè)，開發(fā)和創(chuàng)新學(xué)科融合平臺(tái)、課程體系與要素耦合模式。在此基礎(chǔ)上，廣泛吸收企業(yè)、兄弟院校和校友等合作伙伴開展包括校外本科生導(dǎo)師、實(shí)習(xí)基地和工作站、課程開發(fā)、聯(lián)合人才培養(yǎng)與師資建設(shè)等在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)資源共享與發(fā)展，為學(xué)科發(fā)展和融合體系建設(shè)拓展更大發(fā)展空間。

4 趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合即是新世紀(jì)國家高等教育改革的重要戰(zhàn)略方針之一，也是當(dāng)前我國眾多高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要機(jī)遇。融合體系的建設(shè)與發(fā)展能從整體上為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合提供整體思路和發(fā)展方向，為具體行動(dòng)提供指導(dǎo)框架。而且，隨著云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)等智能教育新技術(shù)在教育場(chǎng)景中的深度應(yīng)用，這為融合體系建設(shè)從宏觀、中觀到微觀都提供了新要素，這些新要素引入必將推到融合模式更深層次的創(chuàng)新，并產(chǎn)生新的融合路徑與效果，反過來促進(jìn)融合體系深度優(yōu)化發(fā)展。因此，融合體系建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，需要不斷的探索與優(yōu)化。在當(dāng)前我國高等教育與高等學(xué)校整體發(fā)展與國際一流水平還有較大差距背景下，在融合體系建設(shè)上更要科學(xué)、精細(xì)地處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合關(guān)系。在實(shí)踐中要積極落實(shí)融合體系新模式、新路徑、新技術(shù)與新要素資源，科學(xué)研究與實(shí)踐優(yōu)化相結(jié)合，產(chǎn)生最大融合效能，從而反過來促進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的全面深入發(fā)展。