唐 銘

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，遂寧 629000）

大數(shù)據(jù)概念的產(chǎn)生是人類利用數(shù)據(jù)認(rèn)識和改造世界的必然結(jié)果，是人類治理管理數(shù)據(jù)由量變到質(zhì)變的飛躍。在世界范圍內(nèi)，大數(shù)據(jù)對社會規(guī)則治理體系、工作生活習(xí)慣、思維方式等均產(chǎn)生了快速深刻的變革[1]。

2008 年開始，高等職業(yè)院校每學(xué)年度按教育部要求填報高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（下稱“數(shù)據(jù)平臺”）。數(shù)據(jù)平臺以《高等學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)》《高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）統(tǒng)計報表》《中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范，主要采集學(xué)校招生情況、就業(yè)情況、財務(wù)收支情況、在校學(xué)生基本情況、教師基本情況、專業(yè)建設(shè)情況、校企合作情況等方面的數(shù)據(jù)。2015 年開始，數(shù)據(jù)平臺由“采集”向“采集與管理”升級，將數(shù)據(jù)的應(yīng)用放在了更加重要的位置，使人才培養(yǎng)狀態(tài)的“大數(shù)據(jù)”全面服務(wù)于高職教育的建設(shè)和發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)平臺發(fā)展和應(yīng)用情況

數(shù)據(jù)平臺可實現(xiàn)分層管理和統(tǒng)一校驗等功能，保證了正確性、完整性、邏輯性。截至2021 年8 月全國平臺數(shù)據(jù)支持度＞85%；置信度為＞95%。目前在國家層面，《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》采用了部分?jǐn)?shù)據(jù)；職業(yè)教育專業(yè)資源庫實名制采用了數(shù)據(jù)；第一輪“雙高計劃”申報采用了2016-2018 年數(shù)據(jù)；高職院校通過采集平臺建設(shè)不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理的“三化”（即制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化）[2]。目前數(shù)據(jù)平臺正向優(yōu)化指標(biāo)體系、各教育層面畫像、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)畫像和教學(xué)診斷與改進(jìn)方面提升。

在2021 年9 月版本中，校級數(shù)據(jù)平臺分析功能涉及診改核心指標(biāo)、案例分析指標(biāo)、數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用、開設(shè)專業(yè)等9 大板塊?！伴_設(shè)專業(yè)”板塊主要提供專業(yè)規(guī)模、專業(yè)公布、專業(yè)課程、特色專業(yè)查詢，本文使用了截止2020 年8 月31 日的全國專業(yè)數(shù)據(jù)，結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況和研判專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適切度。

二、人才培養(yǎng)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)適切度分析

表1 為數(shù)據(jù)平臺院級數(shù)據(jù)中心“開設(shè)專業(yè)”板塊“專業(yè)就業(yè)詳細(xì)”統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率為63.51%，本區(qū)域就業(yè)率66.41%，表明高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)。職業(yè)院校本著立德樹人為企業(yè)提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其質(zhì)量直接影響產(chǎn)業(yè)勞動力水平和企業(yè)再培訓(xùn)成本。

表1 全國高職院校2020 年應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)流向統(tǒng)計（來源于數(shù)據(jù)平臺表7.6.2 應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況）

電子信息產(chǎn)業(yè)并被全球主要國家作為戰(zhàn)略性發(fā)展產(chǎn)業(yè)。在我國經(jīng)濟(jì)由高速增長向平穩(wěn)增長轉(zhuǎn)變的背景下,電子信息產(chǎn)業(yè)保持著較快增長[3]。僅集成電路產(chǎn)業(yè)，截至2019 年底，我國直接從業(yè)人員規(guī)模約51.19 萬人，增長11.04%，行業(yè)平均薪酬 12326 元/月，同比上漲 4.75%[4]。表 2 為“開設(shè)專業(yè)”板塊中全國電子信息大類專業(yè)規(guī)模，在校生規(guī)模約150 萬人，應(yīng)屆畢業(yè)數(shù)約40 萬人。高職院校畢業(yè)生人數(shù)僅與電子信息產(chǎn)業(yè)中的集成電路從業(yè)人員規(guī)模相當(dāng)，表明我國職業(yè)教育還需進(jìn)一步擴(kuò)大電子信息大類招生規(guī)模，才能持續(xù)為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

表2 全國高職院校電子信息大類2020 年專業(yè)規(guī)模統(tǒng)計（來源于數(shù)據(jù)平臺7.1.1 開設(shè)專業(yè)、7.6.1 招生、7.6.2 應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況）

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況分析

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在中國職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）中屬于電子信息大類電子信息類專業(yè)，全國有346 所高職院校開設(shè)，占1379 所高職院校25.09%，其中國家示范校52 所，占103 所國家示范校50.49%；國家骨干校38 所，占94 所國家骨干校40.43%；46 個國家級重點或特色建設(shè)專業(yè)，80 個省級重點或特色建設(shè)專業(yè)，2020 年在校在規(guī)模49036 人，人才培養(yǎng)方案中平均課程47門，其中專業(yè)課22 門，專業(yè)基礎(chǔ)課6 門，其他課18門（數(shù)據(jù)來源于數(shù)據(jù)平臺7.1.1 開設(shè)專業(yè)和7.2課程設(shè)置）。

人才培養(yǎng)質(zhì)量生成過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)與實施，課程是教師和學(xué)生連接的橋梁，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主陣地[5]。筆者進(jìn)入數(shù)據(jù)平臺使用校級權(quán)限下載了“開設(shè)專業(yè)”板塊中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程大數(shù)據(jù)開展課程設(shè)置分析。樣表如表3 所示。課程數(shù)據(jù)來源于全國346 所開設(shè)該專業(yè)的高職院校填報的“7.2 課程設(shè)置”，數(shù)據(jù)包含本專業(yè)所有年級一學(xué)年開設(shè)的專業(yè)課程，即人才培養(yǎng)方案所有專業(yè)課程。

表3 專業(yè)課程設(shè)置樣表

（一）課程數(shù)據(jù)預(yù)處理

專業(yè)課程原始數(shù)據(jù)共計4385 條數(shù)據(jù)，含4064個課程名稱，我首先做了以下同類項合并處理。①合并課程名稱相同但課程類別錯誤的課程；②刪除了公共基礎(chǔ)課程；③刪除了課程中的特殊符號；④規(guī)整了分段課程、英文命名不統(tǒng)一等課程；⑤規(guī)整了課程專用命名，如將應(yīng)用、技術(shù)、應(yīng)用與技術(shù)統(tǒng)一規(guī)整為“技術(shù)與應(yīng)用”，將“線路”規(guī)整為“電路”等。規(guī)整后，課程名稱數(shù)由4064 門降為2523 門。通過Excel 軟件的數(shù)據(jù)透視表統(tǒng)計，開課院校數(shù)量大于100 所的課程為12 門（定為A類）；21-100 所的有 15 門（定為 B 類）；10-20 所的有 40 門（定為 C 類）；3-9 所的有 201 門（定為 D類）；等于2 所的課程有242 門（定為E 類），等于1所的課程有2013 門（定為F 類）。

（二）課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計

A 類課程按降序排列為單片機(jī)及應(yīng)用、畢業(yè)論文(設(shè)計)、PLC 技術(shù)及應(yīng)用實踐、頂崗實習(xí)、AutoCAD 工程制圖、模擬電路分析與實踐、C 語言編程及應(yīng)用、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字電路分析與實踐、電子線路分析與設(shè)計、電工基礎(chǔ)、EDA 技術(shù)及應(yīng)用。B 類課程按降序排列為專業(yè)英語、電子測量技術(shù)、高頻電子線路、SMT 表面貼裝技術(shù)、電子技術(shù)實踐、PCB 板設(shè)計與制作、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電力電子技術(shù)及應(yīng)用、電工電子技術(shù)、電工實習(xí)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、PROTEL 電路設(shè)計。C-F 類課程數(shù)量多，名稱不統(tǒng)一，故采用了分段詞頻分析，見表4。

表4 C-F 類課程詞頻統(tǒng)計表

（三）課程數(shù)據(jù)分析

對照高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[6]，A 類課程中AutoCAD 工程制圖、模擬電路分析與實踐、C 語言編程及應(yīng)用、數(shù)字電路分析與實踐、電子線路分析與設(shè)計、電工基礎(chǔ)6 門為專業(yè)基礎(chǔ)課，全國大部分院校專業(yè)基礎(chǔ)課程一致。大部分院校設(shè)置單片機(jī)及應(yīng)用和傳感器技術(shù)及應(yīng)用2 門為專業(yè)核心課，大部分院校設(shè)置PLC 技術(shù)及應(yīng)用實踐和EDA 技術(shù)及應(yīng)用2門為專業(yè)拓展課，代表了單片機(jī)、傳感器、PLC、EDA 是本專業(yè)主要發(fā)展方向。建議各層面專委會或職教集團(tuán)在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源、組建教師團(tuán)隊、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、研制新型教材等方向優(yōu)先考慮上述課程的投入。

B 類課程中電子測量技術(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)英語、SMT、電力電子3 門為專業(yè)拓展課；其余9門為專業(yè)核心課。B 類核心課中詞語出現(xiàn)在C、D、E、F 類高頻詞中，表明大部分院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對核心課程進(jìn)行了課程細(xì)分和內(nèi)容重構(gòu)，如單片機(jī)細(xì)分為“51”、“AVR”、“STM32”、“嵌入式”單片機(jī)課程；基于電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的專業(yè)核心能力細(xì)分為小型電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、音響電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、消費(fèi)電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、光伏電子產(chǎn)品設(shè)計與制作等課程，體現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)的特點；基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理的專業(yè)核心能力細(xì)分為電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理項目教程、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與品質(zhì)管理、航天電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)、攝像頭生產(chǎn)工藝制程等課程，體現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接的特色?；谥悄茈娮赢a(chǎn)品設(shè)計與制作的專業(yè)核心能力細(xì)分為智能電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、智能電子產(chǎn)品輔助設(shè)計與開發(fā)、智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)集成訓(xùn)練、智能電子產(chǎn)品項目開發(fā)等課程，體現(xiàn)了職業(yè)院?！绊椖渴健苯虒W(xué)模式和基于工作過程開發(fā)課程的特色。B 類課中專業(yè)英語、SMT、電力電子專業(yè)拓展課則體現(xiàn)了該專業(yè)分支基本發(fā)展態(tài)勢和強(qiáng)烈的國際合作需求。

C 類高頻詞與專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課相聯(lián)度不大，如 RFID、Andriod、Java、通信、組態(tài)等課程屬電子信息類其它專業(yè)主干課程。筆者聯(lián)系了數(shù)據(jù)平臺上級權(quán)限部門，查詢了課程開設(shè)具體院校，數(shù)據(jù)顯示大部分屬于訂單班特定課程，個別屬于數(shù)據(jù)平臺中表7.2 課程設(shè)置錯誤。

D 類課程28 個高頻詞中有17 個詞與專業(yè)核心課直接關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了各院校對專業(yè)核心課的深度設(shè)計和貼合自身實際的設(shè)置。實訓(xùn)、實踐、仿真、虛擬則體現(xiàn)了職業(yè)教育課程特色和發(fā)展方向。

分析E-F 類課程高頻詞，主要為結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)拓展課程和“崗、課、賽、證”融通課程，如：光伏與LED 照明、小型機(jī)器人制作與調(diào)試、小型無人機(jī)安裝調(diào)試、汽車電子（新能源）技術(shù)、機(jī)器人與人工智能應(yīng)用、手機(jī)攝像頭結(jié)構(gòu)原理、智能識別技術(shù)、微電子封裝與測試、華為HCNP 技術(shù)實訓(xùn)。根據(jù)2020 年中國電子信息制造業(yè)綜合發(fā)展指數(shù)報告[7]和2021 年中國電子信息制造業(yè)發(fā)展趨勢[8]顯示，我國電子信息制造業(yè)正從功能件、結(jié)構(gòu)件等低附加值環(huán)節(jié)，持續(xù)向集成電路、顯示器件等附加值較高環(huán)節(jié)升級。企業(yè)聚焦5G、TWS（真無線立體聲耳機(jī)）、VR 頭顯、超高清顯示面板、可穿戴設(shè)備、汽車電子等新興產(chǎn)品的開發(fā)。以智慧城市、智慧交通等為代表的國內(nèi)新基建為電子信息制造業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇。全國本專業(yè)的課程設(shè)置響應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級，但設(shè)置數(shù)量較少，覆蓋面偏?。粚Ξa(chǎn)業(yè)發(fā)展的預(yù)測不足；課程引入新技術(shù)、新工藝的力度不夠。職業(yè)教育做為類型教育，還應(yīng)積極貫通終身學(xué)習(xí)的通路，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的能力。

分析E-F 類課程低頻詞，發(fā)現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實技術(shù)、模塊化設(shè)計等新技術(shù)課程；結(jié)合創(chuàng)新思維的電子設(shè)計項目實踐課程；華為、格力、海爾、燕東半導(dǎo)體等校企合作共建課程；企業(yè)生產(chǎn)線觀摩、現(xiàn)代企業(yè)管理與ISO9000 標(biāo)準(zhǔn)、客戶關(guān)系管理、職場心理學(xué)等適應(yīng)職場崗位拓展的課程，開設(shè)院校主要為國家示范校和骨干校。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育改革的導(dǎo)向和效益已經(jīng)在領(lǐng)頭院校中凸顯，但示范的傳遞和帶動效應(yīng)不明顯。

四、對數(shù)據(jù)平臺的建議

本文使用數(shù)據(jù)平臺主要分析了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)課程對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適切度，達(dá)到了既定目的。但還有需要改進(jìn)和提升的地方。一是，目前“數(shù)據(jù)平臺”僅支持使用課程名稱分析課程開設(shè)情況，建議數(shù)據(jù)平臺“專業(yè)課程”板塊能收錄平臺“表6 師資情況”中教師授課情況，實現(xiàn)從課程名稱鉆取具體授課內(nèi)容，提高數(shù)據(jù)匹配度，達(dá)成數(shù)據(jù)精確分析。二是，校級數(shù)據(jù)平臺的受眾較廣泛，建議增加校級數(shù)據(jù)平臺查看全國數(shù)據(jù)權(quán)限，實現(xiàn)用戶精準(zhǔn)對標(biāo)優(yōu)質(zhì)院校，實施診斷與改進(jìn)，達(dá)成教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。三是，建議進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)清洗功能，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和利用率。四是建議數(shù)據(jù)平臺采集方式由一學(xué)年采集一次變?yōu)槎啻危蜓邪l(fā)實時自動采集版本，提升數(shù)據(jù)使用效益。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化和智能化水平不斷提升，職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位將更加準(zhǔn)確；對人才培養(yǎng)全過程的診斷與改進(jìn)將更加有效；對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)將更加及時。