周 麗

（河北開放大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)是由國(guó)家開放大學(xué)研發(fā)的開放式在線教育平臺(tái)，平臺(tái)有微課、直播課堂、在線討論、測(cè)驗(yàn)、考試等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)不論是功能還是實(shí)踐方面都具備開展全員、全程、全方位課程思政教學(xué)的條件。課程思政是將專業(yè)理論和思想政治理論同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念，基本實(shí)現(xiàn)了“課程門門有思政，教師人人講育人”，以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。課堂是育人主渠道，國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)功能強(qiáng)大，但在落實(shí)課程思政育人的教學(xué)過(guò)程中存在短板，SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，同樣具有開放性和共享性，并能夠針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政理念落地，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)

國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)開放的在線教育平臺(tái)，全系統(tǒng)的師生都可以隨時(shí)、隨地通過(guò)移動(dòng)終端登錄訪問(wèn)平臺(tái)。目前國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，承載了3 000多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)添加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織，滿足師生全員、全程、全方位課程思政的教與學(xué)需求。

1.國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)積極踐行立德樹人的教育理念

在新冠疫情期間，國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)樹立大局意識(shí)，推行停課不停學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為社會(huì)免費(fèi)提供300多門課程，定制高職院校專屬頻道并免費(fèi)提供財(cái)經(jīng)類在線實(shí)踐學(xué)習(xí)，入選第二批在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)名單。

國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)是以moodle為基礎(chǔ)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，成為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的載體。教學(xué)活動(dòng)的形式有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、直播、討論區(qū)、詞匯表等。添加的資源主要有文件、標(biāo)簽、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)地址等形式。教師將課程思政的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒介的形式展現(xiàn)于國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。課程思政還可通過(guò)互動(dòng)交流的形式呈現(xiàn)在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，直播、討論區(qū)等教學(xué)活動(dòng)具有師生交互的功能，通過(guò)線上發(fā)帖、連麥等互動(dòng)交流，改變了師生準(zhǔn)分離的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為和現(xiàn)代技術(shù)手段的深度融合。

2.國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)承載教師課程思政線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是學(xué)習(xí)網(wǎng)課程的總設(shè)計(jì)師，需要對(duì)所負(fù)責(zé)的課程開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)和管理課程思政學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課程思政教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)有主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師三種不同的教師角色。主持教師和責(zé)任教師擁有對(duì)課程的編輯權(quán)限，能夠根據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)增減課程思政教學(xué)活動(dòng)和資源，開展教學(xué)活動(dòng)，提供支持服務(wù)。主持教師負(fù)責(zé)全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)設(shè)課程的組織與管理工作，包括課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政資源建設(shè)和開發(fā)、考核形式等，傳授理論知識(shí)和傳播價(jià)值觀念。責(zé)任教師負(fù)責(zé)本省課程的教學(xué)和管理工作，對(duì)統(tǒng)設(shè)課擁有根據(jù)主持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在本省范圍內(nèi)進(jìn)行課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的權(quán)限；對(duì)省開課擁有本省范圍內(nèi)相當(dāng)于主持教師一樣的課程組織和管理權(quán)限，決定傳授知識(shí)和傳播價(jià)值觀的內(nèi)容，體現(xiàn)教師對(duì)該課程的認(rèn)知和理解。輔導(dǎo)教師沒有課程的編輯權(quán)限，但是可以組織本教學(xué)點(diǎn)的課程思政教學(xué)活動(dòng)，直播和討論區(qū)是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師并不是各自為政，主持教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審核，強(qiáng)化課程思政的建設(shè)；責(zé)任教師根據(jù)主持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)溝通省域內(nèi)的輔導(dǎo)教師，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和管理；輔導(dǎo)教師開展具體的課程思政教學(xué)活動(dòng)。責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師建立課程思政討論區(qū)，圍繞課程主題開展實(shí)時(shí)討論和非實(shí)時(shí)討論，有助于學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)體會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的興趣，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。[1]三種教師角色相輔相成形成合力，按照自己在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的分工共同完成課程思政教學(xué)任務(wù)。

3.國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)記錄學(xué)習(xí)者課程思政學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者通過(guò)終端登錄國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)者空間，開展自主學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的功能，一方面方便記錄學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)行為，另一方面便于教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者為了解決工學(xué)矛盾的問(wèn)題，利用工作之余的瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為記錄顯示已完成和未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅(jiān)定正確的政治思想。

二、SPOC課程思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂線上線下相結(jié)合教育模式

SPOC是依托國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源進(jìn)行小規(guī)模限制性在線教育。首先，SPOC可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、知識(shí)背景、生活環(huán)境等情況整合國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政教學(xué)資源，進(jìn)行符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的差異化教學(xué)，開展針對(duì)性在線教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)過(guò)程。其次，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成線上線下混合教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色，改變傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。由于疫情原因，翻轉(zhuǎn)課堂分為線上和線下進(jìn)行。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化感知并參加在線的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂上以小組形式展開討論，深化對(duì)理論知識(shí)和課程思政的理解，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)。

2.SPOC符合國(guó)開辦學(xué)體系的要求

國(guó)家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，是國(guó)家開放大學(xué)充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，為我國(guó)社會(huì)成員提供多樣化繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要保障。SPOC的小規(guī)模限制性要求恰好符合辦學(xué)體系中學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)者要求。學(xué)習(xí)中心在體系中負(fù)責(zé)組織課程思政教學(xué)活動(dòng)，國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)滿足SPOC線上教學(xué)要求，面授（直播）教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂師生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)，課程拓展回到國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政。

3.SPOC可以進(jìn)行精心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC的學(xué)習(xí)者人數(shù)較少，又有限制性，可以針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本教育問(wèn)題，精心進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容“要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)習(xí)者理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。[2]根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)I(yè)理論知識(shí)中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)知識(shí)的深度、廣度和溫度。各章節(jié)明確課程思政目標(biāo)，在理論知識(shí)中融入思政元素，使學(xué)習(xí)者堅(jiān)定正確的思想政治信念。

三、基于國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政SPOC教學(xué)實(shí)踐

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂課程思政的線上教學(xué)主要依托國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)，小魚易聯(lián)為線上翻轉(zhuǎn)課堂提供直播平臺(tái)，線下翻轉(zhuǎn)課堂可以依靠團(tuán)隊(duì)成員跨機(jī)構(gòu)異地實(shí)施，具體包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、自主探究、課后總結(jié)、課程拓展等環(huán)節(jié)（如圖1所示）。下面就以《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》課程中的消費(fèi)民事公益訴訟一節(jié)對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

圖1 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要有通過(guò)學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)，甄選教學(xué)內(nèi)容，選用合適教學(xué)方法等。課程思政的教學(xué)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況，確立正確的課程思政目標(biāo)，篩選適合的思政元素，通過(guò)一定的教學(xué)方法增加課程的知識(shí)性、人文性、興趣性。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)者多為成人，已經(jīng)形成一定價(jià)值觀、人生觀，消費(fèi)民事公益訴訟這一節(jié)內(nèi)容需要培養(yǎng)他們樹立積極維護(hù)公共利益和國(guó)家利益、實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平的價(jià)值觀，堅(jiān)定愛國(guó)主義的政治觀，踐行為人民服務(wù)的人生觀。

2.課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂需要提前一周在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，并將小組學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)布到討論區(qū)，小組之間互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料主要有公益訴訟課程思政微課和11個(gè)各類消費(fèi)公益訴訟首次案件資料。主要有兩個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：一是思考為什么要進(jìn)行消費(fèi)公益訴訟及相關(guān)理論；二是搜集我國(guó)監(jiān)察制度的歷史沿革，分析檢察院成為公益訴訟主體的歷史依據(jù)。通過(guò)課前準(zhǔn)備，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解決，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課程導(dǎo)入

翻轉(zhuǎn)課堂有線上翻轉(zhuǎn)和線下翻轉(zhuǎn)兩種形式，線下翻轉(zhuǎn)主要以面授為主，下面以面授為例進(jìn)行課程導(dǎo)入。消費(fèi)民事公益訴訟面授時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定情境，學(xué)習(xí)者進(jìn)入一間未打掃的教室后，各自清理自己位置上的垃圾和灰塵，并將這些垃圾直接丟到公共區(qū)域。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)公共利益被侵害現(xiàn)狀，并要求學(xué)習(xí)者一起動(dòng)手打掃公共區(qū)域，學(xué)習(xí)者從破壞者變成了保護(hù)者，更深刻地體會(huì)到保護(hù)公共利益的重要性。這里的思政元素就是模范遵守公共道德，維護(hù)公共利益。

4.自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)課前任務(wù)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，并討論交流。任務(wù)一主要考查學(xué)習(xí)者對(duì)消費(fèi)公益訴訟理論知識(shí)的理解，主要包括為什么進(jìn)行公益訴訟和公益訴訟是什么兩部分內(nèi)容。這里的思政元素是消費(fèi)公益訴訟為了保護(hù)弱勢(shì)消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平才設(shè)立，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；消費(fèi)者公益訴訟法律制度維護(hù)不特定消費(fèi)者的公共利益，這就體現(xiàn)出以人民為中心的習(xí)近平法治思想。

為了更好地學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)——消費(fèi)民事公益訴訟情形，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的“特斯拉剎車失靈事件”分析此次事件是否符合消費(fèi)者公益訴訟的情形，由小組現(xiàn)場(chǎng)討論并發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者法律思維、維權(quán)意識(shí)；并分析特斯拉強(qiáng)硬態(tài)度背后的他國(guó)支持，激發(fā)學(xué)習(xí)者的家國(guó)情懷。

任務(wù)二針對(duì)本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，小組分享收集的我國(guó)古代監(jiān)察制度，分析檢察機(jī)關(guān)成為公益訴訟主體的歷史原因。這里的思政元素是我國(guó)古代監(jiān)察制度的傳承，宣傳優(yōu)秀的法治文化；檢察機(jī)關(guān)在民事、刑事、行政訴訟中都以“公訴人”的身份當(dāng)好公共利益和國(guó)家利益的守護(hù)人，彰顯為民情懷。

5.課堂總結(jié)

在理論知識(shí)總結(jié)中，回顧所學(xué)理論知識(shí)，深化思政內(nèi)容。消費(fèi)公益訴訟主要講了兩個(gè)理論知識(shí)，為什么和是什么。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的實(shí)質(zhì)公平設(shè)立消費(fèi)民事公益訴訟；在學(xué)習(xí)檢察院的公益訴訟主體地位時(shí)宣傳我國(guó)優(yōu)秀的監(jiān)察法治文化，在公益訴訟情形時(shí)一定要維護(hù)公共利益和國(guó)家利益，在訴訟管轄中侵權(quán)行為地和被告住所地體現(xiàn)了以人民為中心的習(xí)近平法治思想。消費(fèi)民事公益訴訟始終踐行“雙贏多贏共贏”的理念，以人民為中心，久久為功，善作善成。

之后在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)布作業(yè)。作業(yè)要求：（1）從消費(fèi)民事公益訴訟的主體、情形、管轄三個(gè)方面分析上述兩個(gè)案例。（2）思考消費(fèi)民事公益訴訟為什么要保護(hù)未成年人的利益？誰(shuí)來(lái)保護(hù)？保護(hù)未成年人哪些利益？

課后作業(yè)的思政元素是未成年人保護(hù)法得到有效貫徹落實(shí)，體現(xiàn)社會(huì)主義法治精神。未成年人的發(fā)展決定著國(guó)家和民族的未來(lái)，呼吁大家關(guān)心、關(guān)愛未成年人，為未成年人的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

6.拓展學(xué)習(xí)

在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上分享林則徐虎門銷煙的相關(guān)資料，禁煙運(yùn)動(dòng)的勝利，維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán)和利益。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)為什么需要禁煙，以及禁煙的途徑有哪些？小組討論學(xué)習(xí)林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國(guó)憂患意識(shí)和民族自強(qiáng)精神；對(duì)比分析在維護(hù)公共利益方面消費(fèi)民事公益訴訟法律制度的優(yōu)勢(shì)。這里的思政元素是愛國(guó)主義、民族主義、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念。

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式既能兼顧國(guó)開系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開放性，又能保障學(xué)習(xí)中心課程思政教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。