蘭州交通大學 李雨桐

一、緒論

（一）研究背景及意義

1.研究背景

年齡會影響第二語言學習者的學習效果這一點毋庸置疑，一些學者認為成人比兒童的認知力要更強。另外一些學者認為成人與兒童學習第二語言的速度和達到的效果是相同的。隨著年齡增長，人們?nèi)菀资芡饨缫蛩赜绊?，而兒童相反。多年來，年齡對學習者學習第二語言的影響效果仍然存在較大爭議。

2.研究意義

不同年齡的人群學習第二語言時分別有不同的特點。兒童與成年人無論在第二語言還是母語的學習中，在相同時間內(nèi)，學習能力與效果都會有差異。為了更好地學習第二語言，我們要充分了解第二語言學習的最佳年齡，兒童和成人都必須根據(jù)自己的特點，有的放矢，采取相應的學習策略，以達到最好的教學效果。

（二）研究綜述

1.關鍵期假說理論綜述

1959年由蒙特利爾神經(jīng)學家WilderPenfield&LamarRoberts合著的一篇文章《言語與大腦機制》中,“關鍵期假說”首次提出。

心理學家Lenneberg在1967年在他的文章《語言的生物基礎》中再次討論了“關鍵期假說”，提出關鍵期假說這一概念：自然語言習得只能發(fā)生自關鍵期。Lenneberg關于語言獲得存在關鍵期的觀點對于第二語言獲得的研究是一個轉(zhuǎn)折點。支持關鍵期存在和反對關鍵期存在的研究者之間一直存在爭論，在20世紀末出現(xiàn)了一個前所未有的新高潮。

在1978年,還有一些持相反意見的學者：M.Hoefnagel-hohle和C.Snow通過實驗論證結果卻是：學習語言不存在關鍵期。

由于這一假說，不難發(fā)現(xiàn)，第二語言的學習學習開始偏向低齡化。

2.二語習得中的關鍵期假說理論綜述

前人對第二語言學習關鍵期的研究主要是用腦神經(jīng)科學的最新發(fā)現(xiàn)來闡釋。國外的研究與中國兒童在教學環(huán)境中學習第二語言有很大不同,主要集中在移民對遷入地區(qū)語言的學習上。

神經(jīng)科學的研究表明,獲得較高的漢語水平前提是學習者在較小的年齡接觸漢語。越來越多的人注意到在“語言學習關鍵期”進行第二語言學習的高效性，于是語言關鍵期在第二語言學習中被大家重點關注。

國外部分學者認為年齡與第二語言的學習效率有關。

國內(nèi)大部分對年齡因素進行研究的學者對“關鍵期”假說持一種不認可的態(tài)度。

二、研究設計

如上文所述，“是否存在著語言學習的關鍵期”對對外漢語教學來說是一個至關重要的問題，我們要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，對第二語言的學習與教學進行研究，才能找到答案，并且滿足學生和老師的學習與教學需求，以便達到最好的教學效果。

（一）研究內(nèi)容

本文主要研究年齡對第二語言學習的影響，換句話說，就是是否學習者越早開始學習第二語言，在第二語言的學習中取得的成果越大？

（二）研究對象

國際學校中剛開課的從未學過漢語的兒童A班(20人)、有過系統(tǒng)性學習漢語的兒童B班(20人)，以及有著不同漢語學習程度的成人C班(20人)學生。盡可能排除特殊情況對研究結果的影響，如其心理因素，保證變量單一。

（三）研究方法

本研究對第二語言學習“關鍵期”的研究采用的方法主要有課堂觀察法、問卷調(diào)查法。收集數(shù)據(jù)進行分析，然后找出年齡和漢語學習之間的關系。

對C班學生的漢語水平結合兒童時期是否系統(tǒng)學過漢語情況做了記錄，在開班前，對C班同學（分為兩組：系統(tǒng)學習過漢語、從未系統(tǒng)學習漢語）進行漢語入學測試，而后將C班的測試成績分為以下區(qū)間：低成績區(qū)間(60分以下)、中等成績區(qū)間(61-80分)、高成績區(qū)間(81分以上)。并且進行記錄。

同理，在開班前，對A班與B班同學進行相同測試題目的入學測試，在研究中將A、B兩班的英語成績分為以下區(qū)間低成績區(qū)間A(60分以下)、中等成績區(qū)間B(61-80分)、高成績區(qū)間C(81分以上)，并且進行記錄。

三、課堂觀察法

利用課堂觀察法，在征得教師同意的情況下，對20名不同漢語基礎的成人班學生采取全程視頻錄制的方式進行課堂觀察。為避免視頻錄制過程中不確定因素影響錄制效果，最大限度上呈現(xiàn)師生的互動過程、降低緊張程度，還原真實的課堂教學，選取隱蔽的位置進行視頻錄制，記錄不同學生的課堂表現(xiàn)以及回答問題的情況。

分別記錄A班與B班的課堂氛圍以及學生們情況，對其回答問題的次數(shù)以及正誤進行記錄。觀察兩課時，重點觀察學生對上一節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，盡可能保證多的同學都被提問到，兩個班級進行對比。半個學期以后，再次采取同樣的方法，觀察課堂中學生們變化情況。再對A、B班同學進行期中測試，對比A、B班入學與期中成績差，結合課堂表現(xiàn)與年齡，進而分析漢語學習起始年齡不同對漢語學習效果的影響。

用同樣的方式對C班同學進行觀察記錄，進行課堂內(nèi)部對比。同樣，對學生們回答問題，與教師互動的情況，對其回答問題的次數(shù)以及正誤進行記錄。除此之外，排除其他特殊心理因素影響，如焦慮等，根據(jù)課堂表現(xiàn)情況，結合其成績，是否系統(tǒng)學習過漢語，總結分析。

半個學期以后，再次采取同樣的方法，觀察課堂中學生們與教師的互動、反饋變化情況。再對C班同學進行期中測試，對比C班入學與期中成績差，結合課堂表現(xiàn)與年齡，進而分析漢語學習起始年齡不同對漢語學習效果的影響。

四、問卷調(diào)查法

為了找出不同年齡學習者學習第二語言的不同特點與相同時間內(nèi)的學習效果。這項調(diào)查中，包括一個入學測試結果與調(diào)查問卷，兩者對比進行分析，找出漢語學習起始年齡不同與漢語能力的關系。

首先記錄學生基本信息，性別、年齡、以及是否曾經(jīng)系統(tǒng)地學習過漢語，用何種方式，在何時系統(tǒng)學習過，以及學生入學測試的成績。

然后，通過問卷調(diào)查個別學生的心理因素，學生對漢語學習的態(tài)度，是否對漢語學習感到困難。從而調(diào)查學生首次接觸漢語的年齡、方式，對調(diào)查結果進行總結，結合學生的入學成績，課堂表現(xiàn)進行對比分析，首先對A、B班同學進行對比，對比分析A、B班同學對漢語學習的態(tài)度以及效果，總結分析出少兒時期學習過漢語對學習效果以及學生學習是否產(chǎn)生影響。是否漢語學習起始年齡越早，漢語能力越高。同理，對C班同學的成績結合其課堂表現(xiàn)進行總結、分析。

五、年齡對二語習得效果的調(diào)查分析

（一）兒童習得效果的調(diào)查分析

兒童（A、B班）在學習第二語言時，具有一定的特殊性，有以下幾個缺點：對自己的需求與興趣表現(xiàn)出未知，與成年人（C班）相比，學習動機明顯不足。注意力不容易集中，這是兒童的一大顯著特點。研究表明，兒童的注意力集中的時間很短，一般不超過20分鐘，而一個課時一般為45分鐘到60分鐘。因此我們平時也可以注意到，隨著年齡的增長，課程時間隨之增長，這與學生的注意力有著很緊密的聯(lián)系。因此，在第二語言教學中，我們應該根據(jù)不同年齡的學生安排不同時長的課程。

（二）成人的效果的調(diào)查分析

與兒童不同的是，大名數(shù)成年人都有明確的二語學習目標，他們知道在學習一門語言的時候他們會做什么以及如何去做，而兒童通常不具備這種意識，只是無意識地學習語言。成人具有比兒童更優(yōu)秀的認知和理解能力，大腦中的語言知識儲備相對豐富，可以根據(jù)以往的語言經(jīng)驗學習漢語。

學習第二語言的過程中，在一個與母語幾乎完全不同的語言的學習過程中，出錯是經(jīng)常且難免的，而隨著年齡的增長，人開始產(chǎn)生顧慮，焦慮等心理狀態(tài)。相反，在嬰兒或者年少時期，按照指示做只會受到稱贊與表揚，而當給青少年批評時，往往沒那么在乎。年齡越大越不允許自己出現(xiàn)低級錯誤或者頻繁出錯。對于青春期前的孩子來說，他們學習第二語言的優(yōu)勢在于模仿的能力，他們的大腦強大，尤其是擁有獲得自然語言的絕對優(yōu)勢，對于稍微年幼的孩子來說，他們更適合在自然語言環(huán)境下學習，因為他們學習效率低下，語言流利性差，需要花更多時間來傾聽與模仿。同齡人的壓力也是在這一領域值得考慮的因素。因此，學習第二語言中積極與消極的態(tài)度也會使學習效果完全不同。

六、結論

（一）研究結論

兒童階段的學生應該是漢語成績提高幅度較大的階段，所以是否從小學習漢語對學生成績的影響特別突出。兒童時期開設漢語課對學生以后學習漢語有很大的影響。通過調(diào)查可知，如果學生從小學習漢語，那么到了成年階段，他們的漢語口語可以達到一定的水平。而在成年階段才接觸漢語的學生，口語能達到一定水平的人要少得多。當然除了二語習得的起始年齡外，影響二語習得的因素還有很多。其中起決定作用的因素就是興趣。學習語言的環(huán)境和學習者要的心理因素也對二語習得有很重要的影響?？偠灾?對不同年齡段的學習者采用不同的教學方法，我們要根據(jù)實際出發(fā)，在教學內(nèi)容上做到各有側(cè)重。

（二）針對不同年齡學生的漢語教學策略

1.針對兒童

興趣是兒童學習最好的老師。年齡越小，興趣越是學習的主要動力。而教師和教學方法是引發(fā)興趣、保持興趣的關鍵。因此，對于兒童來說，趣味性在學習過程中十分重要。兒童的語言學習方式主要是“習得”，因而往往學生的聽說能力強。然而海外漢語學習的一個重要特點就是缺乏漢語環(huán)境。所以我們要利用“網(wǎng)絡”來幫助學生“習得”。不同于成人，少兒學生注意力集中時間短，且自制力差，突發(fā)情況多，因此少兒對外漢語課堂中除了教學，教師還需要加強對學生的管理。有效的課堂管理需要教師了解不同年齡學生語言學習的心理特點，進行有效的溝通和交流。

2.針對成人

對于成年人來說，其主要的語言學習方式是在課堂中“學習”，對于他們來說，趣味性沒有那么重要，無論國內(nèi)外，我們都不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，教材的趣味性逐漸降低，圖書也慢慢由彩色變?yōu)楹诎咨?。成人的學習動力基于各種現(xiàn)實因素，所學語言是否與生活、工作環(huán)境符合，是否被生活、工作需要。總而言之，教學要考慮到學習者的年齡特點和性格特征因人制宜，因材施教。