游美蘭

（福建省南平市揚真小學，福建 南平 354200）

“淺語藝術”是中國臺灣兒童文學泰斗林良對兒童文學所下的定義。他在《淺語的藝術》一書中寫道：“‘淺語’是指兒童聽得懂、看得懂的淺顯語言。文學創(chuàng)作是一種藝術。所以，以淺顯的語言來從事文學創(chuàng)作，就是一種‘淺語的藝術’?！?/p>

筆者以“淺語藝術”為賞析視角，指導三年級學生誦讀與賞析葉圣陶先生寫的兒童詩《風》。風，大家看不見，也摸不著。在兒童詩《風》中，葉老先生用很淺近的語言，向讀者生動再現(xiàn)風的畫面，讓風不但看得清晰，還能捕捉到它的靈動，甚至讀者能觸摸到它的喜怒哀樂。淺近中不失生動，語表里透著溫度，簡約而不失有趣，明白而不丟深邃，這就是兒童詩的淺語藝術。

如何讓三年級的學生走近兒童詩，走近淺語藝術？《義務教育語文課程標準（2011年）版》第二學段目標與內容中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！眱和娨彩窃姷囊环N，筆者在《風》這首兒童詩的誦讀與賞析教學中，以想象為載體，調動學生多種感官，口誦發(fā)現(xiàn)詩中有節(jié)奏，眼觀發(fā)現(xiàn)詩中有畫，耳聽發(fā)現(xiàn)詩中有聲，手寫發(fā)現(xiàn)詩中有詩，用心體會中發(fā)現(xiàn)詩中有情。筆者設計了四個教學流程，說一說、讀一讀、寫一寫、聽一聽，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生在誦讀與賞析中逐漸逼近兒童詩淺語藝術的表達真相。

路向一：說一說——知“淺語”的情境意義

兒童文學學者蔡尚志對如何指導兒童欣賞兒童詩提出：分析或解說任何一首童詩時，要注意兒童的立場，要緊緊把握住兒童的程度和心理，根據(jù)兒童的經(jīng)驗、觀點、興趣、感覺、語意來分析或解說。兒童詩的淺語表達就在學生的生活中，在他們平時的語言表達上。然而在兒童詩的學習中，往往正是因為提到“詩”，兒童便有了畏難情緒。如何拉近兒童詩學習與兒童生活的距離？如何喚醒兒童詩在兒童生活中的情境意義？

談印象中的風。賞析兒童詩《風》，筆者設計情境問題：看到“風”這個字，你會想到什么？今天我們來聊一聊有關風的有趣話題。模仿是小學生學習的出發(fā)點。為進一步突破“有趣”，真正激活風在情境中的生命力，教師做進一步的引導：老師看到“風”這個字，想到風的個子可真小，居然從窗戶縫鉆進來和我們一起上課。老師還想這時候風一定在楊真公園里和小螞蟻玩賽跑吧。有了清晰的問題指向、明白的語言示范，學生滔滔不絕地說起生活中的風。在學生生動活潑的交流中，風明明朗朗地存在于生活和學習的周圍。

讀古詩中的風。這時候風的話題有了生活經(jīng)驗的鋪墊，然后如何讓風具有詩的意味？學生曾經(jīng)具備了哪些詩的基礎？筆者細致地梳理了統(tǒng)編教科書從一年開始學生學習的有關風的七首古詩，設計淺近而形象的提示語，引導學生誦讀古詩。

師：在廣闊的大自然，風是一位魔術師。

師：齊誦李嶠寫的《風》。

師：在春天的雨夜，風悄悄地沾上了淡淡的花香。

生：夜來風雨聲，花落知多少。

師：在茫茫的大草原，風吹起了層層疊疊的綠色波浪。

生：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

……

這些古詩學生早已熟讀成誦，因為有了提示語的引導，來自遙遠的古詩中的風在學生生活的語言中找到了契合之處。此時的風已經(jīng)不再是單純自然界的風，而是具有濃郁的詩味與詩情。

說生活中的風。淺語藝術是怎么回事？如何用淺語表達生活中具有詩意的風？筆者設計說話句式，引導學生循著例句的格式交流生活中的風。第一類句式：“風爬上了/高高的旗桿”“風穿過了/長長的樓道”。第二類句式：“風在操場上/追著小朋友們/奔跑”“風在/花叢中/逗著花兒笑”。這些分行的短句表達正是兒童詩語言表達的形式特點。有了這樣具體的言語格式示范，再加上先前真切的生活素材和古詩意境的生發(fā)，幾乎每個學生都能說上這么一兩句?！帮L登上了/高高的山峰”“風在/蔚藍色的海面上/溜著冰”“風在陽臺上/幫助媽媽/吹干了衣服”……接著教師繼續(xù)引導學生把分行的詩句加上題目，當堂創(chuàng)作兒童詩，并啟發(fā)學生把兒童詩與古詩作比較。比較是甄別異同的最好學習策略，此時淺語概念的植入便是水到渠成了。

路向二：讀一讀——識“淺語”的流動節(jié)奏

有道是“開智于聲，啟慧于音”。郭沫若先生在《論節(jié)奏》中寫道：“節(jié)奏之于詩是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩。”《風》這首兒童詩的節(jié)奏藏在哪里？如何引導學生在朗讀中體會“淺語”的節(jié)奏美？

停頓處讀出節(jié)奏。筆者以第一小節(jié)三、四兩行詩為例。從“顫動”開始，指導學生讀準字音。到“樹葉顫動的時候”，指導學生流暢地讀好，進行個別讀、女生讀、男生讀、全班讀的練習。再到“但是/樹葉顫動的時候”，訓練學生掌握停頓之處便是換氣之時。第四行詩，教師示范讀，讓學生劃出節(jié)奏，開展個別讀、四個小組輪著讀、全班讀。接著，教師播放電視臺播音員讀第一節(jié)詩，學生劃出詩的節(jié)奏。著重分小組開展個別讀的訓練。然后同桌配合著分行讀第一小節(jié)。兒童詩的分行表達，每行有了停頓的處理，學生朗朗上口地誦著，兒童詩的流動節(jié)奏存在于停頓的朗讀中。

重音處讀出節(jié)奏。筆者仍以第一小節(jié)第四行詩為例：“我們知道風在那兒了?！痹谕ｎD的基礎上，加上“那兒”的重音處理。先嘗試著讀，這時候的學生因為光顧著重音，往往重音處讀得突兀，就需要教師一遍一遍地不厭其煩地示范，學生一遍一遍地模仿著，讀到克服了生硬，讀得自然流暢。再讓孩子仔細地在重音之處強調的風真在那兒了，仿佛就在眼前看到風在那兒了。重音的朗讀處理帶入的是詩的意境。兒童詩的流動節(jié)奏根植在兒童抑揚頓挫的朗讀聲里。

相似處讀出節(jié)奏?！讹L》這首兒童詩三個小節(jié)結構、句式相似，詩人正是通過這樣相似的表達體現(xiàn)了兒童詩的韻律美。照著第一小節(jié)詩的節(jié)奏和重音處理，學生很快找到第二、三小節(jié)詩的停頓和強調之處。通過個別示范讀、評價著讀、同桌合作著讀，兒童詩的流動節(jié)奏融入在聲音的表達藝術之中。

路向三：寫一寫——品“淺語”的形象圖畫

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，兒童詩也是這樣。筆者在兒童詩《風》的誦讀與賞析教學中，有意識地引導學生通過語言文字的訓練，去還原童詩描繪的生活場景，去還原其中蘊藏著的形象畫面，從而引領學生走進詩歌營造的意境，感受詩人飽滿的情感。

圈畫詞語，找到詩中的畫。在學生能夠聲情并茂地朗讀兒童詩的基礎上，筆者引導學生：讀這首兒童詩，你看到了哪些畫面？請你圈畫出相關的詞語?！皹淙~顫動”“林木點頭”“河水起皺紋”是童詩直接描寫的畫面，這些畫面也是學生生活中常見的景致。簡單的圈畫閱讀，卻透過語言文字真切地還原了生活畫面。學生理解了詩人把這些生活中平常樸實的畫面化身為風的足跡，走進了詩人賦予風以詩意的情境之中。

想象拓展，豐富詩中的畫。如蜜蜂采蜜一般盯在一處。筆者依然著眼于第一小節(jié)的三、四兩行詩，緊扣“顫動”展開語言文字的想象拓展訓練。

師：你能給“顫動”換一個詞嗎？請你把換的詞帶進詩行里讀一讀。

生：但是樹葉抖動的時候，/我們知道風在那兒了。

師：樹葉抖動的時候，你看見風在那兒干什么了？

生1：風正在那兒給樹葉撓癢癢呢，樹葉被逗得咯咯直笑。

生2：風在和樹葉說著悄悄話，告訴它自己昨晚做的好夢。

……

師：“顫動”還可以換成哪些詞呢？

……

在換詞、朗讀中想象，在想象中換詞與朗讀。這樣的語言訓練讓詩中的畫面通過學生的想象頓時豐富起來。孩子們不但讀懂詩中有直接描寫的畫面，還讀明白了童詩里還藏著許多需要借著詩句想象而收獲的畫面。

讀寫結合，還原詩中的畫。學習語言的終極目標是運用語言文字。筆者提供寫的語言支架，引導學生把生活經(jīng)歷中以及在童詩中習得的語言素材應用于淺語表達，開展讀寫結合的語言實踐。

師：樹葉（抖動）的時候/那是——/風在葉片間/快樂地游戲。你能像老師這樣寫一寫自己看到的風嗎？

生1：樹葉抖動的時候/那是——/風在葉片上/輕快地演奏。

生2：樹葉點頭的時候/那是——/風向森林/敬上隊禮。

生3：樹葉顫抖的時候/那是——/風在樹枝上/跳著芭蕾舞。

……

路向四：聽一聽——悟“淺語”的動聽聲音

詩具有音樂性，詩是活潑的，有動感的。誦讀與賞析兒童詩，筆者嘗試引導學生用耳朵聽一聽詩中的聲音，以豐富學生對詩的感觀體驗，從而獲得美感的體驗。

創(chuàng)設情境，尋找聲音。播放音樂，教師入情引導：請閉上你的眼睛，用耳朵靜靜地傾聽。邁著想象的步伐，我們再次走進這綠蔥蔥的大森林，風還在這自由自在地嬉戲呢。他一會兒親親小花，摸摸小草，逗逗小樹；一會兒亮開歌喉大聲地歌唱，一會兒甩開大臂奮力地奔跑；一會兒開懷大笑，一會兒深思低吟；一會兒爬上高高的山峰，一會兒躍進清清的溪流……你能聽到森林里都有哪些聲音呢？

疊詞運用，交流聲音。以疊詞為載體，創(chuàng)造詩歌的音效。在教師的引導中學生完成以下形式有關聲音疊詞的積累：“沙沙沙，沙沙沙”“啪嗒，啪嗒”“嘩啦啦，嘩啦啦”。

補充詩行，創(chuàng)作聲音。教師引導：你能把自己聽到的聲音帶到剛才寫的詩句里嗎？課件出示范例“樹葉抖動的時候/沙沙沙，沙沙沙/那是——/風在葉片間/快樂地游戲”。

學生即興創(chuàng)作屬于自己的詩行，“樹葉顫動的時候/啦啦啦，啦啦啦/那是——/風在大森林里的/大合唱”“樹葉擺動的時候/哈哈哈，哈哈哈/那是——/風在當小老師/教綠葉跳舞”。

兒童詩的淺語藝術誦讀與賞析教學，筆者基于學生的已有生活經(jīng)驗和知識水平植入“淺語”的概念，基于朗讀指導體會童詩流動的節(jié)奏，基于想象訓練生發(fā)童詩豐富的畫面，基于營造情境感悟童詩動聽的聲音。學生在兒童詩《風》的誦讀與賞析的過程中獲得了淺語藝術的多元體驗。

附 注

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“兒童立場下小學生童詩教學實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-505）階段成果論文。