黃 薇 王曉媛

（1.北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 北京 100010；2.北京景山學(xué)校 北京 100010）

小學(xué)道德與法治課以立德樹人作為課程總目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》（以下簡稱《意見》），對中小學(xué)利用博物館資源開展教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)意見，進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中發(fā)揮博物館和各類青少年活動場所教育資源的作用，是一條可實行的途徑。

1 聚焦場館—開發(fā)教學(xué)資源

各類博物館、青少年教育活動基地場所中的展品、實物和現(xiàn)場資源眾多，開發(fā)與利用這些資源，幫助學(xué)生用觀察、聆聽、觸摸、感知等多種方式學(xué)習(xí)和體驗，較一般課堂教學(xué)資源更形象、生動，為學(xué)生真實體驗和感受提供了可能性。博物館和青少年教育活動基地場所是與學(xué)校教育相互關(guān)聯(lián)補(bǔ)充、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的實踐課堂。

場館資源不等于教學(xué)資源。場館資源其內(nèi)容豐富繁雜，并不是所有的內(nèi)容都適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在各類場館中，有不同的展覽、展品，既有豐富的中華傳統(tǒng)文化、愛國主義、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)容，也有自然類、科技類、歷史類等豐富的內(nèi)容，還有互動體驗活動，特別是在場館中有學(xué)生可以動手實踐的內(nèi)容，都是學(xué)生特別感興趣的，這些都是小學(xué)道德與法治課程豐富的課程資源。我們選取的原則有二：一是與小學(xué)道德與法治課程密切相關(guān)的內(nèi)容，是對統(tǒng)編教材和課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充；二是適合于學(xué)生年齡特點和接受能力的內(nèi)容。

2 走進(jìn)場館—實踐探究學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計“探究學(xué)習(xí)單”，增強(qiáng)教學(xué)實效

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場館，學(xué)生如果沒有通過前期思考，漫無目的地聽聽、看看，很難在其心中留下深刻的印象。所以，我們引領(lǐng)教師事先與講解員進(jìn)行溝通，制定學(xué)習(xí)最佳方案，選擇難度適中的內(nèi)容，設(shè)計場館“探究學(xué)習(xí)單”，使學(xué)生有目的、有計劃的帶著疑問進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，抓住重點，增強(qiáng)實效性。

在教學(xué)實踐中，教師們設(shè)計了多份師生共用的“探究學(xué)習(xí)單”和與之相對應(yīng)的供教師用的“教學(xué)設(shè)計”。每份“探究學(xué)習(xí)單”格式統(tǒng)一，都由三部分組成：“探究引航”“探究發(fā)現(xiàn)”和“拓展實踐”。“探究引航”是通過學(xué)生生活中已知道的、課堂中已學(xué)過的內(nèi)容做引導(dǎo)，引出要在館中進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“探究發(fā)現(xiàn)”是讓學(xué)生帶著不同主題的探究內(nèi)容，到場館中，通過觀看實物及說明、聽講解員講解、親手觸目、實踐體驗等不同方式，進(jìn)行實踐體驗學(xué)習(xí)，也可以是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，研究解決問題等；“拓展實踐”是在場館中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)感想體會，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，引出更深層次的思考等。

與探究學(xué)習(xí)單相對應(yīng)的“教學(xué)設(shè)計”，體例統(tǒng)一，每篇教學(xué)設(shè)計分為三部分。第一部分“基地情況與學(xué)習(xí)資源介紹”，是對學(xué)習(xí)地點的基本情況做簡單介紹；第二部分“活動方案設(shè)計”，包括“活動目標(biāo)”“教學(xué)重點、難點”，其中的“活動過程設(shè)計”，是教學(xué)設(shè)計的主體部分；第三部分“活動效果分析與反思”，是教師教學(xué)后對教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，分析得失，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 多類場館實踐學(xué)習(xí)，發(fā)揮場館資源效益

自場館資源開發(fā)與教學(xué)實踐研究開始以來，教師們多次帶領(lǐng)學(xué)生到不同場館進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。如，結(jié)合教材“青銅時代的輝煌”主題，帶學(xué)生到首都博物館青銅器展廳，進(jìn)行“走近青銅文化”的主題學(xué)習(xí)；結(jié)合教材“我們的衣食之源”主題，帶學(xué)生到中國農(nóng)業(yè)博物館，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)工具的演變等內(nèi)容；結(jié)合教材“古代科技、耀我中華”主題，帶學(xué)生到中國科技館學(xué)習(xí)中國古代四大發(fā)明的內(nèi)容；結(jié)合教材“憲法是根本法”主題，帶學(xué)生到中國法院博物館，學(xué)習(xí)相關(guān)憲法知識……在實踐過程中，教師們不僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、紀(jì)念館，還帶學(xué)生走進(jìn)名人故居等青少年教育基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)地域優(yōu)勢，挖掘周邊觸手可及的社會實踐場所，自主開發(fā)出具有校本特色的學(xué)習(xí)資源。同時，教師們還圍繞一個資源單位盡可能地從多個學(xué)科的角度去挖掘，找到與學(xué)科知識、技能有間接關(guān)聯(lián)和拓展延伸的內(nèi)容，通過多學(xué)科聯(lián)動，使場館資源效益最大化。

3 多邊學(xué)習(xí)—促進(jìn)師生發(fā)展

3.1 促進(jìn)了學(xué)生健康成長

場館資源開發(fā)的教學(xué)實踐研究，直接的受益者是學(xué)生。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們利用場館資源學(xué)習(xí)，看到了在學(xué)校教室里看不到的“教具”，學(xué)到了教材里沒有的知識。場館實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變原來普通的參觀活動為實踐探究學(xué)習(xí)。自主實踐探究給了學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，在與同學(xué)、教師和講解員的溝通交流中，表達(dá)能力、觀察能力、交往能力、自主探究能力，都有明顯提高，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。

3.2 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

場館資源開發(fā)的教學(xué)實踐研究，促使教師樹立了開發(fā)課程資源的意識。從“教教材”到“用教材”，是教育觀念的轉(zhuǎn)變。開發(fā)與利用場館資源學(xué)習(xí)，符合課程改革發(fā)展的新理念。場館資源進(jìn)課堂的研究，為教師提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。在課程實施中，教師通過與多個領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交流，會更有學(xué)習(xí)和研究意識。同時，面對新課程的挑戰(zhàn)，教師的駕馭課堂能力、對課程的理解能力，都要經(jīng)受考驗，在研究實踐中，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的延伸

場館資源學(xué)習(xí)需要帶著學(xué)生走出去，根據(jù)實際教學(xué)情況，每學(xué)期學(xué)生走出去的次數(shù)是有限的。教師們將學(xué)生帶到場館學(xué)習(xí)，不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一課一例的學(xué)習(xí)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在場館里自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，提高在場館里學(xué)習(xí)的能力。同時還開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生指明了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間?？此茊渭兊囊还?jié)場館學(xué)習(xí)，開啟了另一個學(xué)習(xí)的天地，在課余時間，學(xué)生們會帶著更多的思考與求知欲自主走進(jìn)場館學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)校課程學(xué)習(xí)的延伸。

4 直面問題—深入研究思考

4.1 進(jìn)一步研究教材載體與場館學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

目前中小學(xué)有國家統(tǒng)編教材、地方教材和校本教材，場館資源要進(jìn)入這個課程體系，勢必要對這個體系做一些調(diào)整。課程有了，載體是什么？我們一般理解的載體就是教材，但這個教材的教學(xué)要通過課堂教學(xué)和一些相關(guān)的實踐活動來完成，比如，課堂講授、現(xiàn)場參觀、體驗、實踐等活動來解決。目前，我們是用國家統(tǒng)編教材與“探究學(xué)習(xí)單”相結(jié)合的方式，即學(xué)校課堂教學(xué)與場館實踐教學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。

4.2 根據(jù)場館情況和學(xué)生實際水平及時調(diào)整

場館的類型不一樣，學(xué)生的實際水平也不完全一樣，在場館課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)不同特點：有的學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)；有的學(xué)生善于思考和構(gòu)建聯(lián)系；有的善于小組的合作討論；也許還有的善于記錄或表達(dá)自己的見解。雖然優(yōu)勢各有不同，但他們都是在積極地參與學(xué)習(xí)過程、獲取新知。所以，教師在小組分配或評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，不僅要考慮共性的目標(biāo)，還應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個性特點結(jié)合起來。

4.3 關(guān)于場館學(xué)習(xí)的評價問題

評價的意義在于引導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行場館學(xué)習(xí)，并非是簡單評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)的好壞。在評價上，最重要的是體現(xiàn)參與、體驗和合作。不應(yīng)該要求學(xué)生完整地掌握某一種知識，而是讓學(xué)生在參與的過程中有收獲，給學(xué)生今后的生活留下一些印記。應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生們熟悉和喜歡的方式來設(shè)計評價內(nèi)容。評價要在引導(dǎo)上起作用，不是強(qiáng)制的，而是潤物無聲的。

總之，有效利用場館資源引導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生走出學(xué)校小教室，走進(jìn)社會大課堂，在社會大課堂中探索、翱翔，實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生成長為一個合格的社會公民打下良好的基礎(chǔ)。在實踐中，運用科學(xué)研究的方法，探討基于小學(xué)道德與法治課程場館資源開發(fā)的實踐研究，任重而道遠(yuǎn)。