黃素容 徐 波

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·珠海 519090）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)也凸顯出了高等職業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾，當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)與質(zhì)量無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于人才的培養(yǎng)。因此高職院校如何構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升受到了各個(gè)領(lǐng)域人士的關(guān)注。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，高職院校也對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建提出了有效的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也已經(jīng)成為了教學(xué)管理系統(tǒng)的重要內(nèi)容，對于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)高職院校整體辦學(xué)水平的提升有著促進(jìn)作用。

1 構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重要性

教育生態(tài)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，主要研究在受教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育與其所處的生態(tài)環(huán)境之間的相互作用與影響，通過生態(tài)平衡的理論與機(jī)制，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)中的平衡，對于教育教學(xué)的發(fā)展有著重要的影響作用。隨著我國教育教學(xué)的改革與發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)的模式也在不斷的深化與完善，因此基于教育生態(tài)學(xué)視角對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提出了新的要求，通過建立并完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前高職院校重要的建設(shè)目標(biāo)，也是能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升的一種保障。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，主要存在以下幾個(gè)問題，首先評價(jià)體系不健全，高職院?，F(xiàn)有的教育質(zhì)量評價(jià)主要是面對與課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的實(shí)習(xí)等方面缺乏重要的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上導(dǎo)致高職院校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)處于較弱的管理狀態(tài)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展；其次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，在很多高職院校的教學(xué)過程中，老師采用教學(xué)效果評價(jià)，但是無論是哪一種的課程都采用同一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺少突出高職教學(xué)要求的職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的評價(jià)指標(biāo)；另外還存在評價(jià)指標(biāo)較為片面的問題，在高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，大部分是針對老師的評價(jià)，缺乏對學(xué)生的評價(jià)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也不利于對學(xué)生進(jìn)行更深入的了解與分析，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。針對以上情況，高職院校建立更加完善的質(zhì)量評價(jià)體系，解決在教學(xué)當(dāng)中存在的各種問題，從而更好地培養(yǎng)專業(yè)的人才，推動(dòng)我國教育與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2 高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的類型

根據(jù)評價(jià)目的的不同，高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終極性評價(jià)。診斷性評價(jià)，這是一種在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評價(jià)；形成性評價(jià)是能夠反饋調(diào)控技能的評價(jià)，可以強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程；終極性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)，對于教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的判斷作用。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以分為校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)包括了學(xué)生教師、教師自評、教師評學(xué)和督導(dǎo)評教等，這些評價(jià)活動(dòng)是面向所有的老師與學(xué)生，對參與過的教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的主要目的是為了能夠更加快速有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與完善，從而提高老師的教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織體系主要包括院校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組織以及教務(wù)處、學(xué)生等多個(gè)主體；校外教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織體系包括行業(yè)專業(yè)、畢業(yè)生以及用人單位，通過開展調(diào)查問卷的方式進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

3 構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價(jià)體系的原則

教學(xué)生態(tài)評價(jià)以教育的對象和教育生態(tài)系統(tǒng)為中心，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)技術(shù)與手段，更加全面、系統(tǒng)地收集信息，有效的對教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行評價(jià)，從而為教育教學(xué)的優(yōu)化和完善提供依據(jù)，推動(dòng)高職院校教育的發(fā)展。高職教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價(jià)體系需要遵守以下幾個(gè)原則：

3.1 整體性原則

基于教育生態(tài)學(xué)的背景，高職生態(tài)化課堂是較為開放的一種狀態(tài)，除了與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換之外，還有強(qiáng)大的信息流貫穿于生態(tài)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的以及教學(xué)效果形成一條生態(tài)鏈，學(xué)校想要各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠正常運(yùn)行，就必須要保持整體的平衡與穩(wěn)定，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效性，也能夠更好地推動(dòng)高職課堂生態(tài)化教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教育的質(zhì)量。

3.2 平衡協(xié)調(diào)進(jìn)化的原則

高職教學(xué)課堂可以看作是教育生態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，它是依靠物質(zhì)、能量以及信息流來保持平衡穩(wěn)定的狀態(tài)。在信息傳輸以及物質(zhì)交換的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種沖突與矛盾，隨著教育的發(fā)展，尋找協(xié)調(diào)溝通的辦法，使其能夠穩(wěn)定在一種平衡狀態(tài)，以此往復(fù)循環(huán)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡的狀態(tài)。因此在高職院校的教育教學(xué)過程中，要尊重社會(huì)的變化與規(guī)律，使教育教學(xué)評價(jià)體系更加健康成熟地發(fā)展。

3.3 科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一

基于教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)與方法上要注重科學(xué)性和可操作性，將日常評價(jià)與集中評價(jià)、定性和定量以及校內(nèi)和校外的評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，保證評價(jià)體系的清晰，通過簡單的程序，快速地落實(shí)與應(yīng)用，從而體現(xiàn)出教育質(zhì)量評價(jià)體系的監(jiān)控評價(jià)思想，也可以滿足實(shí)際操作的需求。

4 教學(xué)生態(tài)評價(jià)方案結(jié)構(gòu)

從教育生態(tài)系統(tǒng)的理論來看，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中，人們評價(jià)的主體大多是單向參與的督導(dǎo)人員，在很大程度上忽視了教育評價(jià)當(dāng)中的實(shí)際情況，也會(huì)導(dǎo)致一些人為行為造成的不利于生態(tài)主體發(fā)展的環(huán)境產(chǎn)生，影響教師的專業(yè)發(fā)展，不利于被評價(jià)者的可持續(xù)發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)生態(tài)評價(jià)當(dāng)中，應(yīng)該最大程度地尊重教師教學(xué)和生活的生態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中，評價(jià)的主體分別由學(xué)生、老師以及督導(dǎo)、行業(yè)專家之間隨機(jī)組合從而進(jìn)行評價(jià)，或者按照學(xué)生的考試成績、證書考試通過率為基礎(chǔ)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的公平性以及全面性。

4.1 建立學(xué)生評教制度

在高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，面對所有學(xué)生開展不記名的授課教師測評活動(dòng)，從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及教學(xué)效果等多個(gè)方面對老師進(jìn)行評價(jià)，以此作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，不記名的形式可以讓學(xué)生更好地對教師提出建議，也能夠幫助教師更好地了解教學(xué)當(dāng)中存在的不足之處，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中取得很好的教育效果，因此在教師群體當(dāng)中具有一定的威望，在高職院校當(dāng)中教學(xué)督導(dǎo)一般是具有群眾基礎(chǔ)的副教授以上職稱的老師、退休專家組成的隊(duì)伍，通過在高職院校開設(shè)的課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行聽講，將聽課意見及時(shí)反饋給質(zhì)量管理部門，質(zhì)量管理部門再將這些意見整理之后傳達(dá)給任課教師。教學(xué)督導(dǎo)對于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有最高的指導(dǎo)和評判權(quán)利，通過不同方式進(jìn)行聽課，可以發(fā)現(xiàn)提出教師在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 建立教師自評與評學(xué)制度

教師自我評價(jià)是提升教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式，教師通過自我評價(jià)可以對自身有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，及時(shí)向其他老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，從而提升自己的教學(xué)能力；另一方面建立教師評學(xué)體系，通過這種方式對課堂教學(xué)情況有全面的了解與控制。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于班級的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性發(fā)展，將存在的問題集中處理，改善課堂教學(xué)氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。除此之外教師可以通過科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

4.4 建立畢業(yè)生評價(jià)制度

在某種程度上來說，畢業(yè)生對于學(xué)校的評價(jià)對學(xué)校的聲譽(yù)有很重要的影響，評價(jià)內(nèi)容包括了教學(xué)水平、設(shè)備設(shè)施、課程設(shè)置以及教育教學(xué)效果等方面，學(xué)校通過建立畢業(yè)生評價(jià)制度，讓畢業(yè)生對母校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與反饋，從而獲取真實(shí)的意見與建議，學(xué)校通過整理這些反饋，采取更加有效的改進(jìn)措施，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平。

4.5 建立用人單位評價(jià)制度

學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，會(huì)進(jìn)入到用人單位實(shí)習(xí)與工作，而用人單位對于畢業(yè)生的評價(jià)，也有利于學(xué)校獲取最新的人才培養(yǎng)需求，用人單位的評價(jià)包括了對學(xué)生思想道德表現(xiàn)、工作態(tài)度與工作能力、創(chuàng)新能力與合作能力，以及應(yīng)變能力與社交能力等多個(gè)方面的評價(jià)，在這一過程中不僅可以讓用人單位對畢業(yè)生有更深入的了解與認(rèn)識(shí)，也可以幫助專業(yè)改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整人才培養(yǎng)方向奠定了良好的基礎(chǔ)，從而有效提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育的發(fā)展與改革，高職院校教育也得到了長足發(fā)展，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量也建立了更加完善的評價(jià)體系，從而使大眾對高職課堂教學(xué)有了更加深入的了解與認(rèn)識(shí)?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的視角，構(gòu)建高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠?qū)⒍ㄐ耘c定量結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，同時(shí)可以利用層次分析等方法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，從而使質(zhì)量評價(jià)體系更加具有科學(xué)性和可操作性，這在某種程度上說也更加真實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量水平。高職院校通過建立學(xué)生評價(jià)制度、教師自評與評學(xué)制度、督導(dǎo)評價(jià)制度以及畢業(yè)生和用人單位評價(jià)制度，使學(xué)校更加全面的了解教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)高職院校更加科學(xué)的發(fā)展。