李菲菲

（遼寧傳媒學(xué)院 遼寧·沈陽 110136）

0 引言

國家和社會發(fā)展的需求要求高等院校的教學(xué)工作必須符合時代的特點。根據(jù)國家十四五規(guī)劃對于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的規(guī)定，高等學(xué)校在未來的發(fā)展和建設(shè)中要分類管理和進行高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系。分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)。建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導(dǎo)機制，增強高校學(xué)科設(shè)置針對性，推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才。教育是立國之本，國家把提升國民素質(zhì)放在突出重要位置，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系和全方位全周期的健康體系，優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，拓展人口質(zhì)量紅利，提升人力資本水平和人的全面發(fā)展能力。

1 高等學(xué)校的分層教學(xué)

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教育以來，將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征。從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開，可以說是一個經(jīng)久不衰的課題，也備受爭議。20世紀(jì)80年代以來，中國引進了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐。

目前各個高校普遍應(yīng)用的英語分層教學(xué)的模式是以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)，為學(xué)生量身定制的教學(xué)模式。分層教學(xué)實際上是對大學(xué)生因材施教，主要體現(xiàn)在四個方面；（1）學(xué)習(xí)主體多層次。（2）目標(biāo)設(shè)定多層次。（3）教學(xué)過程多層次。（4）考試評價多層次。同時，分層教學(xué)對于教學(xué)方法運用、教師的教學(xué)能力也都提出了要求。

1.1 高校英語分層教學(xué)的必要性

高校英語分層教學(xué)的應(yīng)運而生有其必然性。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都在進行精細(xì)化的分工，高等教育領(lǐng)域也是如此。首先，客觀的物質(zhì)條件允許進行精細(xì)化的分科、分層。2020年全國高等教育經(jīng)費總投入為13999億元，比上年增長3.99%。其中，普通高職高專教育經(jīng)費總投入為2758億元，比上年增長14.73%。其次，職場的客觀需求。具體而言，外資企業(yè)中整體高頻使用英語的比例最高（87.09%），其次為集體企業(yè)（82.86%），之后依次為國有企業(yè)（73.44%）、民營企業(yè)（64.35%）和機關(guān)/事業(yè)單位（48.22%）。此外，不同的崗位也有著相應(yīng)的需求。例如管理崗位和銷售崗位對英語人才的需求最為明顯。因此建立高校與用人單位想融通的英語教育和培訓(xùn)機制就顯得尤為必要。

1.1.1 學(xué)生英語水平和能力的差異性

個體的差異性是普遍存在的，也是多方面的。人與生俱來的外貌長相、智力水平，以及后天發(fā)展的身高體重、興趣愛好，還有人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都不同程度地存在差異。對于大學(xué)生而言，他們來自五湖四海，有著各種各樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以極為接近的總分?jǐn)?shù)考入同一所高校，但在英語基礎(chǔ)、對英語的興趣、學(xué)習(xí)方法和能力上存在差異。一個非常明顯的特點是體現(xiàn)在區(qū)域上的英語水平差異，例如來自一些城市，如北京、上海和廣州的學(xué)生的英語水平明顯高區(qū)來自其他城市和地區(qū)的學(xué)生。這些學(xué)生的英語水平甚至可以直接參加大學(xué)英語四、六級考試。因此在英語教學(xué)中搞一刀切不僅沒有成效，還浪費了時間。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo)的清晰化

在高等院校中，英語學(xué)習(xí)更偏向于實用性，即為將來的考研、求職做準(zhǔn)備。相應(yīng)地就需要通過選拔類的考試或者在以英語為工作語言的環(huán)境中生存。高等院校就需要根據(jù)英語的應(yīng)用方向和領(lǐng)域進行課程的設(shè)置，那么英語分層教學(xué)更好地實現(xiàn)了這一目標(biāo)。例如，針對商務(wù)、金融、財會等專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)置與BEC（Business English Certificate）考試相關(guān)的商務(wù)英語課程。而對于基本的英語應(yīng)用，則已完成大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo)設(shè)立基礎(chǔ)性的英語課程。針對未來有考研計劃的同學(xué)，可以設(shè)置考研英語課程。相應(yīng)的雅思、托福考試課程也可以根據(jù)實際需要和人數(shù)進行此類課程的設(shè)置。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求英語分層教學(xué)的目標(biāo)要有針對性、要清晰。

教學(xué)目標(biāo)也是分層教學(xué)的重要依據(jù)，沒有明確、清晰的目標(biāo)也就沒有有效的分層教學(xué)和相應(yīng)的課程設(shè)置。

1.2 高校英語分層教學(xué)的重點

高等學(xué)校的英語分層教學(xué)不能只是進行單向的基礎(chǔ)英語教學(xué)，更應(yīng)該是雙向的、立體的、多維度的?？梢园逊謱咏虒W(xué)的重點放在主觀和客觀兩個方面：學(xué)生英語能力提升和多樣的課程設(shè)置。所謂提高英語能力是指提高學(xué)生的說和寫兩方面的表達能力，通過學(xué)生英語入學(xué)考試成績或者高考成績劃分層級，主要以提升普遍的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)。關(guān)于定制課程是指通過與企業(yè)相融通的專門英語課程，例如商務(wù)英語課程、應(yīng)用文寫作課程等。根據(jù)學(xué)生不同的英語水平設(shè)置課程的難度、要求和評價機制。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是激發(fā)和提高的過程，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是夯實基礎(chǔ)、不斷積累的過程。根據(jù)職場的不同需求，通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2 英語分層教學(xué)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革

以應(yīng)用為目的的大學(xué)英語寫作教學(xué)要求教師著眼于時代發(fā)展的趨勢，順勢而為。英語分層教學(xué)更像是在高等教育層面的一個較為宏觀的基礎(chǔ)上進行“因材施教”。是具有突破性的教學(xué)改革措施。就大學(xué)英語寫作而言，對英語語言的應(yīng)用水平和熟練程度完全可以通過分層的、細(xì)化的針對性教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升，從而提升英語應(yīng)試能力。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生、教師以及其他教學(xué)機制等因素。

2.1 大學(xué)英語教師高素質(zhì)和專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)英語教師在進行英語語言教學(xué)的過程中是在運用專業(yè)知識和技能幫助學(xué)生獲取專業(yè)上的進步，因此大學(xué)英語教師自身必須不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，做到與時俱進。大學(xué)英語教師應(yīng)該在以下三個方面對自己提出要求：

2.1.1 信息技術(shù)的使用能力

大數(shù)據(jù)時代下，掌握好信息技術(shù)是大學(xué)教師們的必備技能，只有充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠熟練操作相關(guān)的多媒體系統(tǒng)，教師才能夠自如地應(yīng)用大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的積極作用。特別是年輕教師，對于時代潮流和新技術(shù)的敏感度是相當(dāng)高的，更需要充分利用這一優(yōu)勢。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計的能力

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，日新月異。大量的教學(xué)相關(guān)的信息、手段豐富生動、紛繁復(fù)雜。大學(xué)英語教師不僅要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的利用能力，也要具備分辨能力。更重要的是在英語寫作教學(xué)中進行教學(xué)設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文字資源，引入與時代相符合的話題，并根據(jù)話題進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，可以利用圖片、短視頻等影響資料進行視聽訓(xùn)練，并形成英文文字報告。教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)的效果。

2.2 個性化寫作教材編寫

高校英語分層教學(xué)要求教學(xué)活動要個性化和多元化。在傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，大學(xué)英語教材中的寫作話題往往比較古板、單一甚至是落后于時代的。重復(fù)性話題的出現(xiàn)既不能給學(xué)生帶來新鮮感，也沒有實際意義。因此個性化寫作教材的編寫就尤為重要。首先，教材應(yīng)個性化。針對本校的學(xué)編制定個性化教材。其次，教材應(yīng)多元化，以不同的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)編制多元化教材。最后，教材內(nèi)容應(yīng)該豐富且與時俱進。

2.3 考核評價機制的建立和健全

高校英語分層教學(xué)后應(yīng)相應(yīng)地對原有考核評價機制進行調(diào)整，傳統(tǒng)的考試評價已經(jīng)不能跟上變化從而不再具有客觀性和科學(xué)性。科學(xué)的考核評價機制應(yīng)與學(xué)生的所在分層相匹配，同時也要多種考核評價方式相結(jié)合。首先，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)以難度相匹配的考查考試形式來檢驗學(xué)習(xí)效果；對于高水平的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加考試的難度。其次，考核的次數(shù)也可適度增加，在課堂教學(xué)中多次融入小規(guī)模的考核更有針對性，例如對詞匯、語法和寫作結(jié)構(gòu)的專項考核。此外，還應(yīng)及時給予反饋，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果、缺點，從而可以不斷提升自己的專業(yè)水平。最后，考核評價還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)的支持。形成科學(xué)的、可反復(fù)研究的、有記錄可查的考核評價機制，形成動態(tài)的模式。

寫作最終結(jié)果的展現(xiàn)也要多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是唯一的裁判，學(xué)生寫作質(zhì)量的好壞都由教師決定。這種方式越來越行不通，特別是在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中。所以教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生互相討論、互相評價。既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也能夠讓學(xué)生在討論的過程中鞏固寫作技巧。

3 英語分層教學(xué)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

3.1 應(yīng)用跨文化交際的知識

對于中國學(xué)生來說英語寫作往往是漢譯英的過程，無論是應(yīng)用寫作還是話題寫作，這個過程就具備了跨文化交際的特點。跨文化交際的人文知識需要進行基礎(chǔ)層面的普及才不至于學(xué)生在英文寫作時犯低級錯誤，這和語法、詞匯運用具備同等的重要性。

知名英語學(xué)習(xí)博主魏劍鋒在其文章《為什么我推薦你讀一讀希臘羅馬神話？》中提到這樣一個例子，“I applaud you for calling attention to loneliness as a public health issue.Having studied loneliness at the Harvard T.H.Chan School of Public Health,I am concerned that weighing damage from prolonged isolation on one hand with the risks of Covid-19on the other is a choice between Scylla and Charybdis.”其中“a choice between Scylla and Charybdis”這個短語，它來自古希臘神話。在古希臘神話中女海妖斯庫拉（Scylla）試圖抓住并吃掉在她的洞穴和卡律布狄斯旋渦（Charybdis）之間經(jīng)過的水手，于是人們用between Scylla and Charybdis形容進退兩難的情況。其實這種用法非常的普遍，日常。要知道希臘羅馬神話對于西方的人文學(xué)科有著深遠(yuǎn)的影響，往往在日常的語言表達中就很多的體現(xiàn)。

3.2 培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維的英文名稱為critical thinking，可以追溯到2500年前的蘇格拉底提問法，并在20世紀(jì)西方國家備受推崇。美國著名哲學(xué)家、教育家約翰杜威John Dewey曾經(jīng)提出“反省思維”，即現(xiàn)代意義上的思辨能力。在他的影響下，出現(xiàn)了很多關(guān)于思辨的探討和研究。我國的批判性思維研究始于20世紀(jì)80年代，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中也明確指出在英語教學(xué)中對于學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)，成為高校英語教師教學(xué)研究的一項重要課題。

批判性思維就是要求學(xué)生具有獨立思考、辨識的能力，不能一成不變地按照慣性思維思考，而是變化思考的角度、提出見解以及解決辦法。相應(yīng)地在大學(xué)英語教學(xué)中就要采取新的策略，主要存在于兩個方面：模擬真實語言環(huán)境和評估英語閱讀材料。

3.2.1 模擬真實語言環(huán)境

通過真實的教學(xué)情境設(shè)置，提出必要的要求，使師生之間的教學(xué)互動可以在一定的主題下真實展開?？梢阅M工作中的會議模式強化應(yīng)用寫作的重要性，并通過模擬會議中的真實環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己體會并總結(jié)應(yīng)用寫作的步驟、方法和要點。還可以利用社會生活中的話題寫作強化學(xué)生對社會生活中的事物的見解以及表達能力。

3.2.2 評價英語閱讀材料

在英文閱讀材料過程中，不再要求學(xué)生按著既定任務(wù)去做客觀題，而是要求學(xué)生可以利用英文對閱讀材料進行評價，主要從三個方面進行：閱讀材料的寫作方式；閱讀材料的詞句選擇方式；閱讀材料達到的效果。通過這三個方面的評價，可以逐步使學(xué)生進行獨立思考，通過挑選、比較、搜索形成較高水準(zhǔn)的信息加工能力和獨立思考能力。

4 結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語的分層教學(xué)是為了滿足更有針對性地完善大學(xué)期間英語學(xué)科的教學(xué)、培養(yǎng)英語運用能力而產(chǎn)生并應(yīng)用的。大學(xué)英語寫作的教學(xué)應(yīng)該緊貼分層教學(xué)的初衷和目標(biāo)，對學(xué)生進行科學(xué)的分層，分班；抓住學(xué)生的個性化想學(xué)習(xí)特點，因材施教。在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)不斷進行篩選和豐富。在教學(xué)師資方面，對高校英語教師提出更好的要求。在教材編寫方面編制多層次和多元化的教材。改革考核評價機制。以學(xué)生為中心，應(yīng)用為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考的能力。