孟亞玲 劉格 魏繼宗

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

一、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

“協(xié)同教學(xué)”一詞是舶來(lái)品，由“team teaching”翻譯而來(lái)，因此“協(xié)同教學(xué)”也被稱(chēng)作合作教學(xué)、共同教學(xué)?！皡f(xié)同教學(xué)”的概念發(fā)端于20 世紀(jì)50 年代末60 年代初的美國(guó)，教學(xué)實(shí)踐模式以“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”為代表［1］。華盛頓大學(xué)夏普林教授認(rèn)為協(xié)同教學(xué)就是一種教學(xué)組織形式，在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任一群（組）學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分［2］。對(duì)于國(guó)內(nèi)而言，協(xié)同教學(xué)的研究起步較晚，研究相對(duì)薄弱，且主要集中于中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，以臺(tái)灣學(xué)者鄭博真的定義為代表，他認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的全部或部分共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)”［3］。張德銳教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員，以一種專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同計(jì)劃與合作，對(duì)某一單元或主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式［4］。

本研究認(rèn)為前人對(duì)協(xié)同教學(xué)內(nèi)涵的研究忽視了兩個(gè)因素：第一，各領(lǐng)域?qū)＜一蛎麕熀献?。協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵在于匯聚一線(xiàn)教師或?qū)＜医y(tǒng)籌規(guī)劃，專(zhuān)家或名師對(duì)課程高屋建瓴，對(duì)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)，能夠使課程站在一定的制高點(diǎn)上。傳統(tǒng)教學(xué)往往由教研組集體備課，部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)教師可能還模棱兩可，加上缺乏相應(yīng)的資源支持服務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。協(xié)同教學(xué)是在集合優(yōu)質(zhì)師資的基準(zhǔn)上開(kāi)展的，可以有效避免專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏等現(xiàn)象，各領(lǐng)域?qū)＜一蛎麕煷罅﹂_(kāi)展合作使協(xié)作教學(xué)得到很好的保障。第二，明確的任務(wù)分工。在明確的角色、任務(wù)分工的基礎(chǔ)上，不同學(xué)科背景的名師“守好一段渠，種好責(zé)任田”。在協(xié)同教學(xué)中，專(zhuān)題主講教師需要凝心聚力，使專(zhuān)題教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，本專(zhuān)題其他可替代的任務(wù)交予助教負(fù)責(zé)完成，形成主講教師與助教相互配合的局面。根據(jù)上述分析，本研究中將協(xié)同教學(xué)定義為：協(xié)同教學(xué)是由多名不同領(lǐng)域的專(zhuān)家或名師在明確分工的前提下，開(kāi)展協(xié)作交流，共同決策、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

二、協(xié)同教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）互動(dòng)共享：創(chuàng)造多元的教學(xué)文化

從事學(xué)校文化研究的英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家哈格里夫斯則用“巴爾干化”一詞來(lái)描述中等學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為“初高中的學(xué)校內(nèi)部是以學(xué)科為單位來(lái)組織的，各自學(xué)科單位的教師形成各自的獨(dú)立王國(guó)，按照各自獨(dú)立的規(guī)則經(jīng)營(yíng)王國(guó)”［5］。協(xié)同教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單獨(dú)教學(xué)的模式，教師間開(kāi)展互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)一種合作默契，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。協(xié)同教學(xué)一方面為教師間互動(dòng)分享資源提供了契機(jī)，瓦解了以往教師單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，另一方面沖破以個(gè)人主義為中心的教學(xué)文化，塑造了開(kāi)放的教學(xué)文化。教師之間要積極開(kāi)展密切合作，在知識(shí)的相互交融中實(shí)現(xiàn)思維同頻，建立一種相互信任、共同學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。

（二）聯(lián)合授課：發(fā)揮教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)

有學(xué)者提出，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是教師基于個(gè)體知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新活動(dòng)，并由此形成的有效解決教育教學(xué)問(wèn)題的所有個(gè)人特征的總和等［6］。一名教師很難精通、吃透一門(mén)課程的所有知識(shí)，教師需要對(duì)課程的各部分內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，包括并不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不得不投入必要的時(shí)間和精力，在客觀上容易導(dǎo)致教師在教學(xué)投入上平均發(fā)力，稀釋整體教學(xué)質(zhì)量［7］。教師要秉持為學(xué)生服務(wù)、為課程服務(wù)的精神，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，真正把教學(xué)與學(xué)生當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究［8］。教師針對(duì)課程中自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入鉆研、設(shè)計(jì)教學(xué)，與其他教師協(xié)作交流、聯(lián)合授課，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，能最大程度地發(fā)揮個(gè)人教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，提升教師的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三）合力育人：共育學(xué)生跨學(xué)科思維

跨學(xué)科思維是指在課程與教學(xué)中不囿于學(xué)科邊界，重視學(xué)科內(nèi)外部的知識(shí)交叉、融合，跨界整合知識(shí)，其突出特征是思維上的融會(huì)貫通［9］?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是收斂”［10］，在協(xié)同教學(xué)中，教師加強(qiáng)思維間的融通，服務(wù)于整門(mén)課程。核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向是以學(xué)生發(fā)展為本，教師不僅要傳授知識(shí)，更要傳授思想，教給學(xué)生真正能立足于未來(lái)社會(huì)的思維方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維理解、分析各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，嘗試解決跨學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而從更系統(tǒng)、宏觀的角度把握各個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，使學(xué)生既學(xué)到了“學(xué)科之器”，也掌握了“學(xué)科之道”。

三、協(xié)同教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）構(gòu)建教學(xué)共同體

教學(xué)共同體是共同體成員由認(rèn)知范式與目標(biāo)傾向相同，樂(lè)意參與全過(guò)程合作，指向交流協(xié)作中整體教學(xué)效果，旨在提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的一種專(zhuān)業(yè)性團(tuán)隊(duì)。建立由管理者、教學(xué)主講教師及具有科研能力與助教組成的知識(shí)領(lǐng)域?qū)I(yè)、人格特征適切及教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同度高的教學(xué)共同體，形成“管理者—主講教師—助教”三位一體的協(xié)同教學(xué)模式，有助于打造與新時(shí)代“同向同行”的課程，理想化的協(xié)同教學(xué)共同體的建構(gòu)要體現(xiàn)協(xié)同育人、協(xié)同教研，保證協(xié)同教學(xué)的實(shí)施效果。

1.確定成員

知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性與人格特征的適切性有助于發(fā)揮教學(xué)共同體的最大整體優(yōu)勢(shì)。

第一，成員選擇要考慮知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性。成員必須具備濃厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度及科研精神［11］。教師要在充分的教育教學(xué)經(jīng)歷、教材研究的基礎(chǔ)上尋找各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的文化支撐素材，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，吸吮專(zhuān)業(yè)前沿的文化養(yǎng)分。

第二，成員選擇要考慮人格特征的適切性。教學(xué)共同體的成員在人格特征方面互相匹配合適，是營(yíng)造良好共同體氛圍的基礎(chǔ)，也是協(xié)同教學(xué)順利開(kāi)展的保證。作為教學(xué)共同體的成員，教師必須自謙，不顯擺、不夸大自己，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行合作；必須樂(lè)于共享資源，最大程度上使時(shí)間高效化；必須敢于創(chuàng)新思考，與時(shí)俱進(jìn)，善用喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式感化學(xué)生。人格特征匹配的共同體，能夠充分挖掘和提煉課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值體系與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，將其中的價(jià)值觀作為生動(dòng)有效的教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)點(diǎn)間橋梁架構(gòu)的強(qiáng)大支撐。

2.明確分工

協(xié)同教學(xué)共同體建設(shè)成功與否的關(guān)鍵在于是否具備明確合理的角色定位和任務(wù)分工。共同體成員要具備一定的教學(xué)、科研能力和強(qiáng)烈的“協(xié)同意向”，為教師合作建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，保證角色的合理分工。美國(guó)學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體［12］。管理者主要負(fù)責(zé)整個(gè)共同體與教學(xué)的管理。主講教師負(fù)責(zé)挖掘教材，精準(zhǔn)備課，精準(zhǔn)教學(xué)。助教主要負(fù)責(zé)協(xié)同主講教師進(jìn)行教學(xué)。

第二，保證任務(wù)的合理分工。在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，要考慮任務(wù)難易度，區(qū)分與細(xì)化任務(wù)，兼顧處于邊緣地帶的任務(wù)，避免出現(xiàn)任務(wù)擱置的現(xiàn)象。

（二）共同決策

教學(xué)共同體的關(guān)鍵之處在于“共同”，教學(xué)共同體的成員需要齊心協(xié)力，共同設(shè)計(jì)方案，共同決策，規(guī)劃教學(xué)。美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)（David.W.Johnson）與羅格（Roger T.Johnson）教授就曾表示：“不論個(gè)人的知識(shí)與技能如何全面，如果人與人之間不通過(guò)合作來(lái)共同達(dá)成目標(biāo)，效率便無(wú)法得到真正的提升?！保?3］不同教師協(xié)同教學(xué)，但并不意味著各行其是，涉及共同性、原則性?xún)?nèi)容必須共同商議、共同決策。

1.共同制定教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)一個(gè)價(jià)值追求成為所有成員的共同目標(biāo)時(shí)，就會(huì)使教師在共同體中共擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，并形成教學(xué)共同體的特有文化［14］。主講教師先列出教學(xué)目標(biāo)，基于課程的時(shí)代背景和當(dāng)代價(jià)值，總結(jié)出本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。共同認(rèn)可的目標(biāo)能夠加強(qiáng)教學(xué)共同體成員合作的意愿，促進(jìn)協(xié)同教學(xué)的順利開(kāi)展。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為與活動(dòng)可視化的基礎(chǔ)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定拓展閱讀與思考題，使得教學(xué)目標(biāo)更具體，將黨和國(guó)家對(duì)教育的期望落到實(shí)處。

2.共同制定教學(xué)計(jì)劃

協(xié)同教學(xué)不僅要求成員共同實(shí)施學(xué)生需求評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程安排之類(lèi)常規(guī)的準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式。［15］每位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能有不同見(jiàn)解，可以經(jīng)過(guò)討論共同決策，達(dá)成一致，彰顯教師的大局意識(shí)，突出教學(xué)共同體的凝聚力與黏合性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)等需要經(jīng)過(guò)教師共同決策來(lái)決定，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等可以由教師根據(jù)具體教學(xué)情況自行甄選，教師在共同決策中虛心聽(tīng)取意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要階段。

（三）開(kāi)展協(xié)同教學(xué)

通過(guò)實(shí)行“一門(mén)課程、多名教師”的協(xié)同方式，支持教學(xué)共同體協(xié)同建設(shè)并應(yīng)用一門(mén)課程，涵養(yǎng)協(xié)同育人意識(shí)。從備課內(nèi)容上講，它應(yīng)包括：學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材（分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)）確定教學(xué)目標(biāo)，制訂達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃和措施、教學(xué)的步驟、方法，訓(xùn)練的內(nèi)容、方式及組內(nèi)成員分工等。［16］從授課過(guò)程層面來(lái)說(shuō)，它應(yīng)包括課前籌備（分工備課、試講）—協(xié)同施教—課后研討。

1.課前籌備

授課前教學(xué)共同體成員要經(jīng)過(guò)多次商議，對(duì)本節(jié)課授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)達(dá)成一致，推進(jìn)課堂順利開(kāi)展。在備課形式上，可以是由主講教師、助教組成的專(zhuān)題組，在組內(nèi)分工備課，也可以打破學(xué)科局限，實(shí)行共同體范圍內(nèi)的分工備課。備課后主講教師進(jìn)行試講，所有共同體成員參與并給予意見(jiàn)，主講教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

2.協(xié)同施教

共同體協(xié)同施教，就是成員內(nèi)細(xì)化分工合作，共同完成課堂教學(xué)的教學(xué)方式。授課過(guò)程中，主講教師主導(dǎo)課堂，致力于從專(zhuān)業(yè)角度將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)入木三分、鞭辟入里。在部分特定知識(shí)點(diǎn)上，由助教呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。助教負(fù)責(zé)錄制課堂視頻，撰寫(xiě)課堂觀察記錄表。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，管理者需要對(duì)課堂突發(fā)、緊急事件做出反應(yīng)，為教學(xué)的開(kāi)展提供保障。

3.課后研討

授課結(jié)束后，集中開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，主講教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度總結(jié)成員的工作情況，組織成員對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)分享等，助教對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。助教通過(guò)整節(jié)課的視頻錄制，借助Flash light 軟件與弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（FIAS）完成編碼工作，對(duì)師生行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，清晰明了地呈現(xiàn)教師行為、學(xué)生行為與教學(xué)內(nèi)容，并將整合好的課堂觀察記錄表進(jìn)行分析總結(jié)，共同改進(jìn)教學(xué)。共同體成員可以依托智能化服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)支持系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化分析，抓住課程痛點(diǎn)，更好地開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。

教學(xué)研討會(huì)的作用在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師間的協(xié)同，吸引教師把群體智慧吸收與反饋到具體工作中。完善教學(xué)，建立包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資源、課堂錄制視頻、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的立體化協(xié)同資源庫(kù)，配合國(guó)內(nèi)外時(shí)事案例與會(huì)議概要等，構(gòu)建高效能的協(xié)同教學(xué)資源。協(xié)同教學(xué)不僅包括教師之間在教學(xué)上的協(xié)同，還有教師在平臺(tái)間的協(xié)同。在共同體可使用的平臺(tái)資源中教師們可以共享教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)種類(lèi)等。在平臺(tái)上，成員能夠打破時(shí)空限制進(jìn)行云交流，在最大限度上實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的共建共享。

（四）實(shí)施協(xié)同評(píng)價(jià)

協(xié)同教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)組織形式，協(xié)同教學(xué)共同體包含多個(gè)成員，都共同指向了多元化的協(xié)同評(píng)價(jià)。注重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果。采用多維的評(píng)價(jià)維度細(xì)化教師教學(xué)過(guò)程，不僅關(guān)注個(gè)人任務(wù)完成度，也關(guān)注參與協(xié)同情況。協(xié)同教學(xué)既是個(gè)人奉獻(xiàn)，也是集體智慧的凝聚，通過(guò)評(píng)價(jià)的多維度，有助于個(gè)體更強(qiáng)烈地感知個(gè)人在共同體中的重要性，增強(qiáng)教師的歸屬感，也有助于教師為共同體的強(qiáng)大作出貢獻(xiàn)，有利于共同體為教師的發(fā)展賦能。

1.實(shí)施多主體評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)主體的層面來(lái)看，第一，教學(xué)共同體成員對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)自我參與協(xié)同教學(xué)情況有清晰的認(rèn)知，才能助力教學(xué)。第二，教學(xué)共同體的成員互相評(píng)價(jià)。成員間的相互評(píng)價(jià)是協(xié)同教學(xué)升華的組成部分，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須實(shí)行匿名制，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須詳細(xì)、有建設(shè)性，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。第三，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。實(shí)施協(xié)同教學(xué)的目的是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，所以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體之一。

2.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

注重過(guò)程考核，達(dá)到考核與提升的雙重目的［17］。多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從整個(gè)協(xié)同過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)提升的目的。從評(píng)價(jià)方式的層面來(lái)看，第一，對(duì)備課過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要對(duì)備課材料的采集與使用、與其他成員的溝通、試講過(guò)程等情況分別評(píng)價(jià)。第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)作為課程開(kāi)展的核心，是主要的評(píng)價(jià)考核部分，可以從教師的教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂觀察記錄表可以成為教師評(píng)價(jià)的一部分，課堂觀察記錄表較為直觀地反映了教師的教學(xué)、學(xué)生的表現(xiàn)及師生互動(dòng)，是衡量教師教學(xué)水平的有力工具。

3.采取多維的評(píng)價(jià)維度

協(xié)同教學(xué)需要借助多維的評(píng)價(jià)維度，從協(xié)同教學(xué)的各環(huán)節(jié)出發(fā)，確立角色配合度、參與協(xié)同度及教學(xué)完成度三個(gè)評(píng)價(jià)維度。第一，角色配合度。教師要對(duì)每位學(xué)生做出隨學(xué)習(xí)狀態(tài)而動(dòng)態(tài)改變的教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到OECD（世界經(jīng)合組織）發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤(pán)2030》中強(qiáng)調(diào)的“建構(gòu)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)人生的自我導(dǎo)航”目標(biāo)。第二，參與協(xié)同度。教師在協(xié)同教學(xué)中不是單打獨(dú)斗、特立獨(dú)行，而是要在整個(gè)共同體中相互配合，踴躍參與協(xié)同，與其他成員進(jìn)行持續(xù)的溝通與反饋，在互幫互助中成長(zhǎng)。第三，教學(xué)完成度。協(xié)同教學(xué)的目的是促進(jìn)課程教學(xué)效果最優(yōu)化，教師是否按質(zhì)按量完成教學(xué)是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制的制定是對(duì)教師的鞭策與監(jiān)督，也是保證本課程在教師的參與下達(dá)到高水準(zhǔn)的重要參照物。通過(guò)評(píng)價(jià)獲得有效的反饋信息，并及時(shí)利用反饋信息推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的課程協(xié)同效應(yīng)。