陳 斕

（上海市嘉定區(qū)馬陸小學，上海 201801）

在小學語文教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學生的思維活躍起來，可以讓學生的閱讀能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學生的寫作能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學生的表達能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學生感知到文章中蘊含著的美，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎，所以教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。

一、核心素養(yǎng)的重要性

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學生在學習的過程中感受到語文的魅力，可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而產生一定的學習興趣，積極主動地參與到教學過程中。同時，學生可以建立起完善的知識體系，可以形成一定的學習能力，可以學會學以致用。這樣一來，就可以落實素質教育的開展了。此外，在低年級語文教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，教師需要對學生的實際情況有一定的了解，并基于學生的興趣愛好進行教學。這樣一來，就可以讓學生無壓力地進行學習了，就可以讓學生主動積極地參與到教學過程中了。而且因為這樣的課堂教學生動有趣，所以學生可以在潛移默化中形成良好的學習習慣，可以積極主動地參與到教學過程中。而這，可以讓學生長遠地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的內涵特質

（一）閱讀理解能力

閱讀是學習的基礎，所以在小學語文教學中，教師要將學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)放在首位。閱讀理解能力包括三個閱讀活動，即：感知活動、理解活動、鑒賞活動。如果學生具備相應的閱讀理解能力，可以對閱讀產生極大的興趣，并且在閱讀的時候進行深入的探究，可以為接下來的學習做好鋪墊。在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的時候，教師可以從以下六個方面入手：（1）對學生的文字感知能力進行培養(yǎng)，從而讓學生的閱讀速度得到提高，讓學生能夠對文章進行辨識。（2）對學生的辨析能力進行培養(yǎng)，從而讓學生可以理解作者在文章中提出的觀點、闡述的思想。（3）對學生的鑒賞能力進行培養(yǎng)，從而讓學生感知到文章的美，學會品評文章、鑒賞文章。（4）對學生的知識遷移能力、運用能力進行培養(yǎng)，從而讓學生可以將掌握的知識靈活地運用到文章品評中，從而加深對知識的理解。（5）對學生的評價能力進行培養(yǎng)，讓學生可以學會品析文章，并形成相應的閱讀方法。（6）對閱讀技巧進行教授，讓學生靈活地運用閱讀技巧進行學習。由此可見，閱讀理解能力的培養(yǎng)可以快速地讓學生理解知識、掌握知識，可以讓學生對學習產生興趣，可以通過引導讓學生積累語言素材，可以提高閱讀教學的效率、質量。

（二）語言表達能力

語文是語言學科，所以運用語言是很重要的。而語言表達能力可以直觀地表現(xiàn)學生的語文水平。所以，在實際教學中，教師需要對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)。不過，教師要知道，語言表達能力并不是只能讓學生用嘴表達，還可以讓學生運用文字進行表達。在實踐中發(fā)現(xiàn)，具備了語言表達能力的學生可以與他人很好地進行交流、溝通，并且讓學生在恰當?shù)臅r候說出適合的話。所以，在課堂教學中對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，可以將學生的學習能力提高，還可以讓學生的人際交往能力得到鍛煉，讓學生的情商被提高。

（三）思維發(fā)展能力

思維能力的培養(yǎng)是學生進行創(chuàng)新的前提，所以，在當前的教學中，將思維發(fā)展能力當作了教學目標。一般來講，低年級的小學生的思維能力會體現(xiàn)于聽說讀寫中，學生可以借助聯(lián)想與想象，自我認知理解文章內容，判斷文章內容。教師再適當?shù)剡M行引導，可以讓學生將相應的思維框架構建起來，讓學生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性等特征。

（四）文化感受能力

進行課堂教學的時候，教師要將文化感受能力的培養(yǎng)重視起來。因為文化感受能力可以讓學生在看到文字的時候形成相應的形象，從而增加課堂教學的趣味性，讓學生更好地學習與發(fā)展。

三、傳統(tǒng)教學的特征

（一）填鴨式教學

填鴨式教學是很常見的教學方式，一般被運用于低年級語文教學中。教師們認為，低年級的學生能力較弱、接觸的事物不多，看到文章的時候沒辦法形成自己的觀念、想法，即便形成了觀念、想法，也沒辦法順利地表達。為了課堂進度，教師會讓學生按照自己的安排進行學習，進行知識記憶、積累。由于教師很少在課堂中提出問題，也很少讓學生進行思考、互動，所以學生并不知道自己才是課堂的主人。在這種情況下，很多學生對語文學習產生了恐懼心理，片面地認為語文學習就是讓人死記硬背，課堂教學的過程也很枯燥乏味。

（二）學習環(huán)境沒有構建起來

科學研究表明，學習環(huán)境在學生的學習中占據著十分重要的地位，可以決定學生的成長與發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把講解知識、背誦知識當作了教學的最終目標，如果教學完了教材上的知識，那么自己的任務也就完成了，剩下的都是學生的事了。但是小學生自覺性不強，所以在課后并不會對知識進行復習、鞏固。此外，課堂教學前，教師沒有讓學生進行預習，所以教學效率并不盡如人意。倘若教師營造出良好的學習環(huán)境，可以讓學生產生學習的動力，可以讓學生產生一定的學習興趣，可以為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）教學脫離實際

語文知識源于生活，也應用于生活，教學的最終目的是讓學生學會解決生活中的問題。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會將教材知識當作重點，很少聯(lián)系實際生活，也不會給予學生相應的指導，所以學生對語文學習不感興趣，也沒辦法從文章中感受到人文情感。此外，在進行交際的時候，學生是沒辦法表達好自己的想法的。主要是因為教師沒有給予學生表達機會，學生的實踐經驗不足，所以在后續(xù)進行學習的時候，會沒有自信心。

四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探析

（一）對學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)進行培養(yǎng)

語言建構與運用素養(yǎng)簡單來說就是學生將自己掌握的漢語知識利用起來，構建起這種語言知識的特點、規(guī)律，從而靈活地運用與實踐。鑒于語文學科具有工具性特征，所以在語文課堂教學中，教師必須要對學生的語言建構與運用素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

在實際教學中，教師需要轉變教學觀念，明白知識的講解并不能讓學生建構起完善的、科學的知識體系，并不能讓學生利用所學知識解決生活中的問題，同時，不能完成素質教育提出的目標。在實際教學中，教師需要將建構語言知識體系當作重點，要發(fā)揮出引導作用，讓學生利用所學知識解決生活中的問題。這樣一來，就可以讓學生的語言建構與運用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如在教學“晴”“蜻”“請”“情”“清”等漢字的時候，教師要知道，這些漢字是形聲字，不過學生的能力是有限的，很有可能將漢字混淆，從而用錯漢字。所以，在實際教學中，教師需要將區(qū)分漢字的方法進行教授。簡單來說就是這幾個漢字的右邊都是“青”字，而不同的偏旁部首與“青”字組合在一起可以表達出不同的意思，而偏旁部首與漢字的意思是有關的。就“晴”字而言，偏旁部首是“日”，日一般代表著太陽，所以晴的意思是有太陽的好天氣。又如“清”字，這個漢字的意思是水很清澈，所以偏旁部首是“氵”。“蜻”字的意思是一種蟲子，所以偏旁部首是“蟲”字旁。又如在教學“跑”“泡”“炮”等容易混淆的漢字的時候，教師要知道，通過前面的學習學生已經掌握了一定的記憶漢字的規(guī)律，所以學生會基于記憶規(guī)律構建起完善的知識體系，從而將漢字進行記憶。如：這幾個漢字的共同部分是“包”，“跑”指的是跑步，而跑步是借助腳實現(xiàn)的，所以偏旁部首是“足”?！芭荨笔怯盟拍芘莸模云圆渴资恰般摺??！芭凇笔峭ㄟ^火才能點著的，所以偏旁部首是“火”。在這樣的課堂教學中，學生不僅掌握了容易混淆的漢字，還可以掌握記憶漢字的方法，并且建構起完善的知識體系。由此可見，對學生的語言建構與運用素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅可以讓學生掌握記憶知識的方法、竅門，還可以讓學生學會舉一反三，從而完成教學目標，讓學生的能力得到有效的培養(yǎng)。

（二）對學生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)進行培養(yǎng)

什么是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)呢？簡單來說就是學生通過學習語文知識形成了一定的思維品質，促進了思維素養(yǎng)的發(fā)展，使思維變得更加靈活、更加深刻、更加具有批判性了。在小學語文教學中，“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)表現(xiàn)在四大方面，即：聽、說、讀、寫。

例如在教學小學語文教材中《曹沖稱象》的時候，這篇文章考慮到了學生的實際情況，所以采用了深入淺出的描寫手法，將曹沖利用自己的智慧稱出了大象的重量的故事進行了講述。在以往的課堂教學中，教師會占據主體地位，會帶領學生將曹沖稱象的方法掌握，然后就算是完成了教學。從本質上來看，這樣的教學方式過于循規(guī)蹈矩，對學生的思維發(fā)展并沒有什么好處。所以，在實際教學中，教師需要進行拓展延伸。具體來講，教師可以在學生掌握了曹沖用來稱象的重量的方法后，提出這樣的問題引導學生思考：還有沒有其他的可以稱大象的重量的方法呢？雖然小學階段的學生的知識掌握得有限，生活經驗也沒多少，但是小學生具有豐富的想象力，所以可以從不同的角度進行思考，得出不同的答案。在這樣的課堂教學中，將學生的思維放飛了，所以學生不僅可以更好地理解知識、掌握知識，思維能力還可以得到發(fā)展、提高。而這，在潛移默化中達到了培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)的目標。

（三）對學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進行培養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)說白了就是在學習過程中學生形成了體驗美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的素養(yǎng)。在課堂教學中對學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，可以讓學生形成良好的價值觀念。

例如在教學小學語文教材中的《植物媽媽有辦法》的時候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實際教學中，教師要發(fā)揮出引導作用，讓學生對文章進行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風吹過，小蒲公英就可以到達更遠的地方。在學生了解了這些內容后，教師可以繼續(xù)進行引導，讓學生觀察生活中的現(xiàn)象，并且將擬人、比喻運用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學給予了學生一定的自由，所以學生會積極主動地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊含著的手法，從而讓學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（四）對學生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)進行培養(yǎng)

文化傳承與理解素養(yǎng)說白了就是學生在學習過程中形成了正確的價值觀念，在傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的同時可以接受外來的優(yōu)秀文化，并且將自身的文化視野進行開拓。

例如在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，教師可以先將中國傳統(tǒng)文化的由來、風俗習慣進行講解，如：端午節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)等。在學生了解了這些內容后，教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生說一說自己了解哪些外來節(jié)日。因為小學生有一定的生活經驗，所以可以結合日常生活中接觸到的內容說一說外來節(jié)日中蘊含著怎樣的文化。比如，有的學生會說圣誕節(jié)的時候圣誕老人會送禮物，算是一種祝福，由于圣誕節(jié)在外國人眼里十分重要，所以被稱為外國的春節(jié)。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以了解傳統(tǒng)文化，還可以將其中蘊含著的文化掌握，并自主自發(fā)地進行傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚。同時，學生還可以接觸到更多的優(yōu)秀的外來文化，從而將中外文化結合在一起，讓學生的知識面變得更加豐富，讓學生的文化傳承與理解素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當前的教學任務，是學生全方位成長與發(fā)展的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法：對學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)進行培養(yǎng)、對學生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)進行培養(yǎng)、對學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進行培養(yǎng)、對學生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，才能讓學生的閱讀理解能力得到提高，才能讓學生更好地成長與發(fā)展。不過，教師要知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，需要教師有一定的耐心與信心，需要教師采用有效的教學方法。這樣，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，才能實現(xiàn)課堂教學的革新，才能讓學生的各項能力得到提高，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。