紀(jì) 蘭

（常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213131）

一、感受季節(jié)，體會(huì)情感

在語(yǔ)文課本中，寫(xiě)季節(jié)風(fēng)景的文章占了不少，對(duì)于風(fēng)景的描繪，人物活動(dòng)的描繪，抒發(fā)人物的情感感受，都是對(duì)季節(jié)的一種體悟，同時(shí)給人以美的享受。我們首先要求學(xué)生多讀文章，讀內(nèi)容讀情感讀好詞好句，從而達(dá)到初步和深入的理解，接下來(lái)進(jìn)行文段的仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己眼睛中的季節(jié)景色，抒發(fā)自己的情感。

（一）春景怡人，冬日暖陽(yáng)，貼近生活，充滿情趣

在七年級(jí)語(yǔ)文教材中，首兩篇由《春》和《濟(jì)南的冬天》構(gòu)成，朱自清的《春》寫(xiě)出了春天到來(lái)的美麗風(fēng)景，春天的風(fēng)，春天的草，春天的雨，春天的人，是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，優(yōu)美而沁人心脾。文章描寫(xiě)細(xì)膩，修辭豐富，讓人如沐春風(fēng)。老舍的《濟(jì)南的冬天》則平白如話，語(yǔ)言平實(shí)，如訴家常，口語(yǔ)化，讓人倍感親切。

類似的散文，情景交融，需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，多讀多思，不斷領(lǐng)會(huì)理解其中的意思，讀出句子的語(yǔ)氣，讀出句子的內(nèi)容，讀出文章的情感，這就是對(duì)于春天的喜愛(ài)，對(duì)于濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，作者沉浸在春天的美麗中，對(duì)于冬天的熱愛(ài)，體會(huì)朱自清文筆的優(yōu)美，老舍文筆的樸實(shí)。

在讀的過(guò)程中，可以采用分段朗讀的方式，不同的學(xué)生讀不同的段落，不同段落的內(nèi)容采用不同的語(yǔ)氣。或平靜、或喜悅、或激動(dòng)，將自己的情感融入其中。

（二）文章仿寫(xiě)，體會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格

朱自清的文章近似于美文和散文化，語(yǔ)言優(yōu)美豐富，字里行間帶有抒情色彩，多用排比和比喻、擬人等修辭，圍繞一種景物描繪其風(fēng)景。而老舍的語(yǔ)言風(fēng)格是平實(shí)質(zhì)樸、通俗易懂的，具有京味的幽默。

我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)了兩篇文章后，通過(guò)仿寫(xiě)相關(guān)風(fēng)格的段落來(lái)提升自我寫(xiě)作水平。

比如我們仿照朱自清的語(yǔ)言風(fēng)格仿寫(xiě)一段優(yōu)美的風(fēng)景文字，運(yùn)用上詩(shī)意化的語(yǔ)言，運(yùn)用上各種修辭去進(jìn)行修飾和美化，提升文章的吸引力，而要求學(xué)生仿寫(xiě)老舍風(fēng)格的語(yǔ)言，就需要使用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，通過(guò)生活化的語(yǔ)言，和生活中淺近的事物，去寫(xiě)出其中的小情趣，讓讀者覺(jué)得有物可讀，通俗易懂。而在第一單元的寫(xiě)作中，也提供了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作的文章范疇。

二、讀童年，寫(xiě)童年，回憶與品味

寫(xiě)景的文章在初中語(yǔ)文中是一塊體系，而通觀語(yǔ)文課本，關(guān)于描寫(xiě)童年的文章也是一個(gè)重要的部分。比如《從百草園到三味書(shū)屋》《城南舊事》《故鄉(xiāng)》等文章，通過(guò)描繪童年去寫(xiě)童年中的一件事，或一個(gè)人，或一處景物，來(lái)表達(dá)作者對(duì)于童年的回憶和懷念。

（一）讀故事悟情感品童年

學(xué)生接觸這一類的文章，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀分析，這就是文章的情感，還有文章具體寫(xiě)的事情。

回憶童年的文章，有童年的景物、童年的趣事、童年的人物、童年的心理等，像《從百草園到三味書(shū)屋》中，要讀出的就是對(duì)于百草園中動(dòng)植物的喜愛(ài)，對(duì)于神話故事的想象，這一部分就是要讀出對(duì)于童年的喜歡，對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)的一些小事物充滿了好奇和喜歡，這里就應(yīng)該是歡快而自由的語(yǔ)氣。

而在三味書(shū)屋讀書(shū)的過(guò)程中，因?yàn)槔舷壬膰?yán)厲而不自由，是一種拘束而無(wú)奈的語(yǔ)氣，但是在課間我們嬉笑玩耍，又是一種快樂(lè)的心情，學(xué)生讀故事讀情節(jié)讀內(nèi)容讀心情，這就是一種閱讀情感的轉(zhuǎn)換。

而林海音《城南舊事》里面，寫(xiě)到了她小時(shí)候的玩伴、周圍的人物、看到的駱駝、學(xué)駱駝咀嚼等情景，就是童年中的細(xì)節(jié)，童年中的有趣的事情，通過(guò)小事情寫(xiě)童年的快樂(lè)。魯迅的《故鄉(xiāng)》是童年中的記憶與現(xiàn)在的對(duì)比，寫(xiě)出對(duì)于過(guò)去時(shí)光的留戀與思考，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)要明確回憶描寫(xiě)童年的一些技法，找出相關(guān)的內(nèi)容，讀懂讀通文章的情感。

語(yǔ)文閱讀的廣度和深度，表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面的廣泛與否，思考問(wèn)題的深度與否，讀書(shū)多還有一個(gè)吸收消化的過(guò)程，讀書(shū)多知識(shí)面多，讀書(shū)多思考深度高，還要有自己的思考。閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，閱讀不能停留在一個(gè)層面上，要不斷提升，而寫(xiě)作是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，個(gè)人認(rèn)為學(xué)校的一般刊物可以給學(xué)生提供一個(gè)作文的平臺(tái)，卻不能提供一個(gè)能力和情感的平臺(tái)，這就需要學(xué)生閱讀的遞進(jìn)。

（二）寫(xiě)童年，回憶點(diǎn)點(diǎn)滴滴

在學(xué)習(xí)了以上的文章之后，我們可以通過(guò)仿寫(xiě)以上的要素，進(jìn)行作文的寫(xiě)作。我們可以讓學(xué)生仿寫(xiě)含有以上要素的段落，比如仿照《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)童年的小發(fā)現(xiàn)、感興趣的事物等，仿照《城南舊事》寫(xiě)童年的小事情和自己的心情，《故鄉(xiāng)》中童年的記憶與現(xiàn)在的對(duì)比等，都是寫(xiě)作中的素材。

這樣的文章可以拓展學(xué)生的想象力，從不同角度發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 所以要培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)作文和寫(xiě)好作文，教師必須要下功夫去思考和琢磨，這里面涉及四個(gè)方面，分別是“積累、提取、表達(dá)和成文”。這是一個(gè)從構(gòu)思作文到情感作文再到信手拈來(lái)的過(guò)程，這就是一個(gè)作文水平提升和升華的內(nèi)在規(guī)律。

三、讀人物百態(tài)，寫(xiě)人物形象

（一）讀人物讀情節(jié)讀不同

對(duì)于人物形象的描寫(xiě)，是初中語(yǔ)文寫(xiě)作的一個(gè)重要方面，而人物形象的分析，就是要建立在閱讀人物形象的基礎(chǔ)上，像以前學(xué)過(guò)《將相和》《草船借箭》等，在初中語(yǔ)文的課本里，《智取生辰綱》《三顧茅廬》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，對(duì)于藺相如廉頗秦王趙王的形象分析，對(duì)于諸葛亮周瑜魯肅的形象分析，對(duì)于楊志范進(jìn)劉姥姥的性格形象刻畫(huà)等，都是不同的風(fēng)格和文筆色彩，或顧全大局或知錯(cuò)就改，或運(yùn)籌帷幄決勝千里，或充滿農(nóng)村特色，我們讀這些人物的時(shí)候，要考慮到人物的性格、背景和歷史，人物的文化程度等，突出人物的主要特點(diǎn)，這就是我們要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）寫(xiě)人物寫(xiě)特點(diǎn)寫(xiě)性格

我們?cè)趯?xiě)作人物的過(guò)程中，同樣可以抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作，采用不同的文筆色彩進(jìn)行刻畫(huà)，就是要突出不同人物的個(gè)性特征，讓不同的人物千姿百態(tài)。

我不是西施，我也不做東施效顰，我不是李白，我也不做杜甫的苦大仇深，個(gè)人就是個(gè)人，個(gè)人的風(fēng)格是所有風(fēng)格中的一種，世界千姿百態(tài)，不可能人云亦云，但是總是遵循著同樣的規(guī)律。每個(gè)人的性格在不同的場(chǎng)景是不同的，同樣是語(yǔ)文課文也遵循著同樣的規(guī)律。寫(xiě)作也因不同人物的性格不同而有所差異，這就要在教學(xué)中體現(xiàn)這種差異，而差異的同時(shí)又有著契合，這就是共同的東西，共同者方法同一，差異者方法有所差異。

學(xué)生在仿寫(xiě)類似文章的時(shí)候，針對(duì)不同性格的人物，我們?nèi)タ坍?huà)不同的人物側(cè)面，使用不同的詞語(yǔ)，同樣體會(huì)不一樣的感情。

語(yǔ)文文章成千上萬(wàn)，我們沒(méi)有那么多時(shí)間和精力去逐篇分析，也不可能讀盡天下所有的書(shū)，在有限的時(shí)間之內(nèi)如何去破解無(wú)限的書(shū)籍，從中找出一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)，通過(guò)這條線索來(lái)貫穿這一類的課文，而且同一單元或者主題的文章，完全可以套用這種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們做的就是教給學(xué)生一種可以學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如果遇到類似的文章通過(guò)何種途徑去進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

四、好讀書(shū)不求甚解與精雕細(xì)琢

（一）取其大意的閱讀與滲透要素的寫(xiě)作

陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，王安石曾說(shuō)“字字皆圣人之言，當(dāng)句句熟讀熟記”，實(shí)際上涉及的是“通讀”和“精讀”二法?！巴ㄗx”不是淺嘗輒止，不是一帶而過(guò)，而是帶有目的，針對(duì)性強(qiáng)，抓關(guān)鍵；“精讀”也不是字雕句琢，全面兼顧，而是理順層次，明晰段意，把握聯(lián)系，解決問(wèn)題。

對(duì)于初中課文中的自讀課文我們只需了解大意，概括其內(nèi)容，對(duì)于要詳細(xì)閱讀的文章，我們需要進(jìn)行深入的了解和分析，進(jìn)行精細(xì)化的閱讀。

比如以“《〈吶喊〉自敘》”為例，拿出一段作例剖析，進(jìn)行概括閱讀，閱讀思維順序就是“段意”—“句子銜接”—“手法運(yùn)用”—“表達(dá)目的”—“情感內(nèi)涵”。我們讀完進(jìn)行寫(xiě)作，就是要寫(xiě)出本段的主要線索和內(nèi)容，作者慣用的手法——“曲筆、舉重若輕，文帶諷刺”，感情——“滲透于字里行間”，表意——“當(dāng)從行文中體會(huì)”。無(wú)論如何引申，都是從本要素出發(fā)，展開(kāi)寫(xiě)作思考。

（二）精細(xì)化閱讀與重點(diǎn)寫(xiě)作

課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)目的有二：一是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力；二是用于考試，獲得好成績(jī)。這就要我們“精析精讀”，穩(wěn)固知識(shí)和基礎(chǔ)，為的是厚積薄發(fā)，在考試和應(yīng)用中游刃有余。同樣這種閱讀方式可以在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)。我們抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行拓展分析。

這個(gè)過(guò)程中，首先是材料性質(zhì)的歸類與整理，正如上面所說(shuō)，哪一些是事例型的，哪一些是議論型的，哪一些是說(shuō)理型的，哪一些是情感型的等。這樣就做好了一個(gè)基礎(chǔ)，做到提取的隨時(shí)化，學(xué)生在面臨某個(gè)題目的時(shí)候，不需要專門地思考，直接就在眼前呈現(xiàn)出所有的資料和事例進(jìn)行寫(xiě)作。

例如想表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都是同樣一種意思，如果只是客觀地說(shuō)出來(lái)，那就是“祖國(guó)是我的母親，我生活在祖國(guó)的懷抱里，是多么的驕傲和自豪”，這個(gè)句子是陳述句，不是情感句子，更不是在作文里應(yīng)該出現(xiàn)的，我們?nèi)绻峭度肭楦辛?，可以這樣說(shuō)：“?。∥矣H愛(ài)的祖國(guó)，親愛(ài)的母親，我在你的乳汁下茁壯成長(zhǎng)，是多么的驕傲和自豪！”充滿感情后，文章自然有了文采，句子自然有了力度，并且在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上也不一樣，后者的感嘆號(hào)更是給人一種情感的沖擊力度。

讀是語(yǔ)文的第一要義，讀文章讀內(nèi)容讀情感讀理解，寫(xiě)是語(yǔ)文的關(guān)鍵要素，寫(xiě)感受寫(xiě)思想寫(xiě)情感寫(xiě)分析。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀與寫(xiě)同是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路和方法，兩者共同構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大利器。

綜上所述，語(yǔ)文的讀要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，讀出內(nèi)容讀出理解，這是學(xué)生自身需要有的東西，而寫(xiě)就是要寫(xiě)出自己的理解和思考，寫(xiě)出自己的感悟，針對(duì)讀的內(nèi)容和要求去寫(xiě)。讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的后續(xù)和深化分析，讀寫(xiě)結(jié)合能把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文課標(biāo)要求的題中之義。