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        供給側(cè)改革背景下高校人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究*

        2022-01-01 13:12:07池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院張鑫方天寶王代娣王丹
        區(qū)域治理 2021年25期
        關(guān)鍵詞:育人機(jī)制評價(jià)

        池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 張鑫,方天寶,王代娣,王丹

        一、引言

        2017年12月,《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出:“各部門要做到協(xié)同聯(lián)動,強(qiáng)化各部門責(zé)任落實(shí)”。高校人才培養(yǎng)理念落后、培養(yǎng)形式單一、管理制度保守、資源投入仍不到位,高校任課教師與學(xué)工干部的工作存在分離,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向仍不夠聚焦,協(xié)同育人體系仍相對滯后。在智慧教育背景下,互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源具有共享特征,為培養(yǎng)智慧型人才及創(chuàng)新型人才提供了強(qiáng)大的知識儲備,真正意義上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。通過智慧教育,可以突破時(shí)空界限,更便利地獲取教學(xué)資源,并對課堂上教師教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行全程跟蹤、分析、調(diào)整和決策。此外,協(xié)同智慧教育的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育方式,自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。在智慧教育的課堂上,師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)自然且生動的課堂互動。目前,協(xié)同混合式教學(xué)作為一種線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,很好地契合了智慧教育的理念,成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

        二、理論闡述

        (一)供給側(cè)理論

        伴隨市場擴(kuò)大供給,轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)、改變以往政府在教育發(fā)展過程中絕對的主導(dǎo)和支配地位,提高供給質(zhì)量,釋放經(jīng)濟(jì)主體活力。發(fā)揮學(xué)校和社會在教育領(lǐng)域的作用。孫艷麗認(rèn)為高等教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求,提出資源配置、人才培養(yǎng)、教育服務(wù)等相應(yīng)對策,實(shí)現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)同性發(fā)展[1]。李玉華通過高等教育供給側(cè)改革的外在與內(nèi)在邏輯,提出重筑大學(xué)格局、重塑大學(xué)精神及重建大學(xué)治理結(jié)構(gòu)三大改革路徑[2]。

        (二)協(xié)同機(jī)制理論

        協(xié)同理論的創(chuàng)始人哈肯提出,“協(xié)同學(xué)是通過協(xié)調(diào)合作發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的普遍規(guī)律,最終形成的整體模式的科學(xué)?!盵3]協(xié)同理論認(rèn)為,環(huán)境中的各系統(tǒng)間是相互關(guān)聯(lián)且相互合作的關(guān)系,各子協(xié)同系統(tǒng)會因外生因素的作用或物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到臨界值時(shí)出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膮f(xié)同效應(yīng),最后各系統(tǒng)會在混沌中趨于某種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)[4]。

        三、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)高校人才培養(yǎng)與市場需求耦合度不高

        目前,高校人才培養(yǎng)模式是以高度專業(yè)化的模式展開,未形成開放型的綜合育人環(huán)境。首先,多數(shù)高校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式以學(xué)院為單位開展教學(xué),培養(yǎng)課程的內(nèi)容更趨于高度結(jié)構(gòu)化,對市場在人才需求方面的感知力較弱,致使高校畢業(yè)生在市場需求方面的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺失,學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱;其次,高校人才培養(yǎng)尚不能根據(jù)市場的發(fā)展需要而擬定較為規(guī)范的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),不能系統(tǒng)性地從類型的角度去對人才培養(yǎng)提出結(jié)構(gòu)性要求,面向市場需求的教育能力和培訓(xùn)建設(shè)較為滯后。需要強(qiáng)調(diào)的是,因當(dāng)前勞動力市場信息供給機(jī)制不匹配,信息化程度不高等因素,在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級中,企業(yè)市場未能及時(shí)將供求信號反映出來,未能積極參與到高校人才培養(yǎng)模式改革的有效機(jī)制中。

        (二)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

        目前高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,高校人才培養(yǎng)機(jī)制的整合度不夠、同質(zhì)化嚴(yán)重。因此,反映出我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新度不夠,主要體現(xiàn)在高校教育觀念的滯后性,教育教學(xué)方法的固定性,師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱性等方面,比如高校課程教學(xué)方法較為單一,任課教師不能充分利用數(shù)字新媒體手段去調(diào)動班里學(xué)生思考熱情和頭腦風(fēng)暴,不能巧妙而又熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法,教學(xué)成效一般。

        (三)高校人才評價(jià)體系統(tǒng)籌不足

        高校育人評價(jià)體系統(tǒng)籌不足,在高校人才培養(yǎng)管理評價(jià)中多以專業(yè)課教師為主,忽視了學(xué)生教學(xué)管理人員等其他的一些主體,這樣就使得評價(jià)過于片面。同時(shí),育人評價(jià)方法上也較為陳舊,定量評價(jià)法忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。為了發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng),應(yīng)該從整體思想考量,激發(fā)教師及行政人員的協(xié)同效應(yīng)。在高校育人評價(jià)體系中,運(yùn)用定性定量評價(jià)法的同時(shí),多采用“質(zhì)”的研究范式,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,從而形成高等教育育人的最大合力,產(chǎn)生一種教育最優(yōu)化的結(jié)果。

        四、供給側(cè)改革背景下高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措

        (一)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍,構(gòu)建人才體系

        為健全高校人才培養(yǎng)機(jī)制,推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè),首要目標(biāo)應(yīng)該通過高等教育培養(yǎng)高層次的人才。一方面,高校在人才引進(jìn)方面可以實(shí)行更具競爭力的“引智”制度,加強(qiáng)資金投入吸引海外人才、國內(nèi)高質(zhì)量人才,共同培養(yǎng)勞動者的素質(zhì)、提升勞動力質(zhì)量;另一方面,需要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式,為市場發(fā)展提供人力支持,建立校企聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn),改變學(xué)生傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系,更加注重綜合素質(zhì)評價(jià)體系,提升學(xué)生的綜合能力,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的改觀。

        (二)落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

        政府應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。同時(shí)政府還應(yīng)在政策和財(cái)力上對高校提供支持,在教師隊(duì)伍培養(yǎng)、高校教育教學(xué)投入、科學(xué)理論研究、國際交流合作及優(yōu)秀文化傳承等方面加大經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)然,直接的經(jīng)費(fèi)供給可能會在短期內(nèi)取得快速發(fā)展,但是長期會導(dǎo)致教育資源配置不匹配,出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。因此一方面應(yīng)健全國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的資助體系,高校與社會合力興辦教育;另一方面,政府應(yīng)對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的資源配置,從資源配置縱向的層級關(guān)系及橫向的類型關(guān)系兩個(gè)維度考慮互相關(guān)聯(lián)與互相銜接,達(dá)到優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的[5]。

        (三)推動高校制度文化創(chuàng)新,營造良好氛圍

        要推動高校人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新、高校校園文化的創(chuàng)新,不斷深化教育治理體制改革,發(fā)揮多元主體的積極作用。首先,高校需深化教育治理體制改革,遵循“管辦評”分離的原則,共同形成政府合理管理、學(xué)校自主辦學(xué)及社會協(xié)同參與的教育治理體系,營造良好的辦學(xué)氛圍;其次,高校人才培養(yǎng)制度文化創(chuàng)新需要依托創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研對接機(jī)制等方面。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上,高校應(yīng)樹立敢為人先、開拓進(jìn)取的學(xué)風(fēng),為孕育高校人才培養(yǎng)制度文化創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)上,可以借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)的教育模式和成功經(jīng)驗(yàn)改革高校學(xué)習(xí)與科研模式,通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的教育體制。在產(chǎn)學(xué)研對接機(jī)制上,高校應(yīng)完善科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,以提高科技成果應(yīng)用實(shí)際的轉(zhuǎn)化率;最后,高校需要提高政治站位,一方面提高教師的政治道德素養(yǎng),將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生;另一方面,教師也需要尊重學(xué)生的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型個(gè)體。

        (四)構(gòu)建“三全育人”新格局,創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

        第一,需有明確的目標(biāo)定位,完善導(dǎo)向平臺,在高校育人機(jī)制方面起到執(zhí)行和協(xié)同的重要作用。既要加強(qiáng)整體學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì),也要組織各級學(xué)院、各部門層面間的配合引導(dǎo),充分調(diào)動各種要素及資源,減少高校育人機(jī)制的盲目性,堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向,共同形成教書育人的工作格局。第二,需做到運(yùn)行與監(jiān)督協(xié)同建設(shè)。要完善運(yùn)行的機(jī)制,校級層面需要明確人才培養(yǎng)機(jī)制的主體,制定完善各類規(guī)章制度,共同開展高校育人教育和實(shí)踐工作。第三,需做到教育與接收要協(xié)同建設(shè)。學(xué)校各部門需重視教師教學(xué)與學(xué)生接收機(jī)制的協(xié)同,在教書育人的過程中,必須承認(rèn),要切實(shí)把握好教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩個(gè)主體,高校教師既要完成教育教學(xué)任務(wù),也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的最近發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

        五、總結(jié)

        在高校混合式教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生占主體地位,但教師的主導(dǎo)地位也不能忽視。教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證。教師的主導(dǎo)作用,對教師“教什么,怎樣教”提出了新的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,擁有更多的自由度、自主權(quán)和參與度,教師要根據(jù)新的教學(xué)模式,重新進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)方法、運(yùn)用更智慧的教學(xué)手段、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。此外,教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和過程性評價(jià),要學(xué)會熟練使用網(wǎng)絡(luò)生成的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行記錄、監(jiān)控和分析,對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)和管理。高校應(yīng)結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求,大多數(shù)高校都有自己的特色課程或?qū)I(yè),可以建設(shè)一批特色課程進(jìn)行資源共享,通過在線平臺推向社會,讓更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),充分發(fā)揮協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立內(nèi)外結(jié)合的兩級人才培養(yǎng)協(xié)同激勵(lì)體系。通過各種培訓(xùn)激活教師們內(nèi)在的積極性、責(zé)任感和成就感,讓他們愿意探索并實(shí)踐新的教學(xué)模式。此外,可采取增加教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)、統(tǒng)籌項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、提高工作量系數(shù)、職稱評定加分等措施實(shí)現(xiàn)外在激勵(lì)。另外,高校的教師協(xié)同效應(yīng)發(fā)展要順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢,為線上線下混合式教學(xué)改革提供技術(shù)支持、培訓(xùn)、交流、咨詢等服務(wù)工作。在當(dāng)今的信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式已經(jīng)無法充分滿足人才培養(yǎng)的需求,各高校要深刻理解智慧教育的意義,積極探索并實(shí)踐混合式教學(xué)模式,以此為契機(jī),深入推進(jìn)高校人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。

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