江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 張曉圓

新課標越來越重視素質(zhì)教育，要求學生全面發(fā)展。小學語文在各科學科中占有很重要的地位，語文自古以來被稱為百科之母，只有將語文學習好才有利于提高其他學科成績。語文是學生學習的基礎，將基礎知識學得鞏固扎實是小學教育的目標。教師在教授基礎知識的同時，也要培養(yǎng)學生各方面技能。小學語文由很多部分組成，其中作文教學是語文教學的核心內(nèi)容。教師在指導學生寫作時，只有注意觀察學生的行為，充分了解學生的心理，才能更好地提升學生的作文水平。

一、小學個性化作文教學的問題

1.教師不了解學生的個性化行為

目前，許多教師的教學方法和教學思想過于陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學生。教師沒有意識到培養(yǎng)學生獨特個性的重要性，忽視寫作興趣于學生的重要意義,導致學生抵觸寫作。教師沒有考慮到學生作文要抒發(fā)真情實感，只是提供作文題目，學生不知道該寫什么。其次，有些教師更注重寫作方法的傳授，對學生作文中的論點、論據(jù)要求嚴格，要求作文內(nèi)容必須有理有據(jù)，這導致學生不能自由發(fā)揮，沒有練習的空間，作文質(zhì)量自然不高。漸漸地，學生越來越討厭寫作，想提升寫作能力難上加難。

2.教師沒有給學生提供自由發(fā)揮的空間

大多數(shù)教師擬定的寫作話題范圍過窄，不能激發(fā)學生的想象力，而且也未提供自由發(fā)揮的空間，學生很難將作文寫好。但是迫于壓力，學生只能硬著頭皮寫作，上網(wǎng)查找例文或者直接套作，形成了固定的寫作模式，沒有創(chuàng)新，作文內(nèi)容枯燥無味，導致惡性循環(huán)，學生越來越厭煩寫作。教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，指導學生在作文中抒發(fā)真情實感。還要加強指導，因為小學作文是基礎，只有將基礎打得牢固，將來的學習才能更輕松。

二、個性化作文教學的策略

1.激發(fā)學生的寫作靈感

隨著社會的發(fā)展，教育水平的不斷提高，教師不僅要完成教學任務，組織課堂學習，還要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。個性化寫作重點是讓學生展示不同于其他人的個性，尊重學生是獨立的個體。好的文章不是刻板的，不是華麗詞藻的堆砌，是由內(nèi)向外發(fā)自肺腑的表達，是能引起讀者共鳴的，是作者的所見所聞以及生活經(jīng)歷的升華。教師要指導學生從生活小事中獲得靈感，明白生活中處處有素材，處處有靈感，將真情實感寫進作文中，讓作文有趣生動，這樣才能達到教育的目的。

例如，教學小學六年級的“多彩的活動”，教師要指導學生在生活中尋找寫作靈感。教師可先讓學回憶參加過的活動，在活動中有哪些有趣的事和有趣的人，調(diào)動學生寫作的積極性。還要讓學生在活動中收集素材，每個學生的游戲角色不同，獲得的感悟不一樣，積累的素材自然也不一樣。教師不僅要指導學生寫作，更重要的是讓學生寫出個性化作文，抒發(fā)真實感情，有自己的特色，不千篇一律，以吸引人閱讀。

2.不斷創(chuàng)新教學方法

教師要創(chuàng)新教學方法，將課堂教學轉(zhuǎn)移到戶外，打破在教室內(nèi)教學的常規(guī)，增加一些戶外實踐活動，讓學生貼近生活、親近大自然，以積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，不斷提高寫作能力，讓寫作過程更加順暢。教師不能一味地應用傳統(tǒng)的教學方法，應該學會創(chuàng)新，讓學生寫出有個性的文章。

例如，教學小學六年級的“家鄉(xiāng)的習俗”，教師在準備課件的時要安排課外活動，讓學生帶著興趣寫作?？梢蕴釂枌W生家鄉(xiāng)有哪些習俗，這些習俗的淵源是什么。教師可以拋磚引玉，先說說自己家鄉(xiāng)的習俗，以激發(fā)學生的興趣，讓學生踴躍回答。學生回答完畢，教師再帶領(lǐng)學生到教室外尋找不同的習俗。在戶外實踐活動中，教師要指導學生學會觀察，比如在尋找家鄉(xiāng)習俗時，觀察有哪些物品以及食品、衣物與平時有何不同，有哪些當?shù)靥厣@些都是學生的寫作靈感來源。如今時代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學方法要緊隨時代的步伐，讓學生寫出有個性的作文。

3.在生活中積累寫作素材

教師要指導學生親近大自然，比如在家長的幫助下種植喜歡的植物，或者養(yǎng)喜歡的小動物，既可以培養(yǎng)愛心，又可以積累寫作素材。在種植植物的過程中，學生親自施肥、澆水，還要做植物的生長記錄。養(yǎng)小動物，可以讓學生觀察動物的習性，并詳細記錄，然后為心愛的小動物寫作，這樣能調(diào)動學生寫作的積極性。還可以組織學生觀察大自然，親近大自然，在大自然中觀察植物、動物有哪些特點，它們與家養(yǎng)的植物、動物有哪些不同，詳細記錄下來，充實“素材庫”，以便以后寫作時運用。

例如，教學小學六年級的“讓真情自然流露”，為了讓學生寫出真情實感，教師可以讓學生用已經(jīng)擁有的素材寫作。比如，上面讓學生種植物，這樣的素材就可以運用到這篇文章中。學生可以回憶種植期間與植物發(fā)生的事，比如如何培育植物、遇到了哪些困難以及是如何解決的。因為都是親身經(jīng)歷的，學生一定能寫出真實感受。

小學作文的重要性不言而喻，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力也是素質(zhì)教育的要求。教師在指導學生寫作時，只有注意觀察學生的行為，充分了解學生的心理，才能更好地提升他們的作文水平。很多教師的教學方法和教學思想過于陳舊，沒有意識到培養(yǎng)學生獨特個性的重要性，導致學生抵觸寫作。有些教師更注重寫作方法的傳授，學生不能自由發(fā)揮，沒有練習的空間，學生迫于壓力，只能硬著頭皮寫作，寫出的作文內(nèi)容枯燥無味。教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，指導學生在作文中抒發(fā)真情實感。個性化寫作的重點是讓學生展示不同于其他人的特點，因為好文章不是刻板的，而是由內(nèi)向外發(fā)自肺腑的表達。教師要指導學生從生活小事中獲得靈感，明白生活中處處有素材，處處有靈感。寫作是提高學生語文綜合素養(yǎng)的最佳方法，教師要加強對學生的指導，讓學生在寫作過程中抒發(fā)真情實感，以寫出能引起讀者共鳴的文章。