甘肅省平涼市涇川縣高平鎮(zhèn)鐵佛小學 張仁琦

新課改強調小學語文教學要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而寫作能力的高低對其未來的發(fā)展有重要的影響，應引起廣大師生的重視。寫作需要學生掌握一定的技巧，想要寫出一篇妙筆生花的作文，更需要有較好的文字功底。

寫作教學是小學語文教學中較為重要的部分，教師在教學時要讓學生掌握寫作技巧，用文字表達所思所想。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師根據教學內容提出相應的寫作要求，學生則按照模板寫作，這種方式在很大程度上限制了學生思維的發(fā)散。因此，如何創(chuàng)新寫作教學方法，培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，成為了需要迫切解決的問題。

一、結合教材指導學生寫作

小學生年紀較小，受閱歷不足和知識面狹窄的限制，寫作能力不能快速提升。教師可以利用其最熟悉的教材開展寫作教學。小學語文教材經過多人編輯并通過了教育部審核，非常經典，教師講解課文時可以側重講解其寫作手法、思路等內容。讓學生在深入了解課文的同時，掌握必要的寫作技巧。比如，教學人教版教材語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》，教師在新課導入環(huán)節(jié)利用多媒體展示恐龍圖片、化石及科學研究報道，讓學生對恐龍有更加直觀的認識。然后，教師帶領學生閱讀課文，并分段講解，重點講解第3、4自然段。利用提問的方式讓學生分析課文，如“‘地球上第一種恐龍大約出現在2.4億年前’，我們能不能將‘大約’去掉呢？為什么？”學生有的說可以去掉，有的說不可以去掉。教師反復朗讀這句話，指導學生品味去掉“大約”后語義的變化，從而得出結論：“‘大約’不能去掉，這是作者對恐龍出現時間不精確的估計，能讓文章顯得更加嚴謹?！比缓螅處熢俅翁釂枺骸拔恼碌牡谒淖匀欢沃杏昧四男┬揶o手法？作用是什么？”學生閱讀后發(fā)現其中運用了對比、排比等修辭手法，這樣寫可以更顯著地突出恐龍形態(tài)各異的特點。通過分析課文，學生寫作時學會了使用大約、可能、大概等詞語表達不確定的信息，并使用修辭手法突出人物或事物的特點。

二、加強寫作與生活的聯系

為了提高學生的寫作能力，教師在擬制文題時耗費了較多精力。分析小學語文試卷，可以發(fā)現作文題目與傳統(tǒng)出題思路相比，具有較大的突破，且越來越有深度。學生想要寫出生動、精彩的文章，就要根據題目聯系生活寫作。很多學生認為精彩的文章要有華麗的詞藻，要運用大量的修辭手法，其實并不是這樣的，用心觀察生活中的小事，將其運用到寫作中并抒發(fā)真情實感，才更容易打動人心。比如，教學人教版教材語文四年級下冊《我的動物朋友》，可以讓學生從外貌、生活習性等角度觀察寵物，如果家里沒有養(yǎng)小動物，可以利用周末休息的時間，由父母帶領參觀動物園，并選擇一種動物仔細觀察。寫作時要善于抓住小動物的外形特點，將其寫得生動、形象，不要泛泛而談。如描寫剛出生的小貓崽，可以著重描寫剛出生時它閉著眼睛、叫聲細弱、渾身光禿禿毛還沒長齊的形象，并通過它只能喝奶、走路不穩(wěn)等細節(jié)描寫，突出小貓幼崽弱小，需要照顧。

三、培養(yǎng)學生的獨立寫作能力

很多教師為了降低寫作難度，在寫作教學中，先分析例文，講解不同體裁文章的寫作手法和技巧，然后擬定類似的題目讓學生寫作，這就相當于提供寫作模板，雖然可以讓學生更快地掌握寫作技巧，但也在一定程度上遏制了其獨立寫作能力的提高，從長遠角度看對其未來的發(fā)展不利。在寫作教學中，教師要提供一定的寫作空間，讓學生抒發(fā)真情實感，確保作文內容的真實。寫作完成，教師要逐篇點評，建議采用鼓勵和贊美的方式，對寫作質量高的文章要大力表揚，鼓勵其再接再厲；對于寫作質量一般的文章，也要以鼓勵為主，讓學生繼續(xù)努力，爭取下次寫得更好。為了激活學生的思維，教師可提前準備一種水果放在講臺上，讓學生認真觀察然后簡單地描寫。受到位置的限制，觀察的角度不同，得到的結果也不同，這種方式有利于培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，保證作文內容的真實性。

四、讀寫結合

素質教育要求學生全面發(fā)展，讓他們在掌握知識和技能的同時，提升學科素養(yǎng)。在小學語文教學中，學生的閱讀水平直接影響到作文水平，想要提升學生的寫作能力，教學時可以采用讀寫結合的方式。在閱讀教學中，教師可以帶領學生朗讀課文，提高其語感及閱讀理解能力。在分析課文時，要側重講解文章主旨、作者的思想感情。課后可以聯系閱讀內容開展寫作練習，讓學生在潛移默化中增加詞匯儲備量，提高作文水平。比如，教學人教版語文四年級下冊《巨人的花園》，教師先要指導學生朗讀課文，發(fā)揮想象力感受童話描寫的場景。分析文章時要根據“花園的變化”這一主題，著重講解巨人行為和心理上的前后變化，通過對比讓學生更輕松地體會到童話的寓意，懂得快樂要和他人分享的道理。課后，教師安排寫作任務，可以讓學生參照童話故事，仿寫新的童話故事，要使用2種或2種以上的修辭手法，并在第二天課上說明童話中蘊涵哪些道理或是想要表達什么情感。

綜上所述，寫作教學在小學語文教學中占據重要地位，提升寫作教學效率是教師需要迫切解決的問題。小學生年齡較小，受閱歷不足和知識面狹窄的限制，教師只有耐心指導才能提高其作文水平。在寫作教學中，教師要指導學生認真觀察生活中的細節(jié)，提供充足的寫作空間，讓其在寫作時獨立自主，不受外界的干擾。久而久之，學生自然可以運用生動的語言寫出吸引人閱讀的文章。