文∣楊耀煒

傳統(tǒng)的英語課堂教學習慣將閱讀和寫作分開教學，這種將閱讀和寫作人為割裂開的教學方式在一定程度上影響了學生遷移能力和創(chuàng)造能力的形成，也影響了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。就英語教學而言，閱讀和寫作息息相關，它們之間相輔相成，學生通過閱讀有助于積累單詞、詞組等重要寫作素材，也有助于學生形成良好的寫作邏輯思路。本文立足于初中英語課堂，首先從初中英語的寫作現狀出發(fā)，闡述當前英語教學中存在的一系列問題，然后總結概括“以讀促寫”的內涵特點，最后從積累寫作素材、形成寫作思維和遷移寫作手法三個方面進行探討，研究“以讀促寫”在初中英語課堂中的應用。

一、初中英語寫作的教學現狀

(一)過度重視語法在寫作中的重要性

寫作是人類特有的一種交流方式，人類寫作的目的在于傳遞思想、傳承知識與傳播智慧。英語寫作亦是如此，《義務教育英語課程標準》(2017年版)對初中英語寫作提出總的要求是：能獨立起草短文、短信；能簡單描述人物事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。從課程標準的要求可知，作文的第一要義在于它知識的傳承和思想的傳遞。然而反觀當前英語寫作教學現狀，我們不難發(fā)現當下的寫作課是另一種名義上的“語法課”，很多教師上課永遠也擺脫不了語法的“泥沼”，每一節(jié)寫作課都要花費大量時間在語法知識的講解上，教師的寫作課堂已淪為名副其實的“語法教學”課堂，學生的寫作也永遠局限在單詞使用是否得當、詞語運用是否得當、句子表達有無語法錯誤等細枝末節(jié)上，過分聚焦語言的“細枝末節(jié)”將阻礙學生思想表達的深刻性和阻礙學生寫作能力的提升。

(二)忽視英語寫作思維的培養(yǎng)

語言能夠傳遞信息，也能夠承載思維，作文是思維的重要物質載體。一篇如行云流水般的文章總能很好地傳遞出作者的思想、觀點、看法及整體的寫作思路，并帶給人一種美的愉悅感。然而，縱觀當前的初中英語寫作課堂，中小學教師缺乏對學生寫作思維的培養(yǎng)。當前，有的寫作課堂已儼然變成另一種形式的單詞、詞匯的背誦課堂，學生背誦完新的單詞后，生硬地將詞匯套用到作文中；有的寫作課堂淪為句子翻譯課堂，學生在寫作時直接將作文的中文提示翻譯成英文，但諸如此類的作文只不過是沒有靈魂的文字拼湊；而有些作文課中，學生慣常地套用他人的寫作模板，這些作文看似結構完整，句子優(yōu)美，但缺乏思想，也經不起推敲，徒有美好的光鮮外表而已。思維的缺失就是思想邏輯的缺失，思維的缺失就是邏輯表達的缺失。

(三)割裂閱讀與寫作的內在關聯

閱讀是人類思想來源的重要渠道之一，我們通過閱讀可以不斷豐富自己的學識、不斷提升自身的認知能力。在初中英語寫作課堂，閱讀是學生作文的重要素材來源，學生通過范文的閱讀可以學習文章里的重要單詞和詞組，可以吸收文章的重要句式和句型，還可以習得文章的寫作結構與寫作思路。但在我國現階段的寫作教學模式中，閱讀與寫作存在一種人為的割裂，閱讀課只局限于閱讀材料或閱讀技能的培養(yǎng)，學生只做與閱讀相關的學習，寫作課就是單純地寫作，教師向學生教授的詞匯和語法只是另一種服務于作文寫作的方式。閱讀和寫作兩者之間有著天然的鴻溝，它們之間相互分離、互不干擾，這種強行割裂閱讀與寫作內在關聯性的做法不利于學生習作能力的有效培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、以讀促寫的內涵及特點

“以讀促寫”指的是在閱讀的基礎上進行寫作，學習者通過閱讀獲取大量的閱讀材料信息，如語言知識、語法知識、語言習慣、寫作手法和段落劃分等，這些信息被閱讀者吸收、內化與重建，進而轉化成合乎學習者語言規(guī)則和語言表達習慣的寫作輸出?！耙宰x促寫”是英語素質改革教學模式下的高效教學模式，能提升學生的寫作興趣，能向學生滲透語言表達技能，同時它還能激發(fā)學生的寫作原動力。

相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，“以讀促寫”的習作教學模式優(yōu)勢明顯。其凸顯的優(yōu)勢主要有以下三點：其一，學生的文章是“促”成，而非教師灌輸而成，更不是學生憑空捏造而成?！按佟钡年P鍵在于學生如何將閱讀材料的豐富信息轉化成自己的寫作思維，學生攝取的信息越多，在文章寫作時表達就更豐富，文章結構就更復雜多樣，文章的思想就更深刻。其二，學生的文章具有“靈魂”，“以讀促寫”的習作課堂因有廣泛的“讀”進行知識輸入，學生在寫作時會文思泉涌，寫出來的作文也具有靈性。其三，“以讀促寫”能有效提高學生的英語語言整體素養(yǎng)。在英語語言學習中，聽說讀寫原本就是一個整體，但傳統(tǒng)的英語課堂教學卻將它們人為地割裂，而“以讀促寫”的習作教學方式突破了“讀”與“寫”之間的隔閡，使學生的閱讀與寫作同步提高，并以此為突破口促進學生聽說能力的提升。

三、“以讀促寫”教學模式的運用策略

(一)精讀范文，積累寫作素材

在英語作文的寫作中，詞匯構成句子，句子構成文段，文段形成文章，詞匯和詞組是寫作的基本構成單位，也是學生著手寫作的基礎和前提條件。但在平常的寫作課上，我們不難發(fā)現，很多學生面對寫作無從下筆，出現詞窮、短語匱乏、句子構成錯漏百出的現狀。這些現象表明學生在動筆前寫作素材輸入不夠，學生只有充分的語言輸入和足夠的寫作鋪墊，才能更好地豐富學生的語言表達，才能更好地提高學生的語言表達質量。因此，在初中英語寫作課堂教學實踐中，首先，教師要引導學生精讀范文，通過精讀范文感受文章中的重要詞匯和重要詞語及其精妙的用詞之處；其次，教師要有意識地讓學生攝取和習得文章中的重要詞匯及其相關句型的運用，為同類型作文的寫作打好詞匯關；最后，教師要培養(yǎng)學生遣詞成句的能力。例如，一篇范文中出現“such…that”的詞匯，教師要引導學生用多種方式造句，讓學生形成擴散思維。詞匯和短語的習得可以有效地為學生搭建寫作大廈的支架，為學生的高效寫作和高質量寫作奠定基礎。

(二)審視文章，形成寫作思維

優(yōu)秀的文章都具有嚴密的邏輯性，一篇邏輯嚴密的文章讀來總能給人賞心悅目的快感。然而，我們學生的作文普遍缺乏邏輯性，即學生在寫作中邏輯思維欠缺。學生的作文常常出現語句不通、前后句割裂、上下文段相互脫離、文章思想不明確的現象，這些現象表明了學生在寫作前構思不深，下筆前缺乏總體的寫作思路。因此，教師在教學中要有意識地讓學生審視范文，學習范文的寫作邏輯架構，幫助學生學習文章的寫作方法，從而提升學生的寫作思路，讓作文條理清晰，讓中心思想凸顯。

為了讓學生形成良好的寫作思路，教師要重視連詞的教學環(huán)節(jié)。英語中的連詞是段落邏輯形成的基本要素，初中英語連詞包含因果關系的詞匯，如because，for，since，so等；平行選擇的詞匯，如and，or，not only…but also…，either…or…等；時間關系的詞匯，如when，as soon as，before，after等和條件轉折的詞匯，如if，but，although，until，so…that…等等。英語連詞的恰當運用不僅能使文章通順流暢，還能很好地形成文段邏輯，讓作者的思想淋漓盡致地展現在紙上。

此外，教師要讓學生重視文章的通篇結構布局。學生在審視范文時，教師要讓學生感受文章的結構布局，結構布局就是作者的整體寫作思路，透過作者的寫作思路，學生可以了解通篇文章的深刻意蘊。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)學生文章結構布局的意識，像寫作中常見的“總-分”“分-總”“總-分-總”等結構。例如，在“以讀促寫”課堂教學中，學生學習完范文《Protect the Earth》一文后，教師要讓學生細讀每一段話并讓學生了解每段的中心內容及其相互關系。如第一段描述的是當前地球面臨的問題，以及保護地球的重要性；第二段開始分段闡述保護地球的具體措施；最后一段進行文章概括并呼吁人們保護地球。學習完這篇范文的結構后，教師可讓學生模仿該文章的結構布局，將該結構寫法遷移到“animal protection”或“environment protection”等相關文章的仿寫上，以促進學生邏輯思維能力的有效提升。

(三)作文仿寫，遷移寫作手法

語言的輸入是英語學習的前提條件，但學生的學習成效卻取決于學生能不能有效輸出。學生在積累寫作素材和形成寫作思路后，教師要給學生布置同類型話題的作文供學生寫作訓練。第一，寫作開始前，教師要引導學生構思通篇作文的整體思路和作文的整體結構并列出寫作提綱；第二，在寫作過程中，學生要善于運用寫作提綱進行文章的寫作，學生還要善于使用閱讀中所積累的短語、詞組和句子結構；第三，寫作結束后，教師要引導學生對作文進行評價，評價主要包括自評和互評，評價前，教師要教會學生評價的指標和要素，如單詞的正確拼寫、詞組的正確運用、語法的準確使用及文章結構的完整等等。第四，教師還要進行及時的總結評價，可以將優(yōu)秀文章當成范文進行閱讀，也可將全班的共性問題總結歸納，以促進全班的寫作能力穩(wěn)步提升。

四、結語

綜上所述，英語學習是一個系統(tǒng)性的工程，英語的讀與寫相輔相成、互不分離。因此，在初中英語寫作教學中，教師要善于將閱讀與寫作相互結合，不盲目割裂兩者之間的關聯，教師要善于通過范文的閱讀為學生積累必要的詞匯及短語并形成寫作腳手架，同時通過范文讓學生形成寫作邏輯和寫作思路，以促進學生總體寫作能力的提升。