文∣楊耀煒

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)習(xí)慣將閱讀和寫作分開教學(xué)，這種將閱讀和寫作人為割裂開的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生遷移能力和創(chuàng)造能力的形成，也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。就英語教學(xué)而言，閱讀和寫作息息相關(guān)，它們之間相輔相成，學(xué)生通過閱讀有助于積累單詞、詞組等重要寫作素材，也有助于學(xué)生形成良好的寫作邏輯思路。本文立足于初中英語課堂，首先從初中英語的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，闡述當(dāng)前英語教學(xué)中存在的一系列問題，然后總結(jié)概括“以讀促寫”的內(nèi)涵特點(diǎn)，最后從積累寫作素材、形成寫作思維和遷移寫作手法三個(gè)方面進(jìn)行探討，研究“以讀促寫”在初中英語課堂中的應(yīng)用。

一、初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過度重視語法在寫作中的重要性

寫作是人類特有的一種交流方式，人類寫作的目的在于傳遞思想、傳承知識與傳播智慧。英語寫作亦是如此，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)對初中英語寫作提出總的要求是：能獨(dú)立起草短文、短信；能簡單描述人物事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，作文的第一要義在于它知識的傳承和思想的傳遞。然而反觀當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的寫作課是另一種名義上的“語法課”，很多教師上課永遠(yuǎn)也擺脫不了語法的“泥沼”，每一節(jié)寫作課都要花費(fèi)大量時(shí)間在語法知識的講解上，教師的寫作課堂已淪為名副其實(shí)的“語法教學(xué)”課堂，學(xué)生的寫作也永遠(yuǎn)局限在單詞使用是否得當(dāng)、詞語運(yùn)用是否得當(dāng)、句子表達(dá)有無語法錯(cuò)誤等細(xì)枝末節(jié)上，過分聚焦語言的“細(xì)枝末節(jié)”將阻礙學(xué)生思想表達(dá)的深刻性和阻礙學(xué)生寫作能力的提升。

(二)忽視英語寫作思維的培養(yǎng)

語言能夠傳遞信息，也能夠承載思維，作文是思維的重要物質(zhì)載體。一篇如行云流水般的文章總能很好地傳遞出作者的思想、觀點(diǎn)、看法及整體的寫作思路，并帶給人一種美的愉悅感。然而，縱觀當(dāng)前的初中英語寫作課堂，中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，有的寫作課堂已儼然變成另一種形式的單詞、詞匯的背誦課堂，學(xué)生背誦完新的單詞后，生硬地將詞匯套用到作文中；有的寫作課堂淪為句子翻譯課堂，學(xué)生在寫作時(shí)直接將作文的中文提示翻譯成英文，但諸如此類的作文只不過是沒有靈魂的文字拼湊；而有些作文課中，學(xué)生慣常地套用他人的寫作模板，這些作文看似結(jié)構(gòu)完整，句子優(yōu)美，但缺乏思想，也經(jīng)不起推敲，徒有美好的光鮮外表而已。思維的缺失就是思想邏輯的缺失，思維的缺失就是邏輯表達(dá)的缺失。

(三)割裂閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀是人類思想來源的重要渠道之一，我們通過閱讀可以不斷豐富自己的學(xué)識、不斷提升自身的認(rèn)知能力。在初中英語寫作課堂，閱讀是學(xué)生作文的重要素材來源，學(xué)生通過范文的閱讀可以學(xué)習(xí)文章里的重要單詞和詞組，可以吸收文章的重要句式和句型，還可以習(xí)得文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思路。但在我國現(xiàn)階段的寫作教學(xué)模式中，閱讀與寫作存在一種人為的割裂，閱讀課只局限于閱讀材料或閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生只做與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)，寫作課就是單純地寫作，教師向?qū)W生教授的詞匯和語法只是另一種服務(wù)于作文寫作的方式。閱讀和寫作兩者之間有著天然的鴻溝，它們之間相互分離、互不干擾，這種強(qiáng)行割裂閱讀與寫作內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的做法不利于學(xué)生習(xí)作能力的有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、以讀促寫的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“以讀促寫”指的是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)者通過閱讀獲取大量的閱讀材料信息，如語言知識、語法知識、語言習(xí)慣、寫作手法和段落劃分等，這些信息被閱讀者吸收、內(nèi)化與重建，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成合乎學(xué)習(xí)者語言規(guī)則和語言表達(dá)習(xí)慣的寫作輸出?！耙宰x促寫”是英語素質(zhì)改革教學(xué)模式下的高效教學(xué)模式，能提升學(xué)生的寫作興趣，能向?qū)W生滲透語言表達(dá)技能，同時(shí)它還能激發(fā)學(xué)生的寫作原動(dòng)力。

相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，“以讀促寫”的習(xí)作教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。其凸顯的優(yōu)勢主要有以下三點(diǎn)：其一，學(xué)生的文章是“促”成，而非教師灌輸而成，更不是學(xué)生憑空捏造而成?！按佟钡年P(guān)鍵在于學(xué)生如何將閱讀材料的豐富信息轉(zhuǎn)化成自己的寫作思維，學(xué)生攝取的信息越多，在文章寫作時(shí)表達(dá)就更豐富，文章結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜多樣，文章的思想就更深刻。其二，學(xué)生的文章具有“靈魂”，“以讀促寫”的習(xí)作課堂因有廣泛的“讀”進(jìn)行知識輸入，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)文思泉涌，寫出來的作文也具有靈性。其三，“以讀促寫”能有效提高學(xué)生的英語語言整體素養(yǎng)。在英語語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫原本就是一個(gè)整體，但傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)卻將它們?nèi)藶榈馗盍眩耙宰x促寫”的習(xí)作教學(xué)方式突破了“讀”與“寫”之間的隔閡，使學(xué)生的閱讀與寫作同步提高，并以此為突破口促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

三、“以讀促寫”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

(一)精讀范文，積累寫作素材

在英語作文的寫作中，詞匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成文段，文段形成文章，詞匯和詞組是寫作的基本構(gòu)成單位，也是學(xué)生著手寫作的基礎(chǔ)和前提條件。但在平常的寫作課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對寫作無從下筆，出現(xiàn)詞窮、短語匱乏、句子構(gòu)成錯(cuò)漏百出的現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象表明學(xué)生在動(dòng)筆前寫作素材輸入不夠，學(xué)生只有充分的語言輸入和足夠的寫作鋪墊，才能更好地豐富學(xué)生的語言表達(dá)，才能更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。因此，在初中英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀范文，通過精讀范文感受文章中的重要詞匯和重要詞語及其精妙的用詞之處；其次，教師要有意識地讓學(xué)生攝取和習(xí)得文章中的重要詞匯及其相關(guān)句型的運(yùn)用，為同類型作文的寫作打好詞匯關(guān)；最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生遣詞成句的能力。例如，一篇范文中出現(xiàn)“such…that”的詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式造句，讓學(xué)生形成擴(kuò)散思維。詞匯和短語的習(xí)得可以有效地為學(xué)生搭建寫作大廈的支架，為學(xué)生的高效寫作和高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)。

(二)審視文章，形成寫作思維

優(yōu)秀的文章都具有嚴(yán)密的邏輯性，一篇邏輯嚴(yán)密的文章讀來總能給人賞心悅目的快感。然而，我們學(xué)生的作文普遍缺乏邏輯性，即學(xué)生在寫作中邏輯思維欠缺。學(xué)生的作文常常出現(xiàn)語句不通、前后句割裂、上下文段相互脫離、文章思想不明確的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象表明了學(xué)生在寫作前構(gòu)思不深，下筆前缺乏總體的寫作思路。因此，教師在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生審視范文，學(xué)習(xí)范文的寫作邏輯架構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作思路，讓作文條理清晰，讓中心思想凸顯。

為了讓學(xué)生形成良好的寫作思路，教師要重視連詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。英語中的連詞是段落邏輯形成的基本要素，初中英語連詞包含因果關(guān)系的詞匯，如because，for，since，so等；平行選擇的詞匯，如and，or，not only…but also…，either…or…等；時(shí)間關(guān)系的詞匯，如when，as soon as，before，after等和條件轉(zhuǎn)折的詞匯，如if，but，although，until，so…that…等等。英語連詞的恰當(dāng)運(yùn)用不僅能使文章通順流暢，還能很好地形成文段邏輯，讓作者的思想淋漓盡致地展現(xiàn)在紙上。

此外，教師要讓學(xué)生重視文章的通篇結(jié)構(gòu)布局。學(xué)生在審視范文時(shí)，教師要讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)布局，結(jié)構(gòu)布局就是作者的整體寫作思路，透過作者的寫作思路，學(xué)生可以了解通篇文章的深刻意蘊(yùn)。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)布局的意識，像寫作中常見的“總-分”“分-總”“總-分-總”等結(jié)構(gòu)。例如，在“以讀促寫”課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完范文《Protect the Earth》一文后，教師要讓學(xué)生細(xì)讀每一段話并讓學(xué)生了解每段的中心內(nèi)容及其相互關(guān)系。如第一段描述的是當(dāng)前地球面臨的問題，以及保護(hù)地球的重要性；第二段開始分段闡述保護(hù)地球的具體措施；最后一段進(jìn)行文章概括并呼吁人們保護(hù)地球。學(xué)習(xí)完這篇范文的結(jié)構(gòu)后，教師可讓學(xué)生模仿該文章的結(jié)構(gòu)布局，將該結(jié)構(gòu)寫法遷移到“animal protection”或“environment protection”等相關(guān)文章的仿寫上，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。

(三)作文仿寫，遷移寫作手法

語言的輸入是英語學(xué)習(xí)的前提條件，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻取決于學(xué)生能不能有效輸出。學(xué)生在積累寫作素材和形成寫作思路后，教師要給學(xué)生布置同類型話題的作文供學(xué)生寫作訓(xùn)練。第一，寫作開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思通篇作文的整體思路和作文的整體結(jié)構(gòu)并列出寫作提綱；第二，在寫作過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用寫作提綱進(jìn)行文章的寫作，學(xué)生還要善于使用閱讀中所積累的短語、詞組和句子結(jié)構(gòu)；第三，寫作結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主要包括自評和互評，評價(jià)前，教師要教會(huì)學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)和要素，如單詞的正確拼寫、詞組的正確運(yùn)用、語法的準(zhǔn)確使用及文章結(jié)構(gòu)的完整等等。第四，教師還要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評價(jià)，可以將優(yōu)秀文章當(dāng)成范文進(jìn)行閱讀，也可將全班的共性問題總結(jié)歸納，以促進(jìn)全班的寫作能力穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，英語的讀與寫相輔相成、互不分離。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要善于將閱讀與寫作相互結(jié)合，不盲目割裂兩者之間的關(guān)聯(lián)，教師要善于通過范文的閱讀為學(xué)生積累必要的詞匯及短語并形成寫作腳手架，同時(shí)通過范文讓學(xué)生形成寫作邏輯和寫作思路，以促進(jìn)學(xué)生總體寫作能力的提升。